对《比例单元复习》一课教学情感中非语言交流的反思 ou yanlan - 18 views

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  #1 ou lan on 10 Oct 08

   

  1、在教学中，有使有鼓励性交流，用但次数不多，而且力度不够，影响力不大。如借用手势引比划引起学生的注意；用手指示学生注意黑板中的板书。从整节课来年，教师使用鼓励性交流十分少，这与个人平时的教学习惯有关，以后要注意加强对学生鼓励。学生表现好时可通过鼓掌、坚起大姆指、拍拍学生的肩头、投予鼓励或赞赏的目光等。 2、在教学过程中，有不自觉使用了抑制性交流。如1、对学生的注视力度不够，不能引起学生集中注意力。2、学生回答完毕示意学生坐下的手部动作给人一种太过随意的感觉。3、教师低头的情况的情况过多，如在第2分钟第51秒一面低头打开书本，一面继续和学生讲话；第3分钟里低头读书本的题目要求，没留意学生们的反应；这些都会起到分散学生注意力的消极作用。4、讲题目时一边望着书一边讲，眼睛过多停留在书本就会减少对学生的关注，对学生学习的积极性也必然产生消极影响。5、学生回答不顺畅时我迫不及待想打断，想代替学生回答，表现出不耐烦。这些行为产生的都是消极影响，在以后教学中，要时刻提醒自己：切勿太多小动作，睛眼要时刻注视学生，让学生有"他就在老师的眼皮下"的感受，减少让学生分心的机会，帮助学生集中注意力。通过眼神、语言、动作给予学生鼓励与赞赏。耐心聆听学生的讲话，给予学生思考时间。

   

  <div class="cArrow"> </div><div class="cContentInner">1、在教学中，有使有鼓励性交流，用但次数不多，而且力度不够，影响力不大。如借用手势引比划引起学生的注意；用手指示学生注意黑板中的板书。从整节课来年，教师使用鼓励性交流十分少，这与个人平时的教学习惯有关，以后要注意加强对学生鼓励。学生表现好时可通过鼓掌、坚起大姆指、拍拍学生的肩头、投予鼓励或赞赏的目光等。 2、在教学过程中，有不自觉使用了抑制性交流。如1、对学生的注视力度不够，不能引起学生集中注意力。2、学生回答完毕示意学生坐下的手部动作给人一种太过随意的感觉。3、教师低头的情况的情况过多，如在第2分钟第51秒一面低头打开书本，一面继续和学生讲话；第3分钟里低头读书本的题目要求，没留意学生们的反应；这些都会起到分散学生注意力的消极作用。4、讲题目时一边望着书一边讲，眼睛过多停留在书本就会减少对学生的关注，对学生学习的积极性也必然产生消极影响。5、学生回答不顺畅时我迫不及待想打断，想代替学生回答，表现出不耐烦。这些行为产生的都是消极影响，在以后教学中，要时刻提醒自己：切勿太多小动作，睛眼要时刻注视学生，让学生有"他就在老师的眼皮下"的感受，减少让学生分心的机会，帮助学生集中注意力。通过眼神、语言、动作给予学生鼓励与赞赏。耐心聆听学生的讲话，给予学生思考时间。</div>

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