对《比的基本性质》教学情感中非语言交流的评价 - 15 views

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  #1 wjh 001 on 21 Oct 08

   

  在教学过程中，教师曾多次使用鼓励性交流，如：教师提出问题后，自己作出举手的动作以此来激发学生大胆举手回答；第2分钟时，教师用手势比划出比的前项、后项和比号；在学生练习时，教师多次弯下腰来观察学生的练习情况，给予及时指导；第9分钟时，一位学生出讲台讲解时，学生有表达错误，教师及时拍着他的肩膀引导他说；在22分钟时，在归纳出比的基本性质后，学生边读比的基本性质，教师边用手部动作配合性质的内容，以此
  来加深学生对性质的理解。
  在教学过程中，教师也有多次使用抑制性交流，如：在3分多钟时，一位学生出讲台介绍完比各部分的名称后，准备走回座位，当时教师一手把该学生拉回来，继续问问题；在11分多钟时，教师用手指毫无礼貌地指示一位学生出讲台讲解；第36分钟时，一位学生回答错误，教师显示出嘲笑的表情，这位学生只有尴尬地坐下；第40分钟时，教师身体依靠着讲台，漫不经心地听学生回答。这些抑制性的交流会影响学生回答问题的积极性，有时显得对学生不够尊重，以后要时刻注意，尽量减少。

   

  <div class="cArrow"> </div><div class="cContentInner">在教学过程中，教师曾多次使用鼓励性交流，如：教师提出问题后，自己作出举手的动作以此来激发学生大胆举手回答；第2分钟时，教师用手势比划出比的前项、后项和比号；在学生练习时，教师多次弯下腰来观察学生的练习情况，给予及时指导；第9分钟时，一位学生出讲台讲解时，学生有表达错误，教师及时拍着他的肩膀引导他说；在22分钟时，在归纳出比的基本性质后，学生边读比的基本性质，教师边用手部动作配合性质的内容，以此 <br /> 来加深学生对性质的理解。 <br /> 在教学过程中，教师也有多次使用抑制性交流，如：在3分多钟时，一位学生出讲台介绍完比各部分的名称后，准备走回座位，当时教师一手把该学生拉回来，继续问问题；在11分多钟时，教师用手指毫无礼貌地指示一位学生出讲台讲解；第36分钟时，一位学生回答错误，教师显示出嘲笑的表情，这位学生只有尴尬地坐下；第40分钟时，教师身体依靠着讲台，漫不经心地听学生回答。这些抑制性的交流会影响学生回答问题的积极性，有时显得对学生不够尊重，以后要时刻注意，尽量减少。</div>

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