Le psico-tecnologie sono le tecnologie che estendono la mente così
come altre tecnologie ‘fisiche’, come la macchina o la bicicletta, estendono il
corpo. La TV è una psico-tecnologia, il computer è una psico-tecnologia. Io penso che le
psico-tecnologie siano le tecnologie che estendono la mente, come l'automobile è la
tecnologia che estende il piede e la pelle è la tecnologia che estende la mano. Lo
schermo, adesso, ci dà due forme di ‘mentalità’: una, quella della TV, che è
pubblica e l'altra, quella del computer, che è privata. I contenuti per l'immagine sullo
schermo sono trattati da me attraverso il computer, mentre nel caso dell'immagine
televisiva tutto è creato dalla produzione esterna. In entrambi i casi, comunque, si
tratta di estensioni della mente, estensioni della psicologia ovvero di psico-tecnologie.
Non valeva la pena di coniare questo nuovo termine se non ci fosse stata l’enorme
diffusione di ‘psicotecnologia’ rappresentata da Internet. Internet è proprio
una forma di estensione dell’intelligenza e della memoria privata ma fatta
collettiva. Cosa dire, poi, della realtà virtuale? Si tratta di un'altra forma di
estensione psico-tecnologica che ci permette di penetrare nello schermo e di accedere ad
un mondo che è come un immaginario oggettivo. Oggi stiamo vivendo la rivoluzione della
tecnica, stiamo passando dal mondo della TV a quello di Internet; dal mondo del pensiero
pubblico, della coscienza, della mente pubblica della TV, alla mente privata del computer.
Il nome del vostro programma, MediaMente, vuol dire psico-tecnologia: mediamente è
insieme ‘media e mente’: la connessione tra il linguaggio e l'organizzazione
mentale.
Giuseppe Del Grosso on 01 Jun 12Intelligenza emotiva e e-learning ShareIl coinvolgimento e la motivazione dei corsisti, anche di quelli più "difficili", interessati solo all'ottenimento del titolo rimane una delle problematiche che il progettista e-learning deve affrontare. (pubblicato originalmente su Idearium) PROGETTAZIONE E-LEARNING PER VALORIZZARE L'INTELLIGENZA EMOTIVA: STRATEGIE PER L'APPRENDIMENTO IN RETE di G. R. Mangione e C. Policaro Dallo schema narrativo … Per rendere conto dell'organizzazione di corsi per l'apprendimento in rete, è utile punto di partenza il confronto con la semiotica (Propp,1996) dal quale ricaviamo la definizione di "racconto" come sequenza di episodi formali interdefiniti, dotati di un senso, di una direzione[1] e ci domandiamo in che misura è possibile che l'articolazione dello schema narrativo caratterizzi anche un corso e-learning? La Morfologia della fiaba indica la ricorrenza di tre grandi prove: una prova qualificante nella quale il soggetto si rende competente, atto a fare, attraverso esami e riti di iniziazione; una prova decisiva nella quale il soggetto si realizza compiendo un certo numero di azioni; una prova glorificante nella quale il soggetto ottiene il riconoscimento di ciò che ha fatto, e di conseguenza di ciò che è. L'eroe vi si deve sottoporre (Floch, 1997), e dalla articolazione delle stesse prende forma una storia completa. Appare evidente una correlazione con un corso di formazione in rete. La prova qualificante ha l'obiettivo di qualificare il corsista, suggerendo un punto di partenza che rispecchi le sue conoscenze pregresse. La prova decisiva rappresenta il cuore della didattica on line che cerca di utilizzare al meglio le potenzialit? delle nuove tecnologie e coinvolgere l'utente mediante la partecipazione attiva all'interno del percorso formativo condiviso con altri utenti, sia attraverso uno storyboarding con intreccio narrativo in prima persona, sia attrave
