做课题首先要明确定义（第19周）
俗话：万事开头难。目前，摆在我眼前的困难是，如何清晰我的课题。首先，我要明确确几个定义--热身环节、导入环节和新授环节。本周，我不断搜索与自己课题相关的资料。
再次给我感觉"小学英语新课导入就是指热身环节。"它们都是指课前的几分钟。英语课前的热身活动用英语说是"Warm up "，又可以称之为导课。良好的开端是成功的一半，新课开始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键，因此课前几分钟的导课是课堂教学的重要前奏。课前热身活动不仅能够调节气氛，而且还能复习旧的知识，起到巩固作用。
但还有说法："小学英语新授课一般分为五部分：1、热身复习，2、任务呈现与课文导入，3、操练环节，4、课文教学，5、任务完成。"
最后我还是不太明确，导入是否符合在热身环节？呈现包括引入新内容和讲解新内容。这引入是否等同于导入？也许要多与同科老师交流,进一步明确.

本周，我搜索与自己课题相关的资料。通过自己这样尝试，我发现一个大问题。原来小学英语新课导入就是指热身环节。那就是说我以前的理解有误--时间范围错误。探讨呈现演示技能并不包括在导入环节，只是讲授新知识环节。
一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用。它既能活跃课堂气氛，又能调动学生的积极性;她既是一节课的开始，又是教师进行教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效果，又直接影响到整节课的学生听课效率。常用以下几种导入法。
1 .谈话导入法
谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行"Freetalk"。先易后难，循序渐进，承上启下，温故知新，既了解学生对已学知识的把握程度，又自然而流畅地导入了新课内容。
2 ．故事导入法
由此可见，故事导入法，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去。这样既能有效的吸引学生的留意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。
3 ．歌曲导入法
顾名思义，歌曲导入法是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。
4 ．游戏导入法
游戏导入法，尤其注重了玩中有学，学中有玩，寓教于乐这一原则的运用。它通过生动，有趣的英语游戏调动已有的知识和技能，为新课教学做铺垫。游戏有许多种：Play letter games（字母游戏） Look say and guess （看看，说说，猜猜） Hide and seek （藏一藏，找一找）Do a survey (调查报告) Pass the card (传卡片) Do the action（听音乐，做动作）等。
5 ．情景导入法
情景导入逐渐成了小学英语课堂教学中最常用，最重要的新课导入方法。英语教师利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情、见情思义，加深他们的感性熟悉，使学生在潜移默化中获得新知识。直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接"入境"。"入境"才能"生趣"，才能身临其境，尽快进入语言的最佳状态--习得。情景导入法适用范围及广，如：买东西，打电话，问路等等。
6 .多媒体导入法
多媒体导入是指用录像、投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面，使认知活动与其结合起来。
新课导入的留意事项
1 ． 导入只是呈现新课的一个信号，因此导入时间不宜过长，形式不宜过于复杂，切忌喧宾夺主。当学生情绪安定，留意力集中，爱好也被激发后，导入工作也应随之结束。
2 ．若一节课涉及新知识点较多，应根据教学内容，采用多种导入方式，做到有序，合理安排，巧妙结合，分步呈现。
3 ．导入要符合小学生的心理特征，尽量多采用形式活泼多样，手段灵活的方法来导入新课内容，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来，使学生乐于其中。
4 ．小学生无论在认知水平还是语言水平上都还处于初级阶段。因此导入既不能超越其发展阶段，又不能过于幼稚。
总之，小学英语新课导入要遵循一定的程序。即：集中留意--引发爱好--明确目的--进入学习课题。

呈现与演示是课堂教学中最重要的环节，是教学成功或失败的关键，教师的示范对学生的学习质量起着决定性的作用。演示法有助于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性。以下是演示过程中应注意的几个原则：
1、精辟。心理学测试表明，学生在一堂课中只有15-20分钟的时间能集中注意力，因此教师必须充分利用这段"黄金挡"有计划，有条理地将要点、难点集中在这段时间内讲解，作到要言不繁，精练准确，避免整堂课都是"请注意""这是重点"之类的话，重点也可在上课时以书面形式展示，效果比口头更佳。
2、有趣。教师可将抽象的讲解转达化为形象的实例，穿插相关的幽默故事，谜语，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，确定学生的主体地位，还可采用幻灯图片，简笔画，实物展示等手段，激发学生学习英语的兴趣，变"要我学"为"我要学"。如：在黑板上画一栋教学楼和一个校门，写出三个学生到校时间
7：45 A comes to school early. 7:30 B comes to school earlier than A
7:15 C comes to school the earliest of all.
3、设疑。英语教学还是以功能英语为主，应让学生从现象中概括现要点，这样可激发学生心中的疑问，促使学生思维处于活跃状态，任何顺向的求异，发散思维都应予以肯定。
4、富情。学生的情感具有情景性，易受具体形象事物的刺激，材料越具体、形象越鲜明，情感共鸣就越强烈，教师应用精彩的语言艺术再把故事演讲、音乐欣赏（如美国乡村音乐country music）扮演角色，进行对话、等穿插其中，但要把握时间的占用率，不能冲淡主题，其次，学生的情感具有感染性，易受外界情绪感染，产生相同或相应的情绪，这就要求教师自身有丰富的、积极的情感、渊博的知识和扎实的教学基本功。
这只是初步的了解，还需多查阅相关的资料，并在实践中探索与与运用。

自我评价能力发展的行动研究

从2008年开始，我荣幸参与了学校的课题研究。从此，它改变着我的态度与行为，培养我以研究的思维去审视教学。开头，我们对自已的课堂进行细致入微地观察。并时刻主动地反思、总结与实践，不断循环在自己的教学过程中。课题钻研与教育教学紧紧结合。因此，我的教学成绩显著进步。
校长提出自己要选题，进行自我行动研究。第一次面临选题，我无从入手。自参与了课题研究，我发现自己有很多东西值得去研究。但不能全部研究。

首先，我觉得如何提高课堂活动实效很有必要。因为英语课堂整节课都是由活动组织成。这也是我平时忽视的地方。下一步提炼出一些提高活动实效的对策。但由于研究的时间和范围太大了。课题组长提议要进一步缩小范围，落到点子上，就如小题大做就好。我反思一下，觉得有道理。这样范围太大，时间太长，精力有限，分析会不到位。我要进一步选题，把范围缩小，可以选片段。

经过一段时间的思考，和查阅相关资料。后来我又发现在一节课最关键的是导入和新授的环节，这需要教师呈现演示技能。

2009-3 设定小学英语课题行动研究方案
小学英语呈现演示技能的探索
并制定相应的评价指标：
再通过自听自评，发现指标也不太好操作。课题组长指出不应用分质来评定，应从学生入手评定。
经英语科组讨论得出，学生的积极性是教学效果的关键。再通过观察各老师的课堂录像，明确学生积极表现是什么。目前只能从举手的人数这量化标准来评定学生的积极性。
目前，探索的重点是注意力、积极性与课堂效果的关系。
巧妙引入新课,吸引学生的注意力
但我遇到一些困难：课题并不难定，要坚持绕着这点深深地研究就难。如何制定这课题的评价标准？如何用量化评价？

我深知自己的想法、做法还很不成熟，很多需要改进的地方。虽然这过程并不好走，但我坚持向教师专业性发展。

小学英语呈现演示技能的探索（第11周）
教学内容：三年级下册unit4 PartB Let's say
授课人：刘明珠
呈现演示的过程：
1. 利用直观图片或简笔画，引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。用不同色笔，画出一条彩虹，问学生："What colour is this? What colour is that?...yes,it's rainbow.同样引出教学taxi.
学生十分好奇和兴奋。
2.利用动作引出新词。师模仿兔子作出跳的动作，让学生猜，再呈现出rabbit词卡。同样样引出教学squirrel\snake\tiger.
这过程保持儿童的这样一种内心状态--即情绪高涨、智力振奋的状态. 众所周知，直观手段可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。但它只是一种手段，重点还是教学这些知识。

巧妙引入新课,吸引学生的注意力
我们常有这样的体会:即使在课堂纪律比较差的班级,只要教师提出问题,学生几乎都能集中注意力,进行一定的思考.为了迅速处理信息,寻找问题的答案.学生必须集中注意力,认真参与.因此,教师在引入新课时,通过巧妙地设疑提问,就能把学生的注意力紧紧抓住.笔者根据多年的教学实践发现:猜谜引入法、情景引入法、歌曲引入法、游戏引入法等都是行之有效的好方法，能在唤醒学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生迅速进入角色，主动参与课堂活动。
1、猜谜引入法
猜谜是学生喜爱的一种教学活动。猜谜能制造悬念，刺激大脑，既考验学生的反应，又调节学生的情绪，使其进入兴奋状态，以昂扬的激情参与到教学之中。在词汇教学中，让学生动脑猜一猜，不失为一种激发学生学习欲望的好方法。学生对于自己动脑后获得的成果，总是兴趣倍增，记忆恒久。如学习水果单词时，运用猜谜方式来呈现单词,学生就能轻松地记住这个单词。当我在屏幕上一笔一笔地呈现出watermelon的外型时，全体学生马上都非常安静，目光都集中在屏幕上，心想着答案。第二方法，老师拿着一个水果篮，让学生猜：" what's in it?"或让学生上台摸一摸它，再猜。第三方法，师用拟人的方式以食物的口吻说："I'm yummy to eat.I'm yellow and round.I grow on the ground . My name begins with the letter as "tea",What am I ?"让学生猜出tomato. 这样，在思考的过程中，学生的注意力集中起来。同时watermelon/tomato等给学生留下深印象，学生会更有兴趣学后面的新单词。
2、情境引入法：
学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。小学生性格活泼，好奇心强，情景导入法正好可以投其所好，使教学妙趣横生。如教学who's this man(woman)?时，让学生拿出事先准备好的"全家福"相片，我走近一个学生，指着他的爸爸相片，好奇地问："Who's this man？"学生注意力集中了，再引导他回答："He's my father."这样，为新课的学习做了良好的铺垫。
3、游戏引入法
爱玩是孩子的天性，在英语课堂上玩游戏，百玩不厌，并且能够很快地将学生从上一节课带到英语课堂上来。如表演chant，玩Flash card; Clap quickly; Touch quickly; What's missing等等游戏，学生们兴趣高涨，英语氛围浓厚，学生能够快速地进入到学习活动中来，从而达到事半功倍的效果。

谈小学英语课堂教学中学生注意力的培养
心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。分析我们的教学过程中，采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。

一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力
良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由"课下"导入"课上"，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。

二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力
当我出现见屏幕猜水果时，全体学生都非常安静，注意力都集中在屏幕上，脑子在处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲。在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。

三、激发兴趣，培养学生的注意力
利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。例如：在学习水果单词时，我呈现出一个水果实物或水果图片，让学生看，摸，之后出现salad,让学生尝，调动他的感觉器官，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。

除外，还有以下方法：
1. 利用游戏、比赛。英语教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。例如：在学四年级第一册unit 4(B课) head/eyes/nose/mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes/No随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
2．创设生动活泼和谐的教学情境。用自己的热情去激发学生的参与意识。及时评价，调动学生的积极性。教师还要用体态语言来评价学生，如微笑、点头、鼓掌等。（这是上节课做得最不足的地方。）
实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。

小学英语呈现演示技能的探索
教学内容：三年级下册unit3 Part A Let's talk
教学时间：2009-3-11
授课人：刘明珠
呈现演示的时间：04：15-14：48 教学重点句型
14：48---16：00呈现新课文

本课题主要的成绩评价表：
指标 满分 得分 具体分析
1 教学目的明确，重、难点突出，主次分明 15 13 本课重点学习how many..?首先引出重点句教学，突破重难点。
2 语言难、易适中，规范得体，简明扼要流畅 10 6 语速适当，简明流畅度比之前有进步，具体不明显。
3 演示直观形象准确，活动连贯 15 13 通过图片、风筝、铅笔和挂图，来演示新课。做到直观形象。活动一环扣一环推进。
4 条理清晰，步骤得当 10 8 引出重点句，操练，让S理解与掌握，再呈现新课文。条理较清晰。
5 用英语讲解，适当使用母语 5 2 母语较多。
6 板书规范，富有启发性 5 3 板书简洁，不明显有启发性。
7 读音、拼写、结构、用法整体性强 10 6 有教读发音，句型有点长，T慢慢组合，让学生了解句子结构。
8 在交际和使用中呈现 15 14 通过数pandas\apples\fingers\pencils,来运用重点句型。
9 适当反馈检查，确信学生理解准确无误 5 3 引出重点句，操练中检查学生掌握情况。
10 培养发展学生的观察力、注意力、想象力、思维力 10 6 通过图片、风筝、铅笔和挂图，来引起学生的注意力；通过比较数风筝，黑色的是只小鸟，培养学生的观察力。其他不明显。
总分 100 77

除外，观察到：本节课举手回答的学生较多，但学生回答问题时，读英语读得太拖了。

提高课堂活动实效 促进学生语言发展
当下，越来越多的教师开始思考如何上好新课程理念下的英语课，提高课堂教学的实效性。许多教师根据新课程的理念，不断设计课堂活动，并且每个活动都搞得轰轰烈烈、热热闹闹，学生参与活动高高兴兴。可是，一到考试学生的试卷上全是漏洞，能力也未见提高。这时，一些教师就开始抱怨，认为学生成绩上不去都是课程改革惹的祸。于是，有的教师又开始回到老路上，重新青睐应试教育。

　　判断课堂教学效率高低的标准，不光要看教师在同样的时间内完成任务和活动的数量，更要看活动的质量。教师在教学中对教学活动的设计、安排、实施都直接影响到英语教学的质量，影响到学生在英语学习方面的发展。

　　什么因素影响了英语课堂活动的实效性？

　　影响活动实效性的因素主要有两个：一是活动设计层面存在问题。由于教师对新课程理念理解不透彻，对新课标的把握不全面，对新的教学方法只知其一不知其二，因此，在设计教学活动时难免会出现问题。二是活动实施层面存在问题。在教学活动实施过程中，教师的教学行为会直接影响到教学活动的实效性，如教师的语言技能、组织教学技能及教师自身的素质等。以下是常见的影响课堂活动实效性的问题。

　　活动目标不明确。教师只注重选择学生感兴趣的活动，而忽略了实质性的问题：此项活动到底要达到什么目的，通过此项活动要培养学生什么能力。因此，尽管教学活动轰轰烈烈，学生高高兴兴，而活动内容与本节教学内容的重点却几乎无关，无法帮助学生提高能力，学习质量也无法得到保证。

　　活动内容不全面。在设计活动内容时，教师普遍存在着只注重结构、语法、词汇等内容的学习，而忽视话题功能的学习。在听、说、读、写等活动中，只注重理解和巩固知识的活动，而忽视了教给学生方法和策略的活动，忽视了培养技能和提高能力的活动。

　　活动方式太单一。教师在设计教学活动时，容易忽视活动方式的设计。课堂上活动起来，通常只是采用教师问、学生齐答，或教师问、单个学生答的方式。有时，一个学生回答占2-3分钟，而其余的学生只是在听。偶尔也安排"结对子"活动，但是整堂课下来活动方式过于单一。表面上教学活动很多，而学生全体参与活动的时间却很少，久而久之学生的学习积极性就被挫伤了。

　　整体设计不连贯。教学活动整体设计的连贯性是保证教学活动实效性的重要因素之一，如果活动与活动之间不连贯，就会影响到整节课教学目标的达成度。例如，有的教师在呈现了一段新的对话后，就直接要求学生做两人一组对话活动。接下来设计的活动是要求学生用对话中的新语言来完成一项任务。从以上的活动程序中可以看出，活动之间的跨度太大，学生的能力不及，无法完成活动目标的要求。活动的环节中缺少了帮助学生熟悉、掌握新语言的训练活动，同时在完成对话任务之前，缺乏帮助学生学会运用新语言的活动。

　　活动指令不精炼。有的课堂，2分钟的教学活动，教师却用1分钟下达活动指令。有些教师在课堂上说话随心所欲，不加思考。有时学生已经开始做练习了，教师还不时用中、英文提醒学生注意时态、注意第三人称单数，等等。教学活动的指令虽说是一个细节问题，但对教学活动的实效性却影响很大。

　　活动时间不合理。一是设计活动时考虑不周全。如导入活动安排10分钟，图片、动画俱全，气氛是调动起来了，但是教师却忘记了导入活动的主要目的是帮助学生在知识和心理方面作好准备，点到为止即可。二是教师没有很好地控制教学节奏。在实施过程中，原计划3分钟的活动，松散、拖沓，用了10分钟才完成。三是教师没有很好地了解学生的知识水平和教材内容，把活动目标定得太高，学生在活动中达不到教师的要求，只好增加时间以求达到预期目的，从而影响了本节课总体目标的达成度。

　　活动参与不积极。原因之一是因为活动内容太难，学生能力达不到；二是活动形式不合适，比如明明两个人就可以完成的对话活动，却安排让4人小组活动，活动方式限制了学生的广泛参与。此外，教师的组织教学能力和个人教学魅力也会影响到学生是否积极参与活动。

　　内容形式不统一。课堂上经常出现活动内容与教学目标脱节、与活动形式不统一的现象。比如，活动的内容与方式是让学生根据图片和关键词来谈论旅游，但是在具体实施过程中，教师只带领学生一起根据图片和关键词复述了一遍课文，活动就结束了。再比如在阅读课上，教师安排学生第二遍阅读课文，做判断练习，做完后让4人一组进行小组活动，活动内容是要求小组长检查其他3个学生是否做对了。表面上我们看到了学生在进行小组活动，实际上活动内容是组长检查。这种内容与形式不统一、与目标脱节的现象严重影响着教学活动目标的达成度。

　　设计英语教学活动需要怎样的方法与策略？

希望摸索出一条路来.

这一周，在学新单词的课堂上，我继续引导学生，进行联想记忆。令我意外，学生真的十分有联想力。课堂十分安静。
Hot dog 一个炎热的夏天，一只狗在吃热狗。
Chicken 一个老人在吃(chi同音)肯德鸡，结果牙掉光了。
Bread b 想到爸爸， re(a)d 红色，爸爸送我一个红色的面包。
Cake ca加上t =cat 猫，k咳嗽，一只猫边咳嗽，边吃面包。

这是我引导学生想出来的故事，不知是否符合联想记忆的原则，是否有效果。之后下课我要求他们把故事写下来，当做作业，既可加深记忆，又可检查学生专心的情况。目前这作业贴在宣传栏。

通过对比第二次FIAS变量分析表,发现我的教师倾向数据不太理想。分别是间接影响与直接影响比例和积极影响与消极影响比例。稳态格中，我的（5，5）相比少，但（6，6）相比多。缺陷格，我的（8，6）相比多。我重听录音发现，我的"6"多指打开书、拿出笔、圈出不会的、学动词短语要求学生做动作等指令，特别是在教活动时的指导词也归在"6"了，根本没意识到它是缺陷格。同时这也许是英语科的特点。积极整合格，（2，2）明显退步。因为我在第一阶段评讲试卷时，大力表扬了几个学生，并讲述他们的具体好表现，我都归为"2"，所以之前的特别多，并不是第二阶段的少。（3，3）两个阶段都少，因为我一直以来，都不太明白"3"的内涵，也不多重复学生的回答。
各科有各的特点，我更想多看看其他英语老师的数据，从中比较得到更科学的启发。