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L'enquête nationale inédite réalisée par le Cnesco montre que les lycéens développent de nouvelles formes d'engagement dans la vie de la cité. Alors qu'ils ont une confiance modérée dans les institutions et s'engagent peu dans la vie politique, ils se tournent vers des actions de bénévolat, à travers des associations humanitaires et environnementales. Ils plébiscitent également un engagement revendicatif ponctuel (pétitions, manifestations, boycotts). Face à ce constat, l'école n'a que peu évolué en s'ouvrant encore trop rarement aux projets citoyens et en valorisant peu le rôle de délégués. Ainsi, les élèves ont le sentiment que leurs représentants sont peu écoutés par l'institution. Certains profils demandent une attention particulière : des élèves totalement désengagés, des écarts entre filles et garçons, et une élite qui envisage un engagement limité à l'âge adulte. Chiffres clés - 37 % des élèves de Terminale déclarent qu'ils ne se sentent pas capable de participer à la vie politique (Cnesco, 2018). - 44 % des élèves de Terminale sont engagés bénévolement dans des associations humanitaires et/ou de défense de l'environnement (Cnesco, 2018). - 49 % des élèves de Terminale pensent que l'on « ne tient pas compte de l'avis des élèves dans les conseils de classe » (Cnesco, 2018).

L'enquête nationale inédite réalisée par le Cnesco montre que les lycéens développent de nouvelles formes d'engagement dans la vie de la cité. Alors qu'ils ont une confiance modérée dans les institutions et s'engagent peu dans la vie politique, ils se tournent vers des actions de bénévolat, à travers des associations humanitaires et environnementales. Ils plébiscitent également un engagement revendicatif ponctuel (pétitions, manifestations, boycotts). Face à ce constat, l'école n'a que peu évolué en s'ouvrant encore trop rarement aux projets citoyens et en valorisant peu le rôle de délégués. Ainsi, les élèves ont le sentiment que leurs représentants sont peu écoutés par l'institution. Certains profils demandent une attention particulière : des élèves totalement désengagés, des écarts entre filles et garçons, et une élite qui envisage un engagement limité à l'âge adulte. Chiffres clés - 37 % des élèves de Terminale déclarent qu'ils ne se sentent pas capable de participer à la vie politique (Cnesco, 2018). - 44 % des élèves de Terminale sont engagés bénévolement dans des associations humanitaires et/ou de défense de l'environnement (Cnesco, 2018). - 49 % des élèves de Terminale pensent que l'on « ne tient pas compte de l'avis des élèves dans les conseils de classe » (Cnesco, 2018).

Diocèses Fréjus Engagement des jeunes sur la paroisse CS - Vu le 15/12/2011

"L'étude proposée ici est une enquête à visée évaluative sur les effets, souvent peu quantifiables, d'un engagement dans une Junior Association. Elle s'inscrit dans la continuité de celle menée il y a dix ans qui avait alors permis d'identifier les impacts dans le champs de la citoyenneté et de l'acquisition de compétences transférable dans l'insertion socio-professionnel des jeunes. Avec dix ans de plus de recul, l'idée était de pouvoir avoir un regard retrospectif des jeunes dans la durée sur leur engagement en JA et par ailleurs de vérifier et complèter les éléments et hypothèses de la première étude, sur la socialisation politique de ces jeunes, le rapport à la conscientisation de l'engagement et à des formes d'entreprendre autrement de manière coopérative."

"Des jeune du parcours "Service" témoignent de leur engagement auprès des personnes malades en apportant leur aide aux hospitaliers. Ils répondent aux questions du Père Rémi-Gabriel Perchot."

"A l'initiative de l'INJEP, de l'association ARCADI et du centre Pompidou, s'est tenue une rencontre réunissant 300 personnes autour des pratiques culturelles des jeunes. Et leurs enjeux : engagement, accompagnement, émancipation."

"Invasion des écrans, difficulté à tenir ses engagements dans un monde mouvant, défi de la transmission de la foi… le scoutisme, dans sa diversité, offre plus que jamais aux familles un soutien éducatif. Tour d'horizon avec les responsables des trois principaux mouvements français."

Le Haut Conseil à la vie associative (HCVA) s'est saisi d'un sujet qui lui paraît fondamental aujourd'hui dans le parcours éducatif des jeunes. Favoriser chez les jeunes collégiens et lycéens un éveil à une conscience citoyenne, et l'envie de contribuer par leur action et notamment par leur engagement au sein du monde associatif à donner corps aux valeurs de la République présentées par l'instruction civique que l'école leur a dispensée. Le HCVA formule des préconisations qui s'adressent à l'Ecole et à ses acteurs mais également aux associations.

"Mgr Emmanuel Gobilliard, évêque auxiliaire de Lyon et Sœur Isaïe-Marie, de la Communauté Saint-Jean viennent à la rencontre des jeunes de 15 à 25 ans pour témoigner de leur engagement et répondre à toutes leurs questions."

"Cela a commencé avec le mariage pour tous. On pouvait penser que le mimétisme européen avait joué avec un engagement présidentiel à l'évidence plus facile à tenir que l'inversion de la courbe du chômage. Cela a continué avec l'affaire Dieudonné et les injonctions du ministre de l'Intérieur qui dépassaient, et de très loin, le cadre de sa mission pourtant si difficile à assumer quand on constate les piètres résultats de la lutte contre l'insécurité en 2013. Ce n'était pas à lui d'intimider les spectateurs des représentations de Dieudonné en leur faisant la morale et en les stigmatisant quasiment. Devaient-ils demander à Manuel Valls la permission de sortir le soir ?"

"Le 13 février dernier, le pape François a rappelé aux participants de la Congrégation pour l'éducation catholique qu'éduquer était un acte d'amour : « Eduquer est un acte d'amour, c'est donner la vie. Et l'amour est exigeant, il demande que l'on engage ses meilleures ressources, que l'on réveille sa passion et que l'on se mette en chemin patiemment avec les jeunes ». Le pape n'omettait évidement pas la nécessité de la formation des éducateurs, mais au regard de la crise gravissime traversée par l'école en France, ces paroles peuvent être méditées. Tout a été dit, en effet, sur les causes probables de l'échec de notre système éducatif : programmes inadaptés trop lourds ou légers selon le prisme de chacun , faillite des familles qui se reposent entièrement sur l'école pour une tâche qu'elles ne sont plus à même d'assumer, progression des inégalités sociales et culturelles, rythmes irrespectueux des enfants…"

"nvité au congrès de l'Association des maires de France (AMF), le premier ministre a confirmé, mardi 19 novembre, la prorogation des aides aux communes, et annoncé un nouvel assouplissement des taux d'encadrement. "

"Rapport d'information de Mme Catherine MORIN-DESAILLY, fait au nom de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication n° 611 (2014-2015) - 9 juillet 2015 S'inscrivant dans la démarche engagée par la refondation de l'école de la République, la réforme du collège vise à rendre le collège plus efficace et plus équitable. Elle est mise en oeuvre par un décret et un arrêté publiés le 20 mai 2015. Cette réforme va de pair avec la refonte des programmes de l'école élémentaire et du collège, qui déclinent le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Compte tenu de l'importance de ses enjeux, ainsi que de l'intérêt qu'elle a suscité auprès de l'ensemble des Français, la commission de la culture, de l'éducation et de la communication a invité l'ensemble des acteurs à présenter et à confronter leurs points de vue sur cette réforme. Au cours de trois tables rondes successives, la commission a reçu les syndicats représentant les enseignants du second degré, les fédérations d'associations de parents d'élèves ainsi que les syndicats représentant les personnels d'inspection et de direction. Elle a également entendu Mme Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, ainsi que M. Pierre Nora, historien et membre de l'Académie française. Par ce travail d'information, les membres de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication ont souhaité créer les conditions d'un véritable débat sur ces réformes qui engagent l'avenir de notre pays et de sa jeunesse."

"Suis-je qualifié, en tant que prêtre, célibataire, qui essaye d'être fidèle à la chasteté dans l'abstinence sexuelle pour aborder ce sujet ? Je rencontre bon nombre de jeunes qui me confient leur cœur et me partagent leurs expériences affectives. De nos jours, tout est possible dans ce domaine : un plan cul convenu sur internet, une rencontre d'un soir en boite de nuit, une aventure amoureuse de quelques semaines, ou une relation construite dans la durée, avec ou sans perspective d'engagement… L'Eglise a toujours insisté sur la place importante de la relation sexuelle, sur sa beauté et sa signification profonde au cœur d'un engagement stable et d'une relation fondée sur un amour qui se donne et se reçoit, et non comme un dû que l'on prend chez l'autre. Les relations sexuelles sans amour, sans fondement, sans perspective d'engagement, sont-elles néfastes à un véritable épanouissement affectif ?"

"Magique le tableau numérique interactif ? Sûrement pas ! Le même outil pourrait aussi bien servir de super « clickodrome », où l'on envoie les élèves, en « donneurs de réponses », presser des boutons et cocher des cases. Le même outil pourrait encore être utilisé pour dépoussiérer un peu le cours magistral, avec un enseignant qui ferait un show en solo, se contentant de distribuer des contenus sous une forme plus moderne. Ce n'est donc pas l'outil qui explique cette mise en œuvre bluffante, mais bien un usage pédagogique qui profite des possibilités qu'il offre pour engager une pédagogie active de co-construction des savoirs. Comment impliquer tous les élèves dans le cours ? Il suffit de les mettre en action, en posture de recherche, d'enquête… Ne pas leur donner seulement à voir, mais à réfléchir et à faire. Asséner des informations sur Van Gogh n'est guère efficace. Mais si ces connaissances permettent de répondre aux questions et aux observations des élèves devant un tableau, c'est gagné. L'enfant devient acteur de son apprentissage."

"Hopeteen qu'est ce que c'est ? - Une pédagogie par la louange festive, animée par le groupe Hopen - Un après-midi fait de rencontres et de partages entre jeunes par tranche d'âge, après le témoignage exceptionnel de Ladji Diallo ! - Entre 700 et 1000 jeunes de 11 à 16 ans au cours de l'année 2015 qui ont pris un engagement personnel - Un groupe d'animateurs sur-motivés pour entourer et se mettre à l'écoute des jeunes"

"Depuis plusieurs semaines, les jeunes se mobilisent pour préserver le climat, à l'appel notamment de Greta Thunberg, une jeune suédoise de 16 ans. Leur engagement surprend à un âge où ils semblent hermétiques aux grandes causes politiques. Faut-il pour autant les encourager à défiler dans la rue pour s'exprimer ?"

Pour aider les parents dans leur mission d'éducateurs sur les questions affectives, relationnelles et sexuelles, l'Apel nationale édite un guide à destination des parents. Ces sujets sont parfois difficiles à aborder et suscitent des questions : est-ce aux parents de le faire ? À partir de quel âge ? Dans quelles situations ? Avec quels mots ? « À l'Apel nationale, nous sommes convaincus que les parents ont toute légitimité à parler des questions affectives, relationnelles et sexuelles avec leurs enfants, insiste Virginie Texier, membre du Bureau national de l'Apel, en charge du groupe de travail sur l'éducation affective, relationnelle et sexuelle. Cela fait partie de leur responsabilité de premiers éducateurs - ce qui ne veut pas dire que la tâche est facile, ou qu'ils ne peuvent pas faire ponctuellement appel à des tiers pour les y aider. Nous avons donc conçu un guide pour leur donner des pistes sur la façon de faire, en fonction de l'âge de leurs enfants. Ce qui compte, c'est qu'ils sachent qu'il n'est jamais trop tôt (à condition de ne pas aller au-delà des questions qu'il se pose et d'utiliser un vocabulaire adapté), ni trop tard pour parler avec son enfant. » Respect du corps, pudeur, puberté, consentement ou pornographie font partie des thèmes abordés dans le guide. Un ensemble de ressources - livres, sites, documents de référence, associations - est également proposé pour compléter l'information ou offrir des supports de discussion. « Si nous encourageons les parents à engager le dialogue, dans un climat de confiance et de bienveillance, nous souhaitons également qu'ils trouvent dans ce guide une occasion de s'interroger sur ce qu'ils veulent transmettre à leurs enfants dans ce domaine », conclut VirginieTexier.

"1 Projet pastoral d iocésain D e l' Aumônerie de l'Enseignement Public en Savoie P our l'année pastorale 2016 - 2019 Préambule « Les Aumôneries de l'Enseignement Public, constituées en communautés d'Eglise, sont envoyées vers des jeunes scolarisés dans les collèges et lycées publics. Pour annoncer Dieu qui se donne, responsables et animateurs font l'expérience qu'il importe d'accompagner les adolescents dans leurs cultures et de leur permettre d'être acteurs. Vivre cette mission transforme en profondeur ceux qui s'y engagent. » ( Repères fondamentaux de l'AEP)"

e constat est récurrent en fin d'année scolaire : un troisième trimestre raccourci, des élèves fatigués, un mois de juin désorganisé, des établissements accaparés par le brevet et le baccalauréat. Puis, la grande coupure d'été relâche la pression scolaire, le temps de s'aérer les esprits... ou de se coller devant les écrans. A la rentrée, le redémarrage s'annonce difficile...Malgré plusieurs tentatives de "reconquête" du temps scolaire, un choix collectif plus ou moins assumé suit toujours la même pente en faveur d'un temps scolaire trop dense : peu de semaines dans l'année, peu de jours par semaine, beaucoup d'heures par jour. Le temps global de travail n'est pas en cause mais sa concentration. Ce rythme, qui n'a pas d'équivalent chez nos voisins, n'est pas le plus favorable aux apprentissages. Il engage cependant tant d'arbitrages institutionnels et d'arrangements personnels qu'il semble difficile à réaménager. C'est pourquoi nous proposons ici une autre piste, celle de "nouveaux temps éducatifs" qui devraient être proposés au plus grand nombre d'élèves durant les interruptions de l'année scolaire. Ouvrir les établissements, accueillir les élèves, proposer des activités éducatives ouvertes pour prolonger et renforcer le lien de l'école avec les élèves, sur la base du volontariat. C'est d'ailleurs ce qui se fait déjà dans différentes programmes de l'Education nationale mais à une échelle actuellement trop réduite. Développer et systématiser l'offre d'une "École ouverte" pour permettre aux élèves de mener d'autres activités éducatives dans le cadre scolaire aiderait à corriger les déséquilibres de nos temps scolaires.