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""On a mis dans la loi d'orientation de l'école un objectif de mixité sociale. Mais ce n'est pas un objectif prioritaire de l'école". Deux ans seulement après avoir été le rapporteur de la loi d'orientation, le député Yves Durand (PS) lui porte un coup le 1er décembre en présentant un rapport sur la mixité sociale à l'école réalisé pour le Comité d'évaluation et de contrôle des politiques publiques. Il met au second plan cet objectif et propose d'ouvrir de nouvelles écoles privées, sur fonds publics, dans les quartiers."

"Dans le cadre du cycle de séminaires « Fractures, Identités, Mixités », France Stratégie vous invite à participer au séminaire "Réussir la mixité à l'école". Auteur(s) Gilles Bon-Maury À l'occasion de cette rencontre, France Stratégie accueillera : Lucas Gruez, coordinateur pédagogique au collège Albert Samain de Roubaix ; Nathalie Mons, présidente du conseil national de l'évaluation du système scolaire (CNESCO) ; Marie Rose Moro, psychiatre, maison des adolescents de l'hôpital Cochin."

"La sociologue Magalie Bacou a coécrit un rapport collectif (1) sur la mixité sociale dans les colonies de vacances. Elle revient pour La Croix sur cette évolution et observe un changement radical dans les natures et objectifs de ces lieux, institutions sociales ou entreprises marchandes."

"N. Vallaud Belkacem devrait présenter lundi 9 novembre des mesures concernant la carte scolaire. Elles ont déjà été très largement dévoilées à l'issue du comité interministériel qui s'est tenu aux Mureaux le 26 octobre. La ministre devrait annoncer la mise en place de secteurs multi collèges dans une dizaine de départements. Mais pourquoi imposer davantage de mixité sociale dans les établissements ?"

"La mesure proposée par le gouvernement pour permettre davantage de mixité sociale au collège, la création de secteurs multi collèges, est-elle efficace ? Les études effectuées par le Cnesco , mais aussi des travaux plus anciens comme ceux qui ont suivi la tentative d'assouplissement d'Alain Savary (1984), amènent des réponses prudentes. Le dispositif est nécessaire mais pas suffisant. Trois conditions supplémentaires sont nécessaires à la réussite de l'opération.."

"En novembre dernier, la ministre de l'Education avait annoncé des expérimentations à venir dans des départements volontaires pour la rentrée 2016 pour favoriser la mixité sociale. 20 départements, 10 de droite et 10 de gauche, ont accepté de tester de nouvelles règles d'affectation dans une soixantaine de collèges. France Info vous révèle une partie des villes concernées par les expérimentations."

"Le 3 février 2016 se tenait la première grande journée nationale de la mixité scolaire, l'occasion de dresser un état des lieux de la ségrégation scolaire et de revenir sur les pistes de propositions avancées par le gouvernement."

L'Ifop a réalisé une étude pour l'association « Société Civile 2017 » auprès de la jeunesse portant sur la perception de quatre thèmes qui animeront les débats pour l'élection présidentielle en 2017 : la crise, l'élan, la République et le dépassement des frontières. Le but de cette enquête est d'observer et d'analyser les mots que les jeunes vont assimiler à ces grands thèmes. Le chômage (68%) et la pauvreté (41%) sont les deux termes qui sont le plus associés à la crise alors que les questions macroéconomiques concernant la dette et la finance ne sont caractéristiques de la crise que pour respectivement 24% et 22% des personnes interrogées. Pour ce qui est du second thème, l'élan, les jeunes associent ce mot principalement à l'innovation (52%), aux start up (28%) et à la recherche (23%) plutôt qu'à la flexibilité du travail (9%), l'école (8%) ou la religion (3%). En ce qui concerne le troisième thème, la République, on observe qu'elle a deux piliers pour les jeunes qui sont d'abord la démocratie (38%) et ensuite l'égalité (23%). La méritocratie (2%), la mixité sociale (5%) ou encore la cohésion sociale (5%) arrivent loin derrière. Enfin le thème du « dépassement des frontières » fait plus écho auprès des jeunes à la question des migrants (47%) qu'à celle de l'Europe (33%). Le G20 et la francophonie sont cités par seulement 6% et 5% des jeunes interrogés.

38% des lycéens sont en filière professionnelle. Mais la France fait partie des pays de l'OCDE qui insèrent le moins bien les jeunes issus de cet enseignement. - 57% des CAP et 46% des bacheliers pro sont toujours sans emploi 7 mois après l'obtention de leur diplôme. - Sans poursuite d'études, 1 titulaire de CAP sur 3 et 1 titulaire de bac pro sur 5 restent sans emploi 3 ans plus tard. On note également de fortes disparités selon les spécialités. Les formations aux métiers du tertiaire regroupent la majorité des élèves de bac pro alors que ce sont les filières qui offrent le moins de débouchés. Face à ces constats, le Conseil National de l'Evaluation du Système Scolaire (CNESC) publie des recommandations pour remettre en question l'enseignement des filières professionnelles tous les 5 ans afin de les adapter aux évolutions du marché de l'emploi. Par ailleurs, l'enseignement professionnel étant la filière vers laquelle se dirigent majoritairement les jeunes de catégories sociales défavorisées, le CNESCO préconise le développement de lycées polyvalents (filières générales, technologiques et professionnelles) pour favoriser la mixité sociale dans les établissements.

Autres Sources Genre egalité Mixité Le Gender pour les nuls ACY - Vu le 13/09/2012

"Ce rapport « Lutter contre les stéréotypes filles-garçons. Un enjeu d'égalité et de mixité dès l'enfance. » a été remis à Najat Vallaud-Belkacem, ministre des Droits des femmes et porte-parole du Gouvernement."

"Je suis vernie. Je suis entrée au collège en 1973, alors que la réforme Haby était encore dans les tuyaux et je l'ai quitté avant qu'elle produise ses effets les plus désastreux. J'ai donc bénéficié de l'école à l'ancienne. Au collège Georges Martin à Épinay sur Seine, il n'y avait ni blouse grise ni coups de règle, mais des profs vaguement gauchistes qui faisaient cours la clope au bec. On n'avait pas inventé la transdisciplinarité ni les itinéraires découvertes, mais au club théâtre, on avait monté Don Juan - Molière, pas Mozart. Les enfants des classes moyennes côtoyaient les fils de prolos, les enfants d'immigrés se fichaient de ce qu'ils mangeaient à la cantine, on se mélangeait gentiment sans savoir qu'on faisait de la mixité. C'était le chant du cygne de l'école de la République, mais on ne le savait pas."

"La photo est éloquente à elle seule. Elles sont une soixantaine de mamans, pour la plupart voilées, manifestant dans un quartier réputé difficile de Montpellier en faveur de la mixité scolaire et d'un plus haut niveau d'excellence pour leurs enfants. Elles bloquent la circulation d'un tramway, pour mieux interpeller Philippe Saurel, le maire de la ville. Comment interpréter cette scène, alors que fait rage la contestation de la réforme du collège proposée par Mme Vallaud-Belkacem ? Tout d'abord, il y a le refus du quartier ghetto et a fortiori de l'école ghetto. C'est le contraire du repli communautariste sur une identité d'origine. On veut que les enfants se mêlent aux enfants d'autres origines et sans aucun doute d'abord à ceux que Pierre Bourdieu aurait appelé « les héritiers ». À cette différence près que pour le sociologue cette appellation était péjorative et que pour les mamans montpelliéraines il y a tout avantage à côtoyer les héritiers de tout un passé culturel."

"On se passionne ces derniers temps pour la mixité à l'école : c'est d'elle que viendraient l'égalité entre les élèves, leur épanouissement, leur capacité à vivre ensemble… Mais jusqu'ici aucune analyse chiffrée ne permettait de voir la réalité en face et de mesurer l'ampleur de la ségrégation qui sévit dans le système éducatif français. C'est l'objectif de l'étude que nous avons réalisée avec Arnaud Riegert (École d'économie de Paris, INSEE) pour le CNESCO (Conseil national d'évaluation du système scolaire) sur les collèges et lycées français. L'analyse confirme que le système scolaire français est traversé par de forts phénomènes ségrégatifs entre les établissements et au sein des établissements, qui confinent les élèves de milieu sociaux et de niveaux scolaires différents dans des environnements distincts."

"Comment procéder à ce nouveau tri sélectif sans tomber immédiatement dans le piège sombre des discriminations ? "

Centrés sur la notion de « vivre-ensemble », les derniers travaux de l'Ovlej montrent combien cette notion est complexe. Bien qu'elle puisse être interprétée de façon singulière par chacun, les entretiens conduits auprès des parents montrent qu'elle reste au cœur de leurs attendus éducatifs lorsqu'ils inscrivent leur enfant ou adolescent en Accueil Collectif de Mineur. Perçus comme des structures d'expérimentations sociales complémentaires de l'école ou de la famille, ces ACM sont souvent considérés comme des lieux où les enfants et adolescents peuvent développer des compétences relationnelles en se frottant à une vie sociale ordinaire. Dans un contexte sociétal qui a de plus en plus tendance à isoler les individus ou les contenir dans des sphères de sociabilité restreinte, les ACM sont des espaces de mixité et des terrains de pratiques de loisirs où, sous la responsabilité des organisateurs et des équipes pédagogiques, s'inventent des utopies sociales, et ce dans un cadre rassurant et animé par des dynamiques ludiques. En ce sens, les ACM peuvent être considérés comme des micro-territoires où les porosités sociales sont appréhendées et régulées dans le meilleur respect des uns et des autres, où les enfants et adolescents inscrits dans un environnement de diversité sociale et culturelle s'entrainent à partager harmonieusement leur lieu de vie. Ils sont à ces différents titres de véritables écoles du « vivre-ensemble » dont notre société a un besoin impérieux.

Sept parents d'enfants âgés de 3 à 18 ans sur dix ont déjà eu recours à des centres de loisirs ou des colonies de vacances pour leur(s) enfant(s) (70%). Il apparaît que les centres de loisirs, probablement plus intégrés dans le quotidien des familles, sont presque deux fois plus plébiscités que les colonies de vacances (65% y ont recours VS 36% pour les colonies de vacances). Au final, 31% des parents ont déjà proposé à leur(s) enfant(s) d'aller en centre de loisirs et en colonie de vacances. Les Accueils Collectifs de Mineurs jouissent d'une très bonne image auprès des parents qui y ont déjà eu recours : L'impact social ressort comme le premier atout des colos, reconnu par quasiment l'ensemble des personnes interrogées qui y ont inscrit leur(s) enfant(s) : elles estiment en effet qu'ils sont source d'épanouissement pour leur enfant et qu'il socialise en apprenant la vie en collectivité (92 %). Les familles estiment encore que les ACM participent à la mixité sociale : leur(s) enfant(s) rencontre(nt) des camarades d'origines sociales et de cultures différentes à la sienne (86 %). Leur valeur ajoutée pédagogique en continuité de l'école, sans être aussi unanimement perçue, est tout de même reconnue par huit parents sur dix (79%). On relèvera que 86 % des ouvriers perçoivent cette valeur.

"Que ce soit pour convaincre votre ado d'y aller pendant les vacances ou pour vous rassurer si l'initiative vient de lui/elle, voici notre retour d'expérience enthousiaste, après la visite estivale de deux camps spi pour les jeunes. Au programme, développement de la foi, mixité sociale, et activités en tous genres.."

"Le temps fort du service national universel (SNU), « le séjour de cohésion » en internat et en uniforme aura lieu du 21 juin au 2 juillet"

"«Dans mon lycée, j'ai des classes que de Noirs. Et on ne fait rien, on accepte… ». L'intervention d'Eric Dogo, proviseur adjoint du lycée professionnel Charles Baudelaire d'Evry (Essonne), n'était pas passée inaperçue le 21 mars lors de la journée du Café pédagogique sur la Fraternité à l'école. Il était venu dénoncer une situation d'apartheid. Oui, d'apartheid. Il s'en explique ici. "