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Jean-Marie Cognet

(PDF) Lecture capture in higher education: time to learn from the learners - 0 views

www.researchgate.net/...ime_to_learn_from_the_learners

study lecture capture student success education

shared by Jean-Marie Cognet on 15 Dec 19 - No Cached
  • Of particular and recurring concern to academic staff is the assumption that access to lecture recordings will result in a decrease in attendance at lectures (e.g. Gosper et al., 2010). In most courses, attendance is not in itself a learning outcome (Newton, Tucker, Dawson & Currie, 2014), therefore the concern over attendance must be the manifestation of a deeper concern over the impact on achieving the actual learning outcomes of the course and on other aspects of student engagement. It is also worth noting that falling lecture attendance is not a new phenomenon. As Massingham and Herrington (2006) have highlighted, attendance has been seen as an issue by lecturers for decades
  • Understanding the reasons why students opt not to attend lectures can lead to useful information that can inform pedagogic practice. The reasons students give often have little to do with the availability of recorded lectures
  • Their results revealed that the most important considerations were the predicted outcome of attending the lecture (e.g., Will it facilitate my own subsequent study and learning?), the topic or subject of the lecture (e.g., Will I learn this material better by attending a lecture or by individual study?), whether the lecture will meet the students current learning needs, and personal considerations (e.g., Do I have competing commitments that I view as having a higher priority?), and whether the student had had a previous positive or negative experiences with a particular teacher. Other studies have also highlighted the central importance of the lecturer in attendance decisions.
  • ...18 more annotations...
  • Given this evidence of the value and distinct role of face-to-face lectures, concern over the wide spread replacement of lecturers with recordings would seem misplaced.
  • Similarly, Aldamen, Al-Esmail, and Hollindale, (2015) found no correlation between student attendance (as measured by attendance lists) and viewing lecture video recordings (as measured by LMS access data), for students on an introductory Accountancy course
  • Yeung, Raju and Sharma (2016) demonstrated that non-frequent attenders were also far less likely to make use of recordings to catch-up on missed classes. This is in line with the findings reported by von Konsky, Ivins and Gribble. (2009)
  • The balance of research suggests that having access to lecture recordings has either no or only a very small impact on attendance
  • studies have shown consistently that students value having access to and make use of recordings of lectures. For example, in a large survey in four Australian Universities, Gosper et al. (2010) found that 76% of students reported a positive experience with recordings, 79.9% felt that it made it easier to learn, and 66.7% felt it had improved their performance (see also McNeil et al., 2007).
  • Students use lecture recordings for a range of general purposes, for example to balance family, work, and other study commitments (e.g., Chester, Buntine, Hammond, & Atkinson, 2011; Dona, Gregory, & Pechenkina, 2017: Pons, Walker, Hollis & Thomas, 2011; Taplin, Kerr, & Brown, 2014), and as a backup for lectures that were unintentionally missed, for example, as the result of illness or transportation issues (e.g., Yeung et al., 2016; Gysbers, Johnston, Hancock, & Denyer, 2011).
  • However, the literature clearly indicates that for the majority of students the greatest value of recordings is as a learning resource. They use recordings to revisit and clarify complex confusing topics (e.g., Elliot & Neal, 2016, Yeung et al., 2016), to prepare for exams (e.g. Chen & Lin, 2012; Copley, 2007; Mallinson & Baumann, 2015; von Konsky et al., 2009), and to learn at their own pace (e.g., Cooke et al., 2011; Euzent, Martin, Moskal, & Moskal, 2011; Tarr et al., 2015). While Scutter, Stupans, Sawyer and King. (2010) do report that some students cited not having to attend the lecture in person as the most useful aspect of podcast access, this was ranked bottom behind advantages associated with personalising the learner experience including; flexibility, revision, clarification, reduced need to take notes in lectures, and simply being able to hear the lecture in full again.
  • Students learning in a second language and students who require additional learning support appear to make greater use of recordings (e.g. Leadbeater, Shuttleworth, Couperthwaite, 2013; Nordmann et al., 2017; Shaw & Molnar, 2011, Taplin et al., 2014)
  • following the Equality Act (2010). Jisc, the UK’s non-profit organisation for digital services and solutions recommends implementing institution-led lecture recording (Jisc, 2018) citing the ability to revisit content as required as the main benefit to inclusive learning.
  • For many first-year students, the university lecture format will be a new learning environment and although guidance is often provided about what they should do during lectures, it is unsurprising that these students value the opportunity to get a second chance at the lecture content when in this transitional stage.
  • in a study of medical students’ use of recordings by Topale (2016), students identified one of the major advantages of recordings as facilitating the ability to use multiple modes of learning, allowing them to view lectures, consult texts and other resources at the same time. Multimedia learning is suggested to have several pedagogic advantages linked with reductions in cognitive load (Mayer, 2005). Luttenberger et al. (2018) state that the driving force behind student satisfaction with lecture capture and podcasts are the opportunities for self-regulated learning
  • The ability to personalise the learner journey and self-regulate learning may also explain why research has suggested that the availability of lecture recordings can reduce feelings of anxiety. For example, Owston, Lupshenyuk, and Wideman (2011) report reduced anxiety when lecture capture is provided due to the ability to review the material later if any important points are missed. Similarly, in a survey conducted with Geology students, 69% agreed that the availability of lecture recordings reduced levels of student anxiety with the course (Traphagan, Kucsera, & Kishi, 2010)
  • Students frequently report that access to lecture recordings improves their learning and performance (e.g., Gosper et al., 2010) and while Ford, Burns, Mitch and Gomez (2012) found no association between access to recordings and grades, they reported that students with access were significantly more likely to report spending more hours studying, more likely to report that learning outcomes were effectively addressed, and more likely to report that they found that the course challenged them to do their best work
  • Cepeda et al. looked at lag effects (i.e., the time between learning sessions) and found that performance was best when the lag was 10-20% of the desired retention interval, for example, to remember something for one week, they recommended spacing learning episodes 12-24 hours apart whereas to remember something for 4 years, learning episodes should be 4.5-9 months apart (although they also recognise that these intervals do not necessarily align with the semesterisation of higher education and therefore recommend one month spacing for university students).
  • There has been relatively little research that has investigated the use of lecture capture as it relates to distributed practice. This may be in part due to the information that is available to researchers. Those studies that used self-reports did not report collecting information on the exact timescale of lecture capture usage across the term
  • First, students should be explicitly instructed that supplemental use is likely to produce the best outcomes.
  • Second, the concept of deep processing should be used to explain and promote that not only is supplemental use best, but selective supplemental use of recordings (rather than re-watching an entire lecture) will likely lead to better outcome
  • Finally, the concept of distributed practice should be linked to the use of lecture capture
Jean-Marie Cognet

2012 Study - major business benefits through learning technologies - 0 views

www.towardsmaturity.org/...12-benchmark-study-highlights-

tendances elearning marché corporate

shared by Jean-Marie Cognet on 30 Nov 12 - No Cached
  • the average company was able to roll out new products, services and IT systems over 20% faster. It also highlights average companies were achieving a 23% improvement in study time, 24% faster delivery time, 22% reduction in cost of training, 26% improvement in learning reach and 16% improvement in time to competency.
  • 90% of Learning & Development professionals are looking to integrate learning into their company’s different functions, i.e. sales, customer service, talent and production, with 41% saying that this is critical.
  • 95% want to use technology to increase the sharing of good practice but only 25% are currently achieving this, 92% of organisations seek to use learning technologies to respond faster to business change, but only 25% achieve this; 94% of organisations seek to speed up the application of learning back into the workplace, but only 23% achieve this; and 91% seek to improve talent or performance management, but only 20% achieve this.
  • ...6 more annotations...
  • top learning companies spend 50% more of their learning budgets on technology than the average organisation.
  • In 2012, the proportion of training budget allocated to technology increased from 18% in 2011 to 20% in 2012.
  • 25% of organisations are now developing mobile apps for learning, an increase from 20% in 2010, with 30% of organisations encouraging individuals to use their own devices to access learning opportunities and 31% providing learners with mobile devices.
  • 68% of those organisations are using social learning to build networks inside the organisations; 55% to support learning generation and sharing of user generated content; 54% for individuals to communicate in real time; 51% to reinforce formal learning and 49% to support personal professional development.  
  • learning was not seen as a management priority by 53% of organisations surveyed in 2012,
  • he lack of knowledge of potential use and implementation remained the same, as the 2011 figure at 62%.
Jean-Marie Cognet

Fostering a culture of learning | Deloitte University Press - 0 views

dupress.com/...ture-of-learning-for-employees

trends stats corporate elearning

shared by Jean-Marie Cognet on 03 Mar 16 - No Cached
  • More than eight in ten executives (84 percent) in this year’s survey view learning as an important (40 percent) or very important (44 percent) issue. Employees at all levels expect dynamic, self-directed, continuous learning opportunities from their employers. Despite the strong shift toward employee-centric learning, many learning and development organizations are still struggling with internally focused and outdated platforms and static learning approaches.
  • To facilitate the effort to help employees “learn how to learn,” L&D teams are building internal knowledge-sharing programs, developing easy-to-use portals and video sharing systems, and promoting collaborative experiences at work that help people constantly learn and share knowledge.
  • Almost $1 billion of this went into tools, content, and companies that focus on the corporate market.6
  • ...1 more annotation...
  • Much of this investment is directed at tools to harness video, new mobile learning apps, and an explosion of content marketplaces. Today, any employee can browse through content from Coursera, Udemy, Udacity, or a dozen other providers and instantly access a lecture, course, or workshop on a needed skill. Such platforms offer learning opportunities at little or no cost and even allow employees to interact online with experts in the field—learning exactly what they need, when they need it, at a time that fits their schedules.
lauraschmitz1992

Généraliser le Digital Learning pour construire l'organisation apprenante - 1 views

www.e-learning-letter.com/...-lorganisation-apprenante.html

social learning formation tendance egc

shared by lauraschmitz1992 on 03 Sep 18 - No Cached
  • la généralisation du digital learning conditionne l'émergence de l'organisation apprenante où chacun est à la fois sachant et apprenant, participant du social learning
  • Si le Digital Learning ne réussissait pas, il ne s'étendrait pas à la vitesse qu'on lui connaît dans les entreprises comme dans les pratiques personnelles
  • 15% des salariés (nombre total d’abonnés aux plateformes LMS correspondant aussi à celui des actions e-learning rapporté au total des actions de formation) se soient mis au digital learning est loin d’être déjà négligeable. Au reste ces chiffres sont nettement supérieurs dans les grandes organisations dont 35,5% avaient déjà connecté plus de 60% de leurs salariés, et 51,9% prévoyaient d’en connecter plus de 60% à deux ans (source Panorama sur l’usage des plateformes LMS dans les grandes entreprises, Féfaur 2016+).
  • ...2 more annotations...
  • Généralisation et réussite du digital learning sont donc largement synonymes. Au-delà, l'organisation apprenante est une propriété émergente de cette généralisation. Car en effet dans un dispositif digital learning généralisé, les contenus finissent par être commentés, enrichis, donnant progressivement corps à l'EGC (Employee Generated Content, production et diffusion de savoirs par les collaborateurs), à une forme évoluée de Social Learning. 
  • Si le Digital Learning ne réussissait pas, il ne s'étendrait pas à la vitesse qu'on lui connaît dans les entreprises comme dans les pratiques personnelles
Gabriel Escobar-Mesley

Dernières tendances et innovations du Digital Learning : que nous réserve 201... - 1 views

www.linkedin.com/...ns-du-digital-learning-lacroix

#tendances #2017 #learning #MOOC #peer-to-peer #neuro

shared by Gabriel Escobar-Mesley on 19 Jan 17 - No Cached
  • Les tendances pour 2017Réalité virtuelle ou augmentée
  • La vidéo et la photo à 360° 
  • En vogue, les neurosciences investissent le champ de l’éducation et de la formation.
  • ...4 more annotations...
  • C’est le mobile learning, une tendance de fond dans la formation, qui a non seulement l’avantage de s’adapter au quotidien de l’apprenant mais présente également un intérêt pédagogique très puissant. Ce format permet notamment l’apprentissage en cycle court et juste-à-temps dans une perspective ludique.“La pédagogie, c’est une affaire de répétition” disait Camille Bordas. Et le mobile learning s’inscrit parfaitement dans cette perspective : “le Microlearning permet d’améliorer ses compétences par “petits morceaux”
  • On parle désormais de NeuroLearning
  • Mieux apprendre et mieux enseigner en essayant de comprendre les mécanismes du cerveau
  • C’est également le parti pris de Samuelle Dilé d’Aureacom dans son atelier “Apprendre à apprendre”. Il y a donc une méthode pour apprendre ? Et bien oui, ou plutôt une méthodologie qui respecte les principes des neurosciences évoqués plus haut et qui commence à faire le buzz. C’est même un des moocs les plus suivis sur la plateforme Coursera (“Learning how to Learn” ).Apprendre c’est bien, retenir c’est mieux, pourrait nous répondre Fabrice Cohen et Pierre Grison de Woonoz dans leur atelier “les clés de la mémorisation”. On y découvre ce qui rejoint cette tendance actuelle qui consiste donc à disséquer les processus cognitifs au regard des nouvelles découvertes scientifiques et l’aide puissante des développements technologiques.La gamification est par ailleurs une des tendances les plus fortes et les plus excitantes de cette conférence, une thématique qui reste dans le registre des neurosciences. Apprendre en s’amusant, c’est un vœu de plus en plus exaucé. Frédéric Kauzmann de My-Serious-Game y travaille à travers son studio de création de formations digitales innovantes.
  • Gabriel Escobar-Mesley on 19 Jan 17
     
    Les tendances learning 2017. Petit plaisir perso, ça commence à inclure sérieusement les neurosciences :')
Jean-Marie Cognet

How E-Learning Can Increase Employee Productivity | E-Learning | Training Industry - 1 views

www.trainingindustry.com/...ase-employee-productivity.aspx

trends corporate elearning

shared by Jean-Marie Cognet on 01 Mar 16 - No Cached
  • Approximately 65 percent of people are visual learners and their propensity for watching videos online shows no signs of slowing down. The video component of e-learning helps to increase engagement by delivering content in a familiar, episodic fashion.
  • This ties in with microlearning, which is known to increase both engagement and knowledge retention by breaking learning down into manageable increments.
  • E-learning is scalable, and can be rolled out to more departments as the needs of the company change. As the skills needed for certain roles evolve, e-learning can be customized to specific, relevant content for employees without breaking the bank. As the saying goes, time is money, and e-learning has been shown to provide considerable savings by reducing time spent on training. It also offers savings on costs for external trainers, travel, materials and time spent out of the business. Case in point, after switching from traditional to online training, IBM delivered five times the amount of training for only one third of the cost – a saving of $200 million dollars. An IBM report found that investing in training can positively impact employee retention rates, with new employees 43% more likely to stay at a new job when training is provided
  • ...1 more annotation...
  • The same IBM report estimates that every dollar spent on e-learning returns thirty dollars’ worth of productivity
Jean-Marie Cognet

Donald Clark Plan B: What is 'adaptive' learning? - 0 views

donaldclarkplanb.blogspot.com/...what-is-adaptive-learning.html

trends adaptive learning

shared by Jean-Marie Cognet on 21 Feb 19 - No Cached
  • The problem is that the word has been applied to many things from simple pre-test assessment to full-blown algorithmic and machine learning adaption, and lots in-between. 
  • In essence it means adapting the online experience to the individual’s needs as they learn, in the way a personal tutor would adapt. The aim is to provide, what many teachers provide, a learning experience that is tailored to the needs of you as an individual learner. 
  • Online learning has to date mostly delivered fairly linear and non-adaptive experiences, whether it’s through self-paced structured learning, scenario-based learning, simulations or informal learning. But we are now in the position of having technology, especially AI, that can deliver what Bloom called ‘one-to-one learning’.
Jean-Marie Cognet

How to use education technology in Business Schools - and why - Business Graduate Assoc... - 0 views

businessgraduatesassociation.com/gy-in-business-schools-and-why

trends education VR

shared by Jean-Marie Cognet on 25 Oct 19 - No Cached
  • ‘tell me and I forget, teach me and I may remember, involve me and I learn’ is often attributed to US inventor and polymath, Benjamin Franklin
  • My mantra is ‘disrupt before being disrupted’. It’s time for today’s digital culture to spread into Business Schools, worldwide
  • In France, 42% of jobs are under threat of automation, according to the consulting firm Roland Berger (2015).The average projected job loss across OECD countries is 57%, according to a 2016 World Bank Development Report.
  • ...7 more annotations...
  • VR is a great tool for enhancing the learning experience.
  • Moreover, e-learning platforms are evolving into adaptive learning platforms so that content can be adapted automatically, thanks to algorithms and data, which can set the pace of the learning to suit the abilities and preferences of the learners. This could be the end of the ‘one-best-way’ approach to higher education. In short, it is impossible for us to continue teaching in the way we have done for decades
  • A vast quantity of information is now widely available online. With more than 4.7bn web pages to choose from, hundreds of new videos uploaded to YouTube every minute of the day, a wide choice of social networks and millions of apps to download, access to information, experts and tools has never been easier. Much of this information is streamed directly to your pocket 24/7 thanks to the mobile phone. Finding relevant and accurate information is far less simple. Nowadays, the challenge is finding the right information at the right time. Professors have to enhance their students’ skills around the critical analysis of online content, tools and expertise.  The student demographic is also evolving, with so-called ‘digital natives’ proliferating within Business Schools, but there is a tremendous need for all employees to become lifelong learners.
  • With this technology, we aim to achieve three key improvements around learning:  1. Faster learning: the use of VR speeds up the learning process. Students are more engaged and involved in the case studies, and this means that they pick up the marketing concepts linked to the business case more quickly. 2. More memorable learning: students are likely to be positively influenced by this innovative and novel style of teaching. Its effects will therefore last longer and they stand to remember key concepts more clearly. 3. More complete learning: students experience the world in its full complexity and in a ‘natural non-linear’ way: they enhance their critical-thinking skills and creativity, thanks to shorter feedback loops around the experience itself during class.
  • At NEOMA, we are lucky to have faculty rules that recognise the value of innovation in teaching. Without such rules, innovation would be unlikely to take root.
  • Peter Drucker: ‘The greatest danger in times of turbulence is not the turbulence; it is to act with yesterday’s logic.’ Don’t be afraid of the turbulence, go forth and transform. 
  • Alain Goudey is Chief Digital Officer and Professor of Marketing at NEOMA Business School in France
lauraschmitz1992

Stratégie Digital Learning : pour toutes les entreprises ! - 0 views

www.e-learning-letter.com/...ur-toutes-les-entreprises.html

pédagogie education web vidéo elearning corporate MOOC marché entreprises

shared by lauraschmitz1992 on 19 Sep 16 - No Cached
  • Si celles-ci peuvent en tirer le plus grand profit, les autres - y compris les plus avancées - ont tout intérêt à mettre à jour leur stratégie Digital Learning chaque année… Une périodicité qui semble raisonnable, compte tenu de l’accélération des offres (technologies, contenus, dispositifs…) et de l’évolution rapide des attentes des apprenants et des métiers
  • En se dotant d’une véritable stratégie à 3-5 ans incluant un budget complet et détaillé et le plan d’actions, les entreprises qui démarrent dans le Digital Learning économisent le coût souvent énorme des erreurs débutantes. Coût direct - par exemple celui des projets dont le budget aura sans cesse été revu en hausse. Coût indirect, encore plus élevé - celui d’un ratage qui éloignera durablement les salariés de ce nouveau mode de formation : un stage de formation raté, c’est une dizaine de mécontents, quand ce sont au contraire des milliers de salariés qui peuvent assister au fiasco d’un dispositif e-learning. Bref, on comprendrait mal qu’en 2017, vingt ans après l’apparition du e-learning, une entreprise ne veuille pas profiter de toutes les informations et savoirs accumulés pour s’éviter les affres supportés par ces prédécesseures
  • Mais le cercle des bénéficiaires possibles d’une réflexion stratégique s’étend bien au-delà. Pour les entreprises déjà investies de longue date dans le Digital Learning, l’intérêt sera tout aussi grand d’une remise à plat des pratiques.
  • ...1 more annotation...
  • Si le niveau de maturité Digital Learning de l’entreprise conditionne l’effort qu’elle doit accomplir dans l’élaboration de sa stratégie - “partir de rien” ou “mettre à jour” -, celle-ci se révèle en revanche une exigence pour tous les responsables formation, qu’elle se présente comme un volet du plan de formation (pour les entreprises qui poursuivrait l’exercice malgré la disparition du 0,9%) ou comme un plan à part entière (ce qui est souhaitable). Par ailleurs, cette pratique inscrite dans l’agenda annuel permettra à la formation de se synchroniser avec les meilleures opportunités d’une offre qui ne cesse d’avancer de son côté.
Jean-Marie Cognet

Le Digital Learning Manager connecte la formation - 0 views

www.abilways-digital.com/...ing-manager-connecte-formation

trends marché elearning digital learning manager

shared by Jean-Marie Cognet on 13 Jul 15 - No Cached
  • D’après E-learning! Magazine, plus de 40 % des entreprises du fortune 500 utilisent déjà des outils numériques pour assurer la formation de leurs équipes. Une tendance de fond puisque le marché du e-learning est en croissance de 23 % par an.
  • la part du numérique dans la formation n’est que de 1 % en France, l’e-learning n’a pas eu bonne presse pendant longtemps.Trop cher et inefficace, il n’a pas convaincu et la bulle Internet l’a presque achevé. Mais un souffle nouveau voir le jour, poussé par un important travail d’évangélisation.
  • le Digital Learning Manager dispose de nombreux nouveaux outils qui modifient le rapport à la formation. Les MOOCs (Massive Open Online Course), la vidéo, le reverse mentoring, le blended learning, les barcamps ou les hackatons ont changé le paysage de l’apprentissage et offrent de nouveaux territoires au Digital learning manager pour repenser la stratégie de formation.
Jean-Marie Cognet

5 idées reçues sur le digital learning, Le Cercle - 0 views

www.lesechos.fr/...e-digital-learning-1108924.php

trends marché elearning

shared by Jean-Marie Cognet on 13 Jul 15 - No Cached
  • Idée reçue n°1 : Le digital learning est systématiquement plus économique que la formation traditionnelle
  • Et c'est vrai ! Mais sous certaines conditions...
  • Idée reçue n°2 : Le digital learning se limite aux savoir-faire, il est inopérant à modifier les savoir-être
  • ...7 more annotations...
  • C'est sans compter sur les simulateurs, les serious games et la réalité augmentée.
  • Idée reçue n°3 : Le digital learning est un gage de modernité
  • Il y a donc un risque réel de réaliser et de diffuser des modules de formation obsolètes bien qu'à la pointe technologique.
  • Idée reçue n°4 : Le digital learning est réservé à la jeune génération
  • 48 % des achats en ligne sont effectués par des seniors. Et pour être plus proche de notre sujet, les ménagères de plus de cinquante ans ont très rapidement colonisé le site marmiton.org pour y créer la plus grande plateforme de social learning culinaire !
  • Idée reçue n°5 : Le digital learning se résume à une évolution technologique
  • Il ne suffit donc pas d'investir dans un Learning Management System (LMS) pour réussir la digitalisation de votre offre de formation.
Jean-Marie Cognet

Pour ne plus confondre MOOC et e-learning - 1 views

www.e-learning-letter.com/...fondre-mooc-et-e-learning.html

trends MOOC video

shared by Jean-Marie Cognet on 16 Nov 15 - No Cached
  • les MOOC font la part belle au formateur, notamment à travers la capture vidéo de son cours, pris sur le vif ou, le plus souvent maintenant (dans les COOC en particulier) sous forme de courtes séquences filmées en studio.
  • On notera au passage cette autre différence avec le e-learning : les MOOC font un usage important du format vidéo - une tendance lourde de la formation distancielle, sous-tendue par l’usage des Smartphones et tablettes - quasiment absent des modules e-learning (sauf dans de grands catalogues sur étagère).
  • Les MOOC, qui sont donc une sorte de pied de nez du formateur au e-learning (l’arroseur arrosé),
  • ...3 more annotations...
  • la production vidéo au niveau de qualité requis dans un MOOC reste d’un coût bien inférieur à celui du e-learning.
  • Le rôle dévolu aux échanges constitue un atout majeur des MOOC et de leurs déclinaisons, un point de différentiation clé d’avec le e-learning qui met chacun en position de consommer son module dans son coin
  • il ne suffit pas que l’apprenant puisse publier son profil, donner son avis ou consulter un expert : le « Social Learning » doit aller au-delà de la proposition actuelle des plateformes LMS, en s’inspirant de la façon dont les MOOC traitent cette question.
Jean-Marie Cognet

Les chiffres 2020 du digital learning - 0 views

www.e-learning-letter.com/...-2020-du-digital-learning.html

trends stats elearning corporate marché

shared by Jean-Marie Cognet on 27 Jan 20 - No Cached
  • Dans le même sens, le tutorat demeure indispensable pour garantir des taux de participation et de complétude optimaux dans le cadre d’une formation à distance.
  • Aujourd’hui, 74% des entreprises qui mettent en place des parcours de formation ont déjà utilisé la formation blended (ou mixte) ; ce pourcentage en augmentation constante fait cette année un bond de +10 points, qu’on peut expliquer par le transfert des dispositifs présentiels, qui passent de 29% à 19%, vers du blended. La part des dispositifs 100% distanciels reste stable (7% seulement des entreprises interrogées).
  • 92% des entreprises de plus de 1 000 salariés font du blended learning vs. 86% pour celles entre 100 et 1000 salariés et 77% pour les moins de 100 salariés.
  • ...6 more annotations...
  • Dans le secteur public, le blended learning représente 70% des modalités mises en œuvre. Les organismes de formation sont en retard : 61% exploitent un dispositif blended, tandis que le 100% présentiel représente 33%, et seulement 6% utilisent du 100% à distance.
  • sans surprise, le panel estime que le présentiel reste la modalité la plus efficace, suivi de la classe virtuelle, du fast learning et du micro learning. Le e-learning scénarisé poursuit sa chute (6% de moins quant à son jugement d'efficacité par rapport à l'an passé). On peut constater qu’en complément de la formation synchrone (présentielle et classe virtuelle), les formats courts sont aujourd’hui véritablement plébiscités.
  • Cette année encore, le lien existant entre une formation et les problématiques métier à résoudre constitue le premier facteur d’engagement dans une formation digitale.
  • La délivrance d’un certificat de compétence post formation est devenu un atout majeur dans l’engagement apprenant,
  • À contre-courant du discours ambiant, l'expérience sociale est, pour la troisième année consécutive, cantonnée à la dernière place des facteurs de motivation (2% d’influence).
  • si 54% des dispositifs non-tutorés ont un taux de participation inférieur à 10%, 59% des dispositifs tutorés ont un taux de participation supérieur à 60%. Il n’est pas certain pour autant qu’il faille systématiquement user du tutorat : du digital learning en self-service (non tutoré) pourra faire l’affaire, si l’on vise un objectif de participation entre 5 et 10%.
lauraschmitz1992

Digital learning : Les tendances pour 2018 | Solunea - 0 views

www.solunea.fr/s-sont-les-tendances-pour-2018

social elearning learning web

shared by lauraschmitz1992 on 02 Jan 18 - No Cached
  • Le social learning En 2017, on a beaucoup entendu de social learning. 2018 semble être SON année. Ce mode d’apprentissage collaboratif utilise les outils digitaux de la formation (e-learning, classe virtuelle, MOOC, …) et permet aux apprenants d’apprendre ensemble. Le social learning permet de pallier à la « solitude » souvent ressentie dans la formation e-learning par exemple. Ajouter un côté social aux formations sera un véritable avantage pour les apprenants, mais aussi pour les entreprises. Ce type d’apprentissage horizontal et collaboratif est très engageant. Il est également dans l’air du temps avec l’explosion des réseaux sociaux.
lauraschmitz1992

Formation : les cinq grandes tendances de 2017 - 0 views

exclusiverh.com/...-grandes-tendances-de-2017.htm

tendances formation mooc mobile learning education trends

shared by lauraschmitz1992 on 02 Jan 17 - No Cached
  • ’explosion du mobile learning
  • Une dimension encore plus collaborative
  • Le rôle des « learning community managers » L’explosion des outils digitaux dans la sphère de l’éducation a profondément modifié le rôle des formateurs
  • ...1 more annotation...
  • My Mooc, « le Tripadvisor du MOOC », qui compare les cours en ligne sur différents critères.
  • lauraschmitz1992 on 02 Jan 17
     
    Article très intéressant sur les comportements dans la formation pour 2017 : mobile learning, réseaux sociaux, aspect plus communautaire (apparition de Learning Community Managers)
Jean-Marie Cognet

E-LEARNING-INFOS : Article/Dépêche - Les entreprises investissent dans le e-l... - 0 views

www.e-learning-infos.com/...ing-malgre-la-crise%C2%85.html

tendances elearning stats

shared by Jean-Marie Cognet on 16 Nov 11 - No Cached
  • 77% des 600 entreprises et organisations répondantes (sur un panel total de 1800, à 66% britanniques) considèrent que le e-learning (au sens large) leur permettra de s'adapter plus rapidement au contexte créé par la crise, soit 11% de plus qu'en 2010
  • les motifs de développer le e-learning sont identiques un peu partout en Europe, à ceci près que nos voisins d'Outre-Manche investissent 18% de leur budget formation dans le e-learning… Français encore un effort !
  • Autre confirmation : les nouvelles technologies de la formation viennent en soutien d'une plus grande implication des salariés (78%) et de la stratégie de gestion des talents (68%).
  • ...1 more annotation...
  • les entreprises semblent assez matures pour avoir mis en œuvre de nombreux nombreux médias de formation (au-delà du présentiel et des modules e-learning) : classes virtuelles (77%) (prochaine conquête des entreprises françaises ?), utilisation de la vidéo (61%), les activités d'évaluation à égalité avec les médias sociaux à usage de formation (41%), le mobile learning fait une percée importante (39%)… Enfin on commence à parler sérieusement du Cloud (20%)…
Hélène Baudet

e-learning, serious game, mobile learning… les nouveaux modes d'apprentissage... - 1 views

www.formation-professionnelle.fr/...apprentissage-se-democratisent

elearning formation stats

shared by Hélène Baudet on 19 May 11 - No Cached
  • Hélène Baudet on 19 May 11
     
    "Si l'on se focalise sur les salariés ayant bénéficié d'une formation à distance, on constate une forte poussée des tout derniers modes d'apprentissage tels que les serious games et le mobile learning. Ainsi, 45% des personnes ayant suivi une formation à distance déclarent avoir utilisé un serious game (vs 15% en 2010) et 39% une modalité de mobile learning (vs 9% l'an passé)."
Jean-Marie Cognet

Production e-learning : le goulet d'étranglement - 1 views

www.e-learning-letter.com/...-le-goulet-d-etranglement.html

trends corporate elearning

shared by Jean-Marie Cognet on 23 Nov 15 - No Cached
  • Transformer les formations traditionnelles en e-learning «old school» continue de coûter cher ; les entreprises expérimentent : produire en interne ? Sous-traiter ? Entre l’un et l’autre de ces modes, les mouvements de balancier montrent que l’équilibre est difficile à trouver…
  • E-learning «old school» : ce qui prévaut encore largement dans  les entreprises
  • Durée : souvent encore 20 minutes et plus ; activités pédagogiques réduites
  • ...5 more annotations...
  • Pourtant, sous-traiter ces modules peut coûter cher (de l’ordre de mille euros la minute). Trop cher pour l’entreprise qui veut se doter d’un patrimoine e-learning conséquent
  • Alors, produire dans l’entreprise ? C’est la solution qui vient tout de suite à l’esprit : remplacer les achats externes par du travail interne appuyé sur un outil auteur permettant d’accroître qualité et productivité du processus de création. Nombre d’entreprises s’y essayent, avec plus ou moins de réussite
  • Le plus délicat est ailleurs : peu d’entreprises sont capables de maintenir durablement compétences et motivation internes en conception multimédia, notamment parce que le flux des modules à créer sera trop important
  • Seules peuvent réussir les entreprises disposant d’équipes intégrées, parce qu’elles auraient des volumes de production important. Encore cette internalisation ne doit-elle pas être au détriment de la quali
  • La création de modules est le principal goulet d’étranglement du chemin vers le e-learning, et il n’est pas rare qu’une entreprise teste divers modèles de production sans se satisfaire vraiment d’aucun. Une raison de plus pour s’appuyer sur les nouvelles possibilités du Digital Learning, notamment les contenus générés par les salariés (par exemple dans les discussions sur le Réseau Social d’Entreprise), la curation de contenus externes ou les MOOC.
Jean-Marie Cognet

Survey: Faculty Development Most Important Teaching and Learning Issue for 2019 -- Camp... - 0 views

campustechnology.com/...d-learning-issue-for-2019.aspx

trends learning technology classroom éducation

shared by Jean-Marie Cognet on 22 Feb 19 - No Cached
  • For the sixth year in a row, the topic of faculty development has turned up among the top three "teaching and learning issues" in an annual survey done by Educause. This year that same issue was also No. 1, getting 25 percent more votes than the next top choice: online and blended learning
  • faculty development refers to the work of helping instructors produce active learning activities that will engage students and help them achieve learning objectives; online and blended learning refers to the creation of courses that will serve students both on campus and remotely.
lauraschmitz1992

Social Learning : pourquoi nous apprenons mieux avec les autres - 0 views

www.docendi.com/...social-learning

éducation elearning social learning

shared by lauraschmitz1992 on 20 May 19 - No Cached
  • Le Social Learning repose sur la théorie de l’apprentissage social développée par le psychologue canadien Albert Bandura. L’enfant apprend davantage par l’observation de ses pairs et l’imitation de modèles comportementaux que par le biais de conditionnements. Issu des travaux du pédagogue américain Edgar Dale, le cône de l’apprentissage [1] valide par ailleurs la démarche du Social Learning. Nous retenons 90 % de l’information que nous partageons ou enseignons contre 10 % seulement de ce que nous lisons et 20 % de ce que nous entendons.
  • Cette co-construction des savoirs s’incarne de plusieurs façons : En insufflant l’esprit du Social Learning dans le cadre de formations Blended ou à distance ; Des temps de partage et d’expérimentation en commun structurent la formation présentielle. La construction de nouvelles pratiques s’appuie sur des approches de codéveloppement professionnel[1] Un groupe WhatsApp prolonge par exemple la réflexion. Le partage de bonnes pratiques se poursuit à l’occasion d’un e-coaching (Blended learning). En constituant de véritables communautés d’apprentissage qu’il convient alors d’organiser et d’animer pour les doter d’un maximum d’efficacité. Dans cette optique, la connaissance des motivations de l’apprenant à rejoindre la communauté d’apprentissage est importante. L’animation d’échanges réguliers autour du thème de la formation et la définition d’objectifs précis et réalistes vont permettre de nourrir des relations affectives et sociales. Si le Social Learning permet de « mieux apprendre », c’est notamment par que le partage de connaissances (qui en est son principe actif) conforte la confiance en soi de ceux qui le pratiquent. Il active également la dimension de solidarité et de lien social, réduisant le sentiment d’impuissance et d’isolement. Face aux multiples possibilités d’apprentissage et de progression professionnelle qui s’ouvrent à lui, l’apprenant social se révèle dynamique, agile et enthousiaste
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