Skip to main content

Home/ Ubicast (Public)/ Group items tagged vidéo

Rss Feed Group items tagged

Jean-Marie Cognet

Comment la vidéo va révolutionner l'apprentissage en ligne ?, Le Cercle - 1 views

  • Forrester Research a calculé qu'une minute de vidéo est l'équivalent de 1,8 million de mots. Aujourd’hui, une très grande partie de l’apprentissage peut se faire en vidéo plutôt que par des modules de contenu complexes à construire. Ce format d’apprentissage est bien plus simple à concevoir et permet à tout salarié de se former à son rythme, sans être passif.
  • Il apparait primordial que la formation passe par la case vidéo, surtout que les nouveaux apprenants ne sont réceptifs qu’à ce type d’apprentissage. Ils font partie de ce que Médiamétrie appel les "hyper" connectés, grands utilisateurs d’écrans et de vidéo.
  • La révolution est venue des MOOCs. Ces cours en lignes où se réunissent des milliers d’internautes durant quelques semaines ont montré qu’il est possible d’associer au e-learning une réelle pédagogie dont les fondements sont : • Des vidéos de quelques minutes abordant une ou deux connaissances. • Une mise en application après chaque vidéo via des QCM. • Une partie sociale où les apprenants discutent entre eux et avec les formateurs.
  • ...7 more annotations...
  • Les avantages d’une formation en vidéo sont très nombreux. Le premier d’entre tous, l’accessibilité. Fini les problèmes de compatibilité avec l’informatique du client ou le poste de travail de l’utilisateur : la vidéo peut être vue partout, sur n’importe quel appareil et notamment sur le smartphone de l’apprenant.
  • L’autre aspect de l’accessibilité est cette fois pour le formateur : pas besoin de compétences techniques pour réaliser une vidéo, le formateur se concentre sur le contenu et uniquement sur celui-ci.
  • Quand on sait que la durée moyenne de concentration au travail sans interruption n’excède pas douze minutes, on comprend tout de suite les avantages à se former à l’aide de courtes vidéos (3 à 5 minutes).
  • il est nécessaire d’alterner phase théorique et phase pratique via des quizz, affichant clairement à l’apprenant son avancement sur la formation.
  • Plusieurs étapes sont nécessaires à la production d’une formation vidéo : • Scénariser et découper la formation en plusieurs séquences.  • Écrire les textes pour chaque vidéo. • Apprendre par cœur chaque discours. • Tourner les vidéos avec un professionnel. • Monter en post-production si nécessaire (à éviter au maximum pour maitriser les coûts). • Diffuser la formation sur un LMS.
  • Là aussi, il est intéressant de se rapprocher de partenaires qui accompagnent le formateur dans la partie pédagogique de la vidéo et dans la prise de parole face à une caméra.
  • Il ne faut pas non plus négliger les vidéos au format screencast pour tout ce qui touche aux formations à des logiciels notamment. Ces vidéos où l’on voit l’écran du formateur et dans lesquelles on entend uniquement sa voix ont l’avantage de coûter beaucoup moins cher et si elles sont bien faites (micro de qualité, discours clair), sont tout aussi efficace que les vidéos classiques où l’on voit la personne qui parle.
Jean-Marie Cognet

Réussir vos vidéos pédagogiques pour le web | Thot Cursus - 1 views

  • Il n’a fallu que quelques années et la démocratisation des forfaits de données mobiles pour que la vidéo s’impose. Les internautes en sont très friands. Toute organisation qui souhaite de la visibilité, que ce soit une entreprise ou un établissement d’enseignement, se doit de produire des vidéos.
  • Contrairement au monde de l'impression à plat, la vidéo fournit une palette dynamique et multidimensionnelle : mouvement, point de vue, effets sonores, musique, personnage, dialogue et narration. La vidéo optimise l'apprentissage, elle fait travailler simultanément les deux hémisphères du cerveau. Le cerveau gauche est plus verbal, analytique et ordonné que le cerveau droit. Il est utilisé pour des tâches comme la lecture, l'écriture et les calculs. Le cerveau gauche est logique. Le cerveau droit est plus visuel et intuitif. Il a un mode de pensée plus créatif et moins organisé.
  • Les vidéos, les audios et les webinaires aident à apprendre ou comprendre une méthodologie ou un concept. Cet auto-apprentissage laisse un impact puissant sur le cerveau.
  • ...2 more annotations...
  • Comment réaliser une bonne vidéo ? La répartition des efforts Nous avons vu dans un précédent article la formule du succès d’une production vidéo : Succès = .50C + .15M + .20V + .15P 50% C = Contenu et production - Le scénario ou le fil conducteur, la prise de vue, l’éclairage, la production, etc.   15% M = Métadonnées - Le titre, la description, les mots-clés, les catégories, l’indexation, le résumé, les sous-titres, etc. Tout ce qui aidera les gens à trouver votre vidéo.   20% V = Vignette - L’emballage statique ou contextuel qui attirera les gens quand ils verront votre vidéo affichée sur une page quelque part. Le look en un instant.   15% P = Promotion - Les efforts marketing habituels. La conception et la production font 50% du succès de votre vidéo, voyons comment mettre les chances de succès de votre côté.
  • Il existe différents types de vidéos. Il est primordial de choisir la vidéo en fonction des objectifs poursuivis : Personne face caméra : Une personne à la caméra fait une démonstration simple et directe. Parfois des images simples comme des tableaux, des listes ou des graphiques sont incrustées. Entrevue improvisée. Une personne interroge une autorité sur le sujet. Entretien préparé.  L'intervieweur pose des questions organisées et la personne interrogée réagit avec des réponses préparées. Documentaire. Un narrateur, généralement hors champ, emmène l'auditoire faire un tour d'horizon du sujet de l'émission. Narration en voix off. Les visuels sont accompagnés d'une narration de quelqu'un hors champ. Le narrateur peut décrire une procédure de travail exposée ou commenter d'autres types de visuels. Demonstration. La personne face à la caméra décrit tout en démontrant. Dramatisation. Les acteurs jouent des rôles dans une histoire écrite. Animation. Les personnages de dessins animés fournissent des instructions. Un tableau blanc animé est souvent utilisé pour ce type de vidéo.
Jean-Marie Cognet

Vidéo : rupture dans la formation - 0 views

  • Plébiscitées par les utilisateurs, jouées sur PC ou smartphone, les vidéos de formation sont appelées à prendre beaucoup d’importance - ce qui n'est pas sans poser de mutiples questions… Celle en particulier de la capacité des systèmes et des acteurs à affronter cette rupture…
  • YouTube : 2ème moteur de recherche le plus utilisé au monde (après Google, dont il est une division). Vidéos lues sur PC, tablette, smartphone (2 milliards d’utilisateurs disposent d’un mobile capable de lire des vidéos)
  • Au moins, si la question se résumait à la consommation de vidéos, et aux aspects techniques de sa diffusion ! Il s’en faut de loin, car ces vidéos sont produites par les utilisateurs de smartphones eux-mêmes (vous et moi), c’est-à-dire, demain, les apprenants (user content generation). L’enjeu, c’est aussi celui de l’intégration des savoirs directement produits par les utilisateurs, les experts de terrain, dans les dispositifs formels ou 70.20.10 de l’entreprise. Enjeux multiples : techniques (ce sont pas les plus délicats), culturels et organisationnel : de l’alignement hiérarchique aux distributions transverses.
  • ...2 more annotations...
  • oncrètement : doivent-elles utiliser leur LMS ou créer une chaîne privée sur YouTube (après tout, c’est ainsi que les MOOC ont commencé, avec la Khan Academy)… ou les deux ? Comment s’assurer alors de la mise en cohérence ? Nombre de fournisseurs, parmi les leaders (Skillsoft) ou les nouveaux venus (Udacity), investissent massivement dans les vidéos de formation pour se hisser au sommet d’un marché très prometteur.  Parmi les nouveaux acteurs, on n’oubliera pas de citer Workday, bien décidé à entrer sur le marché des plateformes LMS (3 milliards de dollars par an), justement à travers un positionnement vidéo original. Impact aussi sur les outils auteurs, dont l’avenir semble s’assombrir avec le développement de la prise de vidéo ou de photos, et les possibilités de montage offertes par les smartphones évolués.
  • en matière de granularité des savoirs, car l’apprenant devra pouvoir jouer les quelques secondes qui l’intéressent dans une vidéo de dix minutes et plus (Ted Talk, par exemple) : question de tagging des contenus, pas toujours bien supporté actuellement.
Jean-Marie Cognet

Filmer les cours en amphi : quel intérêt pour les étudiants ? - 1 views

  • Au cours du second semestre de l’année scolaire 2017-2018, des étudiants de l’Université Paris Est Créteil inscrits en première année de licence de sciences ont pu suivre un enseignement de biochimie structurale dans lequel les cours magistraux étaient également filmés et mis à leur disposition le soir même sur une plate-forme numérique.
  • Ce projet est né d’une part de considérations pratiques : il s’agissait de répondre à l’augmentation du nombre d’étudiants, qui a entraîné ces dernières années une pression sur les personnels, en nombre quasi-constant, et les locaux, notamment pour la réalisation de travaux pratiques (TP) où l’on doit respecter des règles de sécurités strictes. D’autre part, nous souhaitions explorer des solutions innovantes pour améliorer l’enseignement.
  • Notre idée première était d’organiser la captation vidéo du cours dans un amphithéâtre, afin de mettre rapidement cette ressource à la disposition de tous les étudiants de première année, et de se passer de la réalisation d’un second créneau de cours. Contrairement à ce qui peut se faire dans certains départements, en médecine par exemple, il ne s’agissait pas de retransmettre le cours en direct dans une autre salle, mais de le mettre en ligne, sans montage, sur une plate-forme dédiée.
  • ...10 more annotations...
  • Les cours magistraux sont dédoublés, à la fois pour des questions de pédagogie et de place – le grand amphithéâtre étant très peu disponible. Chaque cours au programme est donc assuré deux fois, face à deux parties distinctes de la promotion, tout en s’efforçant de délivrer exactement le même contenu (ce qui est bien entendu une utopie).
  • L’avantage escompté était de diviser par deux le temps d’occupation des amphithéâtres, de libérer du temps aux enseignants pour d’autres missions, comme le suivi des étudiants, et de délivrer le même contenu à tous les étudiants.
  • une grande majorité des étudiants (61 %) favorables à ce suivi à distance n’étaient pas prêts à renoncer aux cours en présentiel, mais souhaitaient au contraire associer les deux modalités. 24 % de leurs camarades comptaient maintenir un travail présentiel classique, sans utilisation des vidéos, et seuls 14 % des étudiants semblaient réellement intéressés par un enseignement exclusivement à distance.
  • En effet, en comparaison avec les taux de présence des dernières années, il s’avère que le dispositif n’a finalement pas découragé les étudiants d’assister aux cours.
  • Interrogés à la fin du semestre, près de 85 % des étudiants déclarent avoir trouvé ces captations de cours utiles à leurs apprentissages. Étant donné que 10 % d’entre eux se sont déclarés sans opinion à ce propos, il n’y a qu’environ 5 % de la promotion seulement qui n’y a pas vu de bénéfices. Par ailleurs, 81 % des étudiants souhaiteraient que ce type de dispositif pédagogique soit généralisé en licence.
  • 39 % des étudiants déclarent s’être appuyés sur les vidéos pour travailler ce module de biochimie. Parmi ceux-ci, 90 % déclarent avoir à la fois suivi les cours en présentiel et en vidéo. Seulement 10 % ont donc utilisé la vidéo pour compenser leur absence au cours magistral. À signaler, une courte majorité des étudiants (53 %) indique avoir révisé sans les vidéos.
  • À travers une enquête menée par une étudiante dans le cadre d’un stage, nous avons pu affiner les informations sur l’utilisation des vidéos. La grande majorité des étudiants en a profité pour compléter ses notes de cours et revenir sur des notions mal comprises. D’après eux, l’avantage est de pouvoir cibler les passages à reprendre, et de faire des pauses dans le déroulé du cours si nécessaire.
  • beaucoup d’utilisateurs ont exprimé leur satisfaction d’avoir pu bénéficier des captations du cours pendant leur phase de révision, les dernières semaines avant l’examen terminal. Enfin, d’autres étudiants, plus rares, assument utiliser les cours en format vidéo pour parer à une absence subie ou voulue aux cours magistraux
  • Les résultats et pratiques observés les ont confortés dans la stratégie de mise en place d’un serveur d’hébergement de vidéos, assorti de nouveaux services : mise à disposition de médias aux étudiants, enrichissement des vidéos, streaming en direct… Ces services seront donc proposés pour de prochaines interventions et sur d’autres sites de l’université.
  • L’outil de « gestion » est devenu un réel outil pédagogique, rassurant et bienveillant, puisqu’il permet de réentendre les explications de l’enseignant sans limite d’heure, de temps, de lieu… D’autre part, ces vidéos, de manière assez surprenante, rendent ainsi les étudiants plus actifs dans leurs apprentissages ! Elles permettent de compléter les notes de cours, les fiches, principalement par le re-visionnage des séquences choisies. Voilà qui ouvre aussi de nouvelles perspectives pour l’accueil d’étudiants ayant besoin d’un accompagnement particulier. Cet article a été écrit en collaboration avec Denis Moueza et Pascal Gosset de la Direction des systèmes d’information de l’UPEC.
Jean-Marie Cognet

Pourquoi utiliser la vidéo en formation ? - Service de soutien à la formation... - 2 views

  • Des enseignants «inversent» leurs classes par la vidéo. Quelle est la source de cet engouement pour l’image ? Pourquoi un chargé de cours, une professeure devraient-ils faire de la place à la vidéo dans leur enseignement? Parce que les images vidéo sont devenues omniprésentes La compagnie Cisco publie chaque année des statistiques concernant le trafic Internet. Bien sûr ces chiffres favorisent l’industrie de la réseautique, mais il reste que certains frappent l’imagination. D’ici 2016, Cisco prévoit que… le trafic vidéo constituera 54 % du trafic Internet mondial; 20 000 heures de contenus vidéo traverseront les réseaux chaque seconde; l’équivalent en gigaoctets de tous les films réalisés à ce jour passera par les réseaux IP toutes les trois minutes.
  • e journaliste Hervé Guillaud (2009), qui considère que l’on assiste à une «transformation culturelle forte», fait cette observation troublante : «Les plus jeunes ont tendance à utiliser YouTube comme moteur de recherche, c’est-à-dire à regarder les contenus du web seulement sous l’angle vidéo, comme si les contenus textuels n’existaient pas ou plus. Pour eux, une grande partie de leur expérience du web s’arrête aux vidéos qu’ils y trouvent.»
  • Pourquoi utiliser la vidéo en formation? – Service de soutien à la formation – Université de Sherbrooke
Jean-Marie Cognet

Du grain à moudre pour la vidéo de formation - 2 views

  • L’étude que vient de publier Brightcove, leader mondial des solutions vidéo cloud, met la puce à l’oreille : la décision d’achat, pour 75% des consommateurs, est influencée par les vidéos qu’ils regardent sur les réseaux sociaux. Le promoteur de l’étude peut certes apparaître comme étant juge et partie, le constat n’en reste pas moins valable : “la vidéo est le contenu de marque préféré des socionautes" pour les 5.500 consommateurs interrogés au Royaume-Uni, en France, en Allemagne, aux États-Unis et en Australie.
  • Ces constats s’accompagnent par ailleurs d’une forte augmentation de la consommation de vidéo dans les réseaux sociaux : 67 % des répondants regardent davantage de vidéos sur les réseaux sociaux qu’en 2015 ; la consommation moyenne est en hausse à 49 minutes de vidéos sociales par jour… Et ces consommations sont prévues en augmentation. YouTube remporte la palme avec la moitié des vidéos sociales visionnées (Facebook obtenant la 2ème place avec 36 % des réponses).
  • Autre perspective : à quand le lancement de chaînes de formation YouTube ? De même que les entreprises ont su se créer des territoires (Intranet) à partir de l’Internet, rien ne les empêche de se créer un territoire (une ou des chaînes privées) sur YouTube. La formation en entreprise a tout à y gagner, et son portail de formation aussi.
Jean-Marie Cognet

Demain la formation : vidéo ? - 1 views

  • Que la vidéo soit efficiente, simple à produire « à la demande », facile d’accès, économe des coûts de l’entreprise, on n’en doute pas. Qu’elle soit au cœur de toute stratégie 70:20:10, on commence à s'en aviser. Le Social Learning d'abord… ou Video Social Learning (VSL) si on veut, et la montée en puissance du video-coaching !
  • A l’instar du e-learning, la vidéo est un moyen privilégié de travailler sur les messages à retenir, d’en assurer l’homogénéité. Le contenu lui-même ? C’est peut-être le plus important : mieux vaut une courte vidéo qu’un long manuel ou mode d’emploi pour expliquer (par exemple) un geste ou une manipulation
  • Plasticité de la vidéo qui pourra être utilisée dans les domaines les plus étendus : l’intégration des nouveaux collaborateurs, la capitalisation des savoir-faire les plus difficiles à capturer, la formation des vendeurs, du SAV et des clients aux produits et services lancés par l’entreprise, la formation des opérateurs industriels, les formations de compliance (hygiène, sécurité, compliance métiers, etc?)… 
  • ...2 more annotations...
  • Première fonctionnalité nécessaire : l’indexation du contenu, qui ne saurait plus se contenter aujourd’hui de tags posés à la main ou de titres particulièrement bien choisis pour faciliter la recherche via le moteur du portail de vidéos.
  • Autres fonctionnalités en pointe : enregistrement, édition, partage des videos, etc. Sans oublier l’accès à des catalogues déjà existants. Le tout dans l’environnement de l’apprenant et du formateur, qui offre des outils de prise de vue et d’enregistrement provenant aussi bien du smartphone ou d’une caméra portable que d’un studio vidéo (pour des formations structurées, à l'instar de ce qu'on trouve dans les MOOC). C’est ce que proposent les nouvelles plateformes (intégrées) de vidéo, aussi dites « video management system» ou « video content management system », à l'instar de Panopto ou, d’une certaine façon, de Workday Learning (mais on attend d’en savoir plus).
Jean-Marie Cognet

Vidéo formation scénarisée : le meilleur format pour former au leadership ? - - - 1 views

  • Une vidéo qui raconte une histoire, qui met en scène une situation de travail offrant un conflit ou un problème à résoudre, un défi à relever… Un échange collectif autour de cette vidéo… Pour Heide Abelli, Senior Vice President, Content Product Management chez Skillsoft, on n’est pas loin de la formation au leadership idéale !
  • Dans une vidéo simulant une situation de travail avec par exemple un défi collectif ou un conflit à résoudre, on observera des collaborateurs réagir à l’intervention d’un leader, d’un mentor ou d’un coach ; les acteurs pourront faire passer toute une palette de sentiments à l’écran : frustration, découragement, quête de conseils auprès d’un coach / mentor à même de renforcer leurs pratiques de leadership, des pratiques qui seront jouées et rejouées, avec en bout de course une progression des techniques de leadership. Ce type de vidéo n'a évidemment pas grand chose à voir avec celle d'un cours magistral filmé de façon statique ! 
  • Les études le prouvent (source : Skillsoft en partenariat avec le Massachusetts Institute of Technology’s Integrated Learning Initiative) : plus les apprenants trouvent qu’une vidéo formation leur "parle", meilleurs sont leurs résultats aux tests de mémorisation, et l’intérêt des apprenants est plus marqué pour une vidéo à base de scénario que diverses autres approches pédagogiques…
Florent Thiery

The next big app battle: Automatic video editing - 1 views

  •  
    Selon GigaOM, le prochain champ de bataille des services de vidéo sur mobiles sera le montage automatique et/ou assisté. Bien que GigaOM, de par son orientation sur les applications grand public, insiste sur l'usage en mobilité (Smartphones), c'est pour Ubicast une preuve de plus de la difficulté de produire du contenu vidéo sans compétences professionnelles de montage, et une affirmation du besoin de solutions de production simplifiée. Le besoin des utilisateurs dans les mondes éducatif et professionnel (formateurs, enseignants) n'étant pas si éloigné de celui des utilisateurs de Smartphones, cela confirme une fois de plus l'approche qu'Ubicast offre à ses clients: la simplification de la production vidéo à travers l'automatisation.
Hélène Baudet

Peut-on apprendre en ligne ? « InternetActu.net - 0 views

  •  
    "A TED 2011, Salman Khan est venu présenter la Khan Academy, une collection soigneusement structurée de plus de 2000 vidéos éducatives (voir la présentation vidéo avec sous-titres en français). La Khan Academy connaît un succès notable avec quelques 1 millions de visiteurs par mois qui regardent entre 100 et 200 000 vidéos par jour, souligne son créateur. "
lauraschmitz1992

Filmer les cours en amphi : quel intérêt pour les étudiants ? - The Conversation - 1 views

  • Des enjeux d’espace Composée de modules théoriques et pratiques, l’unité de biochimie structurale concerne environ 450 étudiants par an. Les cours magistraux sont dédoublés, à la fois pour des questions de pédagogie et de place – le grand amphithéâtre étant très peu disponible. Chaque cours au programme est donc assuré deux fois, face à deux parties distinctes de la promotion, tout en s’efforçant de délivrer exactement le même contenu (ce qui est bien entendu une utopie).
  • Un outil de révision Grâce à la plate-forme numérique utilisée (service Stream de la plate-forme Office 365 de l’université), nous avons pu mesurer l’audience des vidéos mises à disposition des étudiants. Ainsi, les 14 captations ont reçu en moyenne 180 connexions chacune, sur une échelle de 115 à 300 consultations par vidéo. Toutefois, nous ne pouvons pas isoler le nombre de connexions moyen de chaque utilisateur à une vidéo (connexions uniques ou multiples) ni le temps moyen passé lors d’une connexion (visionnage exhaustif des vidéos ou « picorage » de morceaux choisis), ou encore le partage de la vidéo après son téléchargement. Des étudiants plus actifs À travers une enquête menée par une étudiante dans le cadre d’un stage, nous avons pu affiner les informations sur l’utilisation des vidéos. La grande majorité des étudiants en a profité pour compléter ses notes de cours et revenir sur des notions mal comprises. D’après eux, l’avantage est de pouvoir cibler les passages à reprendre, et de faire des pauses dans le déroulé du cours si nécessaire.
Jean-Marie Cognet

Google : un nouveau codec vidéo pour diviser la bande passante requise par deux - 0 views

  •  
    Google pousse activement les acteurs du Web à adopter un nouveau standard vidéo, le VP9. Successeur logique du VP8, qui a entraîné quelques conflits de droits et licences, le VP9 permettrait « d'économiser 50% de la bande passante requise » pour lire une vidéo en streaming en comparaison des besoins observés avec VP8 ou H.264, déclarait Ronald Bultje, ingénieur de Google lors de la Google I/O.
Jean-Marie Cognet

Baromètre Cegos 2016 : les chiffres de la formation à distance - 1 views

  • 1/ Des salariés Français en retrait sur l’ensemble des modalités de formation à distance
  • 3 modalités de formation à distance se détachent pour l’ensemble des pays européens : les modules e-learning, les vidéos et les classes virtuelles. Viennent ensuite, avec respectivement 8 et 9 points d’écarts, les réseaux sociaux d’une part, et les MOOC, SPOC et COOC d’autre part.
  • Les salariés espagnols ont le plus bénéficié de modules e-learning, de vidéos et de classes virtuelles.
  • ...2 more annotations...
  • 2/ Vidéos et classes virtuelles en forte progression en France
  • Le « retard » français en termes de modalités de formation à distance est là ainsi à relativiser puisque ces modalités progressent fortement en France. Les classes virtuelles ou web conférences gagnent ainsi du terrain, tout comme la diffusion de vidéos (17 points par rapport à 2015).
lauraschmitz1992

La vidéo : avenir de la formation ? - - - 1 views

  • La vidéo : avenir de la formation ? 30 MAI 2016 / tendances Pour Xavier Voilquin, Training Operations Director EMEA de Medtronic, la vidéo est en tout cas complémentaire avec la formation traditionnelle. Les 3 types de format vidéo dont il fait état dans son interview offrent une puissance dont la formation aurait tort en effet de se priver… Medtronic l’a bien compris, qui innove sans cesse pour développer des dispositifs de formation toujours plus efficients et optimisés…
Jean-Marie Cognet

A quoi ressemblera le marché de la vidéo en 2020 ? - 0 views

  • La vidéo (télévision linéaire classique et services confondus) pesait, au niveau mondial, 233 milliards d’euros en 2011. Ce chiffre devrait atteindre 355 milliards en 2020, à raison d’un taux de croissance de 4,7 % par an et d'une redistribution de la valeur. Les Etats-Unis, qui représentent 51 % de ce marché, vont voir leur part se réduire progressivement pour atteindre 35 % à l’horizon 2020. La part de la France restera stable, en passant de 5 à 4 %. Le marché de la vidéo va se tourner progressivement vers les pays émergents : aujourd’hui à 20 %, ils devraient représenter 42 % du marché mondial dans huit ans.
  • nouveaux services de vidéo à la demande vont voir le jour ou croître, comme les services de programmes à la demande soumis à abonnement (SVoD).
  • la SVoD, liée à un abonnement donc, devrait croître plus vite que la VoD, paiement à l’acte.
  • ...1 more annotation...
  • le téléviseur connecté – autrement dit le terminal de consultation – sera devenu le premier lieu de consommation des vidéos, avec 63 % de parts de marché.
Jean-Marie Cognet

YouTube atteint les 4 milliards de vidéos vues quotidiennement - Actualité PC... - 0 views

  • la plateforme de vidéos a même atteint le nombre de 4 milliards de vidéos vues par jour, en hausse de 25 % en 8 mois.
  • 60h de vidéos sont mises en ligne sur YouTube toutes les minutes, soit 3600 jours de vidéos par… jour.
Jean-Marie Cognet

Les MOOC au coeur de la transformation des enseignements de l'Institut Mines ... - 2 views

  • Fin avril l’Institut Mines Télécom publiait son premier rapport d’activité sur le développement des Massive Open Online Courses (MOOC) depuis son démarrage en 2013 jusqu’à fin 2016. Un rapport très complet, téléchargeable depuis ce lien
  • Vous avez produit 26 MOOC dont 10 sur les 12 derniers mois. Comment gérez vous l’industrialisation de cette production ? Je vais peut-être vous étonner, mais on pourrait dire qu’en pratique, chacun de nos MOOC est un prototype, une nouvelle aventure pédagogique. Nous avons assez peu d’industrialisation mais plutôt du partage d’expérience.
  • Il n’y a pas de processus organisé sur la production des vidéos comme peut le faire le  CNAM. La plupart des écoles ont un studio, et il en existe un au niveau de la direction générale de L’Institut.
  • ...10 more annotations...
  • Cette industrialisation a-t-elle permis de réduire fortement les coûts de production ? Non, car chaque MOOC est différent. Les MOOC  construits avec des activités relativement standards sont globalement moins coûteux à produire que la moyenne
  • Je constate des différences d’appétences personnelles des enseignants vis à vis du format MOOC. Je distinguerais trois grandes catégories de motivation, un enseignant pouvant avoir les trois.   Il y a d’abord l’enseignant sur le campus qui pense à ses élèves et veut introduire le numérique dans sa pédagogie. Il raisonne au fond sur un cours numérique, mais pas vraiment sur un cours ouvert à tous et massif. Une deuxième catégorie conçoit les MOOC comme un outil de promotion pour leur matière et éventuellement pour eux-mêmes. Enfin, une troisième aborde ce format comme  une nouvelle pédagogie et s’interroge sur comment s’adresser à une communauté qui n’est pas celle des étudiants habituels des écoles, et de ce fait sur la façon de transmettre.
  • Et concernant les activités proposées ? Quelle est la bonne activité pour faire acquérir la connaissance ou la compétence ?  Les concepteurs de MOOC ont un tropisme vers la vidéo, mais nous avons constaté, parfois de manière très factuelle, que pour certains grains de connaissance elle n’est pas le médium le plus adapté.  Il faudrait se poser la question de comment utiliser au mieux la vidéo ?  Ainsi, pour le MOOC “S’initier à la fabrication numérique”, des vidéos de reportage dans des fab lab montrent des exercices pratiques, c’est très démonstratif. Le MOOC “Introduction à la mécanique des fluides” inclut des vidéos de terrain.
  • Certains enseignants ont-ils du mal à passer de l’autre côté de la caméra ?   Oui évidemment cela arrive, mais je trouve aussi très intéressant qu’un enseignant chercheur ne souhaite pas passer devant la caméra. Si vous prenez l’exemple du cinéma, on peut avoir envie d’aller voir un film réalisé par Steven Spielberg sans forcément s’attendre à le voir à l’écran. Pour moi, la valeur ajoutée unique de l’enseignant chercheur, c’est le contenu et la façon de le transmettre, c’est à dire la pédagogie. C’est le coeur de son métier.
  • Le portrait type d’un incrit à vos MOOC est un homme (75%) entre 25 et 44 ans (58 %) avec un niveau d’étude au moins égal à Bac +5 (53 %). Allez vous élargir cette cible ?
  • Exploitez vous cette base d’inscrits ? La base d’inscrits ne nous est en pratique pas facilement accessible. Avec edX, nous y avons en principe accès, mais nous n’avons pas encore d’interlocuteur en matière de données à qui edX transmettrait les fichiers
  • En 2015-2016, sur les 10 000 étudiants de nos campus, le nombre d’inscriptions d’étudiants à un MOOC a été de 5 000, dont un peu moins de 2 000 sur des MOOC externes. Les trois écoles qui les utilisent le plus dans leur pédagogie sont : IMT Atlantique (école résultant de la fusion de Télécom Bretagne et Mines Nancy), Télécom SudParis et IMT Lille-Douai
  • Par ailleurs, pour l’appel à projet “Nouveaux cursus à l’université”, l’Institut  a proposé un projet de collection de formations en ligne incluant un parcours diplômant. Nous étudions la possibilité d’en développer d’autres ciblant plus spécifiquement l’Afrique francophon
  • Fondamentalement cela nous a beaucoup apporté. Nous constatons une grande similitude de valeur et de fonctionnement entre Fun et Edx ce qui est logique car toutes deux ont été créées par des acteurs académiques. Même si Coursera a été fondée par d’anciens enseignants de Stanford, en pratique la plateforme est financée par des fonds d’investissement de la Silicon Valley. Coursera est donc plus une start-up du numérique. Si un but de Coursera est l’accès à l’enseignement pour le plus grand nombre, nous constatons aussi que  l’entreprise est très active dans la  recherche d’un modèle économique
  • Quel bilan faites vous de l’utilisation des MOOC en formation continue ? On est encore au début de l’histoire. Notre MOOC “Innover et entreprendre dans un monde numérique” a déjà  été utilisé par un acteur du secteur de l’énergie pour former  2 500 salariés.
Jean-Marie Cognet

Demain la formation : vidéo ? - 2 views

  • Tout dispositif de formation qui veut capitaliser sur les usages du Web et des smartphones devra toujours plus compter avec la vidéo. Ça tombe bien : les plateformes de video learning arrivent ! Capture, enregistrement, tagging automatique par la reconnaissance (voix, image), édition, diffusion sur tout périphérique… des plateformes séduisantes.
  • Le Social Learning d'abord… ou Video Social Learning (VSL) si on veut, et la montée en puissance du video-coaching ! Expérientiel aussi, comme les exemples plus haut le montrent. Quant aux usages de la vidéo en présentiel, ils n’ont rien de nouveau (Cf. par exemple les jeux de rôle filmés dans le cadre des formations commerciales à l’entretien de vente, depuis des décennies).
  • Autres fonctionnalités en pointe : enregistrement, édition, partage des videos, etc. Sans oublier l’accès à des catalogues déjà existants. Le tout dans l’environnement de l’apprenant et du formateur, qui offre des outils de prise de vue et d’enregistrement provenant aussi bien du smartphone ou d’une caméra portable que d’un studio vidéo (pour des formations structurées, à l'instar de ce qu'on trouve dans les MOOC). C’est ce que proposent les nouvelles plateformes (intégrées) de vidéo, aussi dites « video management system» ou « video content management system », à l'instar de Panopto ou, d’une certaine façon, de Workday Learning (mais on attend d’en savoir plus). Coexistence avec les plateformes LMS ? A suivre.
  •  
    et UbiCast ????
Jean-Marie Cognet

Chrome 23 : Google veut booster la vidéo sur le Web - JDN Web & Tech - 0 views

  • Google prend d'abord en charge l'accélération graphique (GPU) pour gérer les vidéos. Une amélioration qui contribue à la fois à fluidifier la lecture, mais également à optimiser la consommation d'énergie du navigateur lors de la consommation de ce type de contenu (jusqu'à 25%) - les processeurs graphiques étant généralement moins gourmands en énergie
  • Le support des spécifications HTML5 portant sur la vidéo est aussi amélioré. Au programme : la prise en charge de balises pour ajouter des sous-titres, des chapitres, des descriptions et des méta-données aux vidéos.
Jean-Marie Cognet

Contenus e-learning métiers : vers une redistribution des rôles - 2 views

  • Les modules e-learning et autres vidéo learning portant sur les métiers sont aujourd'hui bien souvent conçus et réalisés « sur mesure », en interne ou sous-traités au prix fort –le plus souvent entre 1000 et 1500 € la minute– par les services formations. Ce coût peut être fortement réduit grâce à une solution de type Rapid Learning qui permet par exemple d’exploiter les présentations Powerpoint déjà créées par les formateurs ou les experts. Le poste d’achat peut même disparaître si les contenus Rapid Learning sont produits en interne, ce qui n’est pas hors de portée.
  • Revenons à cet expert de terrain et permettons-lui désormais d’utiliser son smartphone (BYOD : Bring Your Own Device) et les « Apps » qu’il contient pour capturer des vidéos (un geste technique, un court dialogue), de l’audio (commentaires sur vidéos, podcasts), mais aussi pour monter et « travailler » ces vidéos, ou encore générer un quiz de connaissances.
1 - 20 of 156 Next › Last »
Showing 20 items per page