教师自我评价

在这一周的教学里面，我重点在课堂教学中研究如何提高课堂提问的有效性，尽量减少一些无效的提问，以及怎样增加学生回答问题的时间和思考的空间。为了顺利地开展这两方面的工作，我尝试设计了两个课堂观察的记录表格，并上了一节试验课，邀请部分老师帮助记录。结果发现第一个表格（记录有效问题与无效问题）根本无法操作，记录难度很大，一方面是上课老师的问题太多，根本记不了；另一方面是对有效提问与无效提问的概念分不...

started by wjh 001 on 12 Oct 08 no follow-up yet

这一周，我再次把弗氏十个语言类别的第4类"提问"细化，把提问分成5个小类，4.1表示识记型提问，4.2表示理解型提问，4.3表示应用型提问，4.4表示评价型提问，4.5表示无效提问。识记型提问指答案在书本或以前学过的知识,最明显的问法:"……是什么?"理解型提问是学生要通过分析、思考，理解才能回答的问题，最明显的问法是："为什么……?" 应用型提问是要学生应用某些知识解决的问题，比如"你是怎...

started by wjh 001 on 13 Nov 08 no follow-up yet

1、课前，教师的备课详尽，要讲的知识要点，学生练训的题目，学生可能出现反应等课前都有设想与准备。教师能组织好课堂，保证课堂各个学习环节顺利进行，有课堂纪律和规则。但学生对某些知识点的接受程度教师预想得过高，根据学生的反应教师所做应变不够灵活；没有为课堂设计一些必要的身体活动；对好的行为有表扬，但常常有忽略，而且表扬的语言力度不够，感染力不够强；对学习能力不强的学生所作鼓励不够、关注度不够。 ...

started by ou lan on 10 Oct 08 no follow-up yet

现在已经进入总复习阶段了，在这个阶段里，我们的课堂不是做试卷就是评讲试卷了。面对这样的一种上课模式，学生早已习惯，也不要说什么兴趣不兴趣了，反正语文、数学、英语都是试卷满天飞。介于这种情况，我觉得在评讲试卷这一环节可以多想想办法，其实我们的试卷题目来来去去都是那些知识点，为什么学生经常是一错再错呢？正是因为他们错后没有听老师评讲，错后还是不明白。在这周里，针对这个问题，我查阅了一些关于如何提...

started by wjh 001 on 20 Dec 08 no follow-up yet

在这一周里，我尝试把弗氏的十个语言类别进行再次划分，其中把第十点再分为听录音、练习、混乱、沉默，第八点分为学生个人反应和学生集体反应。 我重温Let's learn 学颜色录像中29---35分钟中，我开头用口头解释活动规则，但发现学生有点糊涂，再马上与一个学生示范，这一下子学生就明白如何做。说明平时要求学生如何做，最好给他示范一遍，作业也可示范格式。总之，一定要让学生明确任务。这样用...

刘明珠

started by lmz 001 on 09 Nov 08 no follow-up yet

这一周，在学新单词的课堂上，我继续引导学生，进行联想记忆。令我意外，学生真的十分有联想力。课堂十分安静。 Hot dog 一个炎热的夏天，一只狗在吃热狗。 Chicken 一个老人在吃(chi同音)肯德鸡，结果牙掉光了。 Bread b 想到爸爸， re(a)d 红色，爸爸送我一个红色的面包。 Cake ca加上t =cat 猫，k咳嗽，一只猫边咳嗽，边吃面包。 这是我引导学生...

刘明珠

started by lmz 001 on 23 Nov 08 no follow-up yet

课堂上教师对学生的赞赏和鼓励对激发学生学习兴趣和信心，带动课堂学习气氛起到很好的作用。但超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，只要学生发言就说"非常好"、"棒极了"，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。赞赏语言单一对赞赏的作用也大打折扣。我尝试把教师间接影响的第2点"赞赏或鼓励"分为两大类： 一、是语言赞赏（即课堂上用赞美的语言、激励的话语，调动学生学习的积极性）； 二、是体态赞赏（即老师用肢体语言...

started by ou lan on 30 Nov 08 no follow-up yet

1、在教学中，有使有鼓励性交流，用但次数不多，而且力度不够，影响力不大。如借用手势引比划引起学生的注意；用手指示学生注意黑板中的板书。从整节课来年，教师使用鼓励性交流十分少，这与个人平时的教学习惯有关，以后要注意加强对学生鼓励。学生表现好时可通过鼓掌、坚起大姆指、拍拍学生的肩头、投予鼓励或赞赏的目光等。 ...

started by ou lan on 10 Oct 08 no follow-up yet

这个星期我上了一节《圆的周长》的新授课，根据以往的经验，对于这节课的知识学习完后学生对圆周率这个概念是很不理解的，他们只知道圆周率取3.14，而不知道其实际意义。因此，这节课我特意安排了一个小组合作实验，让他们通过实验体验圆周率是怎么来的。为了避免小组合作的形式化，我做了很多合作前的准备工作，设计好小组合作的全过程，由选小组长、各组员具体合作实验的地点站位、怎么分工、组长安排哪位同学做什么工...

started by wjh 001 on 27 Oct 08 no follow-up yet

这一周，在上《折扣》和《利息》的课前，我都设计了新授内容的问题，比如在《利息》一课时的问题： ①大家在书本中找出什么是本金？什么是利息？什么是利率？【识记型问题】 ②你是怎么理解本金、利息、利率的？用自己的话说一说，或举个例子说明。【理解型问题】 ③对于刚才同学的回答，请你评价一下他说的怎样？有什么地方要改正的？【评价型问题】 ④我们怎样利用利息=本金×利率×时间这条公式来计算利息的？请尝试...

started by wjh 001 on 29 Nov 08 no follow-up yet

1、课前，教师的备课较详尽；教师准备好教学所用的材料、工具、课件、投影等设备；能较完善地组织好课堂，保证了课堂各个学习活动间的自然过度；教师有为课堂设计一些必要的身体活动，如唱chant时，齐拍手或做动词短语的动作；有课堂纪律和规则，但不明确；对好的行为进行了表扬和强化。 2、学生在整节课中学习行为占很大比例，非学习行为的比例较少。 ...

started by lmz 001 on 11 Oct 08 no follow-up yet

这一周，整本书的新知识都学完了，接下来就要进行总复习。我们六年级在星期五进行了一次月考，刚刚改完试卷，成绩真的令我大吃一惊，成绩极差，很多同学不及格。我反复看了试卷，对学生中的错题进行分析，结果发现很多同学把以前学的知识都忘记得一清二楚，甚至有十几个同学竟然把圆的面积公式都不记得，怎么会呢？虽然这次月考是考整本书的知识，我也没有来得及跟他们复习，但成绩也不会差到这种情况啊？真令我心里难受！ ...

started by wjh 001 on 14 Dec 08 no follow-up yet

1、 在教学过程中，有使用鼓励性交流，如：鼓励学生大胆回答问题；学生不明白时，有提示学生；对于个别中下生回答时，教师主动走到跟前，充满期待，耐心倾听。但还是不够的，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用"You're best ! You're very clever!"...

started by lmz 001 on 11 Oct 08 no follow-up yet

1、 在教学过程中，有使用鼓励性交流，如：在英语教学中，对学生的成绩和表现进步的事加以表扬，鼓励个别学生；要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；学生不明白时，有提示学生；但还是不够的，当教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。 2、 在教学过程中，有自觉或不自觉使用了抑制性交流，如：打断或干预学生...

started by lmz 001 on 11 Oct 08 no follow-up yet

星期四上了一节《圆的认识》，在这一节课中我设计了请一学生上台展示自己的发现的环节，但在进行这一环节时，台下很多学生没有把注意力集中在台上。于是，引发了下面的思考题：如何使学生在讲台上勇于大声发言，并且这个时候如何集中学生的注意力呢？我想：1、在平时的教学中多进行这样的环节，上台展示的学生要涉及各个层面，尽可能涉及到每一个同学，不要让学生觉得"这只是好学生的事"，要让他们产生紧张感，我也有随时...

started by ou lan on 27 Oct 08 no follow-up yet

一、在教学过程中，极少使用鼓励性交流，个人认为原因是1、教师个人心态没有调整好，上课是不能放松、放开。 2、教师没有掌握好鼓励性交流的技巧。3、这与教师个人性格、平时教学习惯有很大关系。 二、在教学过程中，有不自...

started by ou lan on 19 Oct 08 no follow-up yet

这一周里，我面对着一个教学的难点，就是这个学期的最后一节新授课--数学广角"鸡兔同笼"的问题。根据以往的经验，这个知识学生理解起来非常困难，需要有一定的逻辑思维能力才能掌握。为了解决这一问题，让学生顺利学好这个知识，我在教学前想了一些处理的办法，最后还是确定了在课堂上处理好两个方面：一是教师设计好提问的问题，做到层层深入；二是给予学生充分思考问题的时间，让他们真正理解解决这一问题的每一个步骤...

started by wjh 001 on 07 Dec 08 no follow-up yet

在教学过程中，教师曾多次使用鼓励性交流，如：教师提出问题后，自己作出举手的动作以此来激发学生大胆举手回答；第2分钟时，教师用手势比划出比的前项、后项和比号；在学生练习时，教师多次弯下腰来观察学生的练习情况，给予及时指导；第9分钟时，一位学生出讲台讲解时，学生有表达错误，教师及时拍着他的肩膀引导他说；在22分钟时，在归纳出比的基本性质后，学生边读比的基本性质，教师边用手部动作配合性质的内容，以...

started by wjh 001 on 21 Oct 08 no follow-up yet

经过一次次地讨论弗氏十个语言类别的定义和划分时的困惑,我的思维清楚多了。我再次划分时，发现自己之前很多不同的。 但还是遇到一些困惑： 1、老师常："Yes or No?"这属于提问吗? 2、学生不整齐地回答老师的问题，属于8还是10？ 3、接纳感受还是有点难理解？ 4、全班学生回答时，有时整齐，属于8；不整齐时，属于10吗？ 5、较多时候师生同说话，或各占一半时间，难分类。

弗氏十个语言类别

started by lmz 001 on 11 Oct 08 no follow-up yet