Skip to main content

Home/ Codifad/ Group items tagged Collaboration

Rss Feed Group items tagged

fmoncorps

Créer de la présence à distance en e-learning | Cairn.info - 1 views

  • Créer de la présence à distance en e-learning
  • « d’utiliser des technologies multimédias et l’Internet, pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que les échanges et la collaboration à distance » (Commission Européenne, 2000).
    • fmoncorps
       
      Définit l'objectif du e learning selon la commission européenne
  • 000)
    • fmoncorps
       
      Pose ici que les recherches nord américaines en sciences de l'éducation portent sur comment créer « une présence à distance » afin de favoriser les apprentissages? Mais pour l'auteur, il existe un biais à ces recherche car celles ci ne prennent pas en compte la réalité virtuelle qui permet de donner corps à un intervenant. Cette évolution technologique devient alors proche de ce que l'on retrouve dans le présentiel classique.
  • ...79 more annotations...
  • isée
    • fmoncorps
       
      La recherche de l'auteure prend cependant également en compte le cas le plus classiquement rencontré en e learning: une communication verbale en ligne en asynchrone ou synchrone.
  • pour caractériser ces interactions sociales et modéliser la notion de présence en e-learning.
    • fmoncorps
       
      Buts de cet article et de sa recherche
  • ent
    • fmoncorps
       
      Explique en quoi sa définition des interactions dans le cadre du e learning entre apprenants et/ou entre apprenants et formateur diffère du modèle nord américain. Ainsi, elle a mobilisé les travaux de Dewey et Bentley (1949) sur le pragmatisme et ceux du socio constructivisme selon Piaget
  • community of inquiry
    • fmoncorps
       
      La communauté d'enquête , abrégée en CoI [1], est un concept introduit par les premiers philosophes pragmatistes CSPeirce et John Dewey , concernant la nature de la formation des connaissances et le processus de la recherche scientifique. La communauté d'enquête est généralement définie comme tout groupe d'individus impliqués dans un processus d' enquête empirique ou conceptuelle dans des situations problématiques. Ce concept était nouveau en ce qu'il mettait l'accent sur la qualité sociale et la contingence de la formation des connaissances dans les sciences, contrairement au modèle cartésien de la science, qui suppose une réalité fixe et immuable objectivement connaissable par les observateurs rationnels. La communauté d'enquête souligne que la connaissance est nécessairement ancrée dans un contexte social et, par conséquent, nécessite un accord intersubjectif entre ceux qui sont impliqués dans le processus d'enquête pour la légitimité. WIKIPEDIA
  • nc
    • fmoncorps
       
      Explique son angle de recherche: développer les définitions des nord américains concernant les dimensions cognitive, sociale et éducative de la présence en e learning et en proposer une modélisation .
    • fmoncorps
       
      Explique ce qui manque selon elle au modèle théorique nord américain concernant une community of inquiry.
  • La présence en e-learning résulte de certaines formes d’interactions sociales entre les apprenants, entre le formateur et les apprenants lorsque ces derniers sont engagés dans une démarche de collaboration à distance au sein d’un espace numérique de communication. Ces interactions sociales sont à la fois : des transactions entre les apprenants, c’est-à-dire des interactions sociales de confrontation de leurs points de vue, d’ajustements mutuels, de négociations et de délibérations pour résoudre de façon commune et conjointe une situation problématique ; des interactions qui permettent de créer un climat socio-affectif favorable aux transactions entre les apprenants, c’est-à-dire des interactions sociales basées sur la symétrie de la relation et sur l’aménité ; des interactions que le formateur entretient à distance avec les apprenants pour soutenir les transactions entre les apprenants tout en contribuant à un climat socio-affectif favorable.
    • fmoncorps
       
      Définition de l'auteure quant à la présence en e learning
  • D’une manière générale, la collaboration se caractérise par l’égalité des statuts des membres du groupe et leur participation aux interactions sociales, ainsi que par le fait qu’ils mènent conjointement des activités définies ensemble pour résoudre un problème partagé (Dillenbourg, Poirier et Carles, 2003 ; Henri et Lundgren-Cayrol, 2003 ; Daele et Charlier, 2006 ; Jézégou, 2010). De plus, les membres du groupe s’y engagent activement et ont accès à des ressources partagées tout en assurant la réciprocité des informations, des soutiens et des services (Preece et Maloney -Krichmar, 2003). Une telle logique de collaboration diffère de celle de la coopération. En effet, la coopération s’appuie, quant à elle, sur une structuration de l’activité en parties, sur une division des tâches à réaliser et des responsabilités au sein du groupe (Dillengourg, Poirier et Carles, 2003 ; Henri et Ludgren - Cayrol, 2003).
    • fmoncorps
       
      Définitions distinctes entre collaboration et coopération .
  • La conception de la collaboration « contradictoire » insiste sur le rôle positif joué ici par l’expression des divergences et la confrontation des points de vue dans les apprentissages. Cette conception est soutenue par la théorie du conflit socio-cognitif issue de l’approche européenne du socio-constructivisme. Il existe une autre conception de la collaboration : la collaboration qualifiée par Damon et Phelps (1989) de « constructive ». Cette conception est défendue par le courant socio-constructiviste initié par Vigostski et promue par la psychologie anglophone nord américaine. Elle estime que c’est essentiellement par le dialogue entre les membres du groupe et le partage de leurs savoirs mais aussi par la coordination de leurs actions qu’ils parviennent à résoudre un problème partagé et à construire de nouvelles connaissances.
    • fmoncorps
       
      Permet de faire un lien avec le socioconstructivisme
  • Ainsi, selon Dewey (1938), la pratique d’enquête (practical inquiry) est la meilleure façon de clarifier une telle situation, de la résoudre et de justifier des solutions apportées. L’enquête peut être assimilée à une démarche scientifique dont les résultats sont conçus de manière « expérimentale », comme des hypothèses révisables à la lumière de l’expérience et de la délibération. Elle mobilise des transactions entre les acteurs ou les « enquêteurs ». Selon le pragmatisme, les transactions sont des interactions sociales de confrontations et de croisements de points de vue, d’ajustements mutuels, de négociations et de délibérations (Dewey et Bentley, 1949, Lipman, 1995; Renault, 2008). Enfin, selon cette perspective, de telles transactions génèrent une activité intellectuelle complexe dont un des effets est, selon Dewey et Bentley (1949), de construire des savoirs.
    • fmoncorps
       
      Pour soutenir l'idée de l'intérêt de mettre l'évaluation de cette UE sous forme collaborative avec un article par groupe de 5 étudiants, ces 5 étudiants ne seraient pas choisis au hasard mais les groupes seraient construits en mixant les compétences informatiques ou d'habilité à utiliser internet, ceux qui font preuve de rigueur dans leur écrit
  • Ainsi, cette théorie permet d’expliquer en partie les effets de la collaboration contradictoire sur la construction individuelle de connaissances.
  • Ainsi, ces deux référents épistémologiques soutiennent ensemble la conception selon laquelle les interactions sociales de confit, de négociation et de délibération - en d’autres termes les transactions entre les membres d’un groupe pour résoudre de façon commune et conjointe une situation problématique - jouent un rôle essentiel dans la construction individuelle et collective de connaissances.
    • fmoncorps
       
      Définit l'apport des interactions sociales dans l'apprentissage individuel et collectif, en développant l'idée que le conflit socio cognitif et l'enquête menée par le groupe pour résoudre la situation problème favorisent cette co construction des connaissances.
  • ette présence pédagogique renvoie au rôle joué par le formateur dans les interactions sociales qu’il entretient à distance avec les apprenants pour soutenir la présence cognitive et la présence socio-affective.
  • Les transactions entre les apprenants du groupe se manifestent dans les activités menées conjointement et de façon commune lors de la pratique d’enquête
    • fmoncorps
       
      Définit ce qu'est une transaction.
  • ituation « indéterminée », c’est-à-dire confuse, inattendue ou encore inédite.
  • statut générique
    • fmoncorps
       
      Autre intérêt de la pratique d'enquête, elle peut s'adresser à tout groupe de personnes.
  • quatre étapes distinctes (Dewey, 1938) : la définition du problème (1), la détermination d’une hypothèse de résolution du problème (2), l’expérimentation de cette hypothèse (3), la conclusion (4)
    • fmoncorps
       
      Cite les 4 étapes d'une démarche d'enquête.
  • Cette démarche de résolution peut consister à lever un doute sur un sujet donné, à réagir à un évènement inattendu, à mener à bien une action ou un projet, à trouver une réponse à un problème.
    • fmoncorps
       
      Énumère les différentes types de situations problèmes servant de support à la démarche d'enquête.
  • débute par un travail de définition du problème posé
  • d’observer et d’analyser la situation, d’en extraire et de délimiter le problème
  • en saisir le caractère spécifique ou encore de mettre en évidence les causes de ce problème
  • seconde étape
  • formuler des hypothèses d’actions pour résoudre le problème.
  • déterminer celle qui peut donner la solution la plus satisfaisante au problème posé tout en tenant compte de la situation dans lequel il s’inscrit
  • comparant ces hypothèses,
  • l’expérimentation de l’hypothèse retenue.
  • troisième étape
  • mettre cette hypothèse à l’épreuve du terrain et de vérifier si elle offre une solution pour résoudre efficacement la situation problématique
  • présence cognitive a, selon nous, d’autant plus d’impact sur les apprentissages qu’elle résulte de transactions véhiculées par la communication verbale asynchrone.
  • quatrième et dernière étape
  • évaluer les conséquences pratiques de l’expérimentation ou les résultats obtenus, à mener une analyse critique sur les trois étapes antérieures de l’enquête. Elle consiste aussi à redéfinir la situation ou encore à communiquer de façon commune et transparente sur l’enquête réalisée.
  • transactions
  • exprimer leurs divergences et leurs convergences, confronter leurs points de vue, s’ajuster mutuellement, négocier et délibérer entre eux pour définir le problème, formuler des hypothèses de résolution et en choisir une, l’expérimenter et conclure sur les résultats de cette expérimentation.
  • engagés dans une collaboration contradictoire
  • e-learning, elles génèrent
  • présence cognitive au sein de l’espace numérique de communication.
  • la présence cognitive en e-learning résulte des transactions existantes entre les apprenants pour résoudre de façon conjointe et commune une situation problématique. Les transactions sont des interactions sociales de confrontations de points de vue, d’ajustements mutuels, de négociations et de délibérations qui témoignent d’une collaboration à distance entre les apprenants au sein d’un espace numérique de communication.
  • conclusion
  • asynchronisme lors d’une situation de collaboration à distance offre de nombreux avantages par rapport au caractère éphémère de la communication en temps réel.
  • communication en différé peut être mise en mémoire et donc consultable à tout moment par les apprenants
  • asynchronisme
  • créer des conditions temporelles favorables à la réflexivité.
  • donne la possibilité à chacun des apprenants du groupe d’identifier, de clarifier, d’ordonnancer préalablement ses connaissances et de les expliciter par écrit afin de les rendre accessibles aux autres.
  • donne du temps pour se décentrer d’un point de vue cognitif, c’est-à-dire prendre conscience que sa position et ses raisonnements ne sont pas les seuls possibles, reconsidérer ses propres représentations et schèmes d’action pour construire de nouvelles connaissances.
  • respect mutuel nécessaire à la confrontation des divers points de vue, à la négociation et à la délibération pour concevoir et mener ensemble la démarche de résolution d’une situation problématique
  • décentration cognitive est facilitée lorsque les apprenants perçoivent la confrontation de leurs points de vue comme constructive pour eux-mêmes et pour les autres tandis qu’elle est difficile lorsqu’ils vivent leurs désaccords comme des attaques personnelles.
  • symétrie de la relation sociale et l’aménité
    • fmoncorps
       
      Aménité:Amabilité pleine de charme.
  • e degré de symétrie de la relation sociale est principalement lié à une différence de statut socio-professionnel, d’âge ou de degré d’expertise (Bourgeois et Nizet, 1997)
  • Cette différence
  • peut être objective mais aussi subjective,
  • liée à la représentation que chacun se fait de l’autre
  • relation fortement asymétrique a tendance à enclencher une résolution sociale et non cognitive du conflit, soit par complaisance (un point de vue est retenu au profit d’un autre), soit par juxtaposition (chacun conserve son point de vue).
    • fmoncorps
       
      Ceci pose la question de la composition des groupes d'apprenants, afin de limiter ce phénomène et de les orienter le plus possible vers une résolution cognitive et non sociale.
  • aménité
  • Etre attentif à l’autre, exprimer un désaccord avec le point de vue d’autrui sans agressivité, être empathique à l’égard de l’autre, s’encourager mutuellement et s’entraider
  • Ces aspects socio-affectifs s’avèrent par ailleurs importants lorsque l’on sait que le sentiment d’isolement dû au manque d’attention de la part du formateur et des pairs constitue un des principaux motifs d’abandon en formation à distance
  • définissons la présence socio-affective de la manière suivante : la présence socio-affective en e-learning permet de soutenir la présence cognitive qui résulte des transactions en jeu entre les apprenants pour résoudre une situation problématique. Elle est générée par des interactions sociales qui contribuent à établir la symétrie de la relation et l’aménité entre les apprenants en créant ainsi un climat socio-affectif favorable aux transactions au sein d’un espace numérique de communication.
  • Si le climat lié à la présence socio-affective est une condition propice à la présence cognitive, il n’est pas évident pour les apprenants et le formateur, sans s’être rencontrés physiquement, de créer à distance des relations symétriques et stables basées sur une aménité ressentie par chacun. Cette situation est d’autant plus délicate que, dans les environnements actuels de e-learning, les outils de communication intégrés aux plateformes permettent rarement de mettre en jeu le langage du corps ; ce dernier étant alors peu perceptible par des interlocuteurs distants. Or il constitue un puissant vecteur d’affectivité dans la communication humaine.
    • fmoncorps
       
      L'impact de l'absence de "corps" des différents interlocuteurs en e learning ne facilite pas la présence socio affective, alors que le langage corporel de l'autre est un vecteur d'affectivité dans la communication humaine.
  • Un des défis du e-learning est de créer une présence nourrie par les transactions et des interactions socio-affectives que les apprenants entretiennent entre eux lorsqu’ils sont engagés dans une démarche de collaboration à distance. Un défi délicat et d’autant plus difficile à relever pour certains apprenants lorsque la collaboration n’est pas pour eux un processus naturel et automatique. Dès lors, ils peuvent avoir une attitude négative à l’égard de la collaboration et manifester une résistance à s’y engager (Derycke et D’Halluin, 1995 ; Bourgeois et Nizet, 1997 ; Arnaud, 2003). Cette résistance peut par ailleurs être renforcée lorsque la collaboration ne relève pas de leur propre initiative mais leur est proposée par le formateur
    • fmoncorps
       
      Pose ici les limites de l'interaction. En effet, celle ci nécessite que les différents apprenants est une appétence à la collaboration ou ne s'y oppose pas. De plus, le fait que cette interaction collaborative soit proposée donc imposée par le formateur peut augmenter les phénomènes de résistance.
  • « savoir collaborer » implique un apprentissage pour acquérir des habilités cognitives et méta-cognitives ainsi que des compétences sociales nécessaires à la collaboration
  • formateur
  • rôle de « facilitateur » à travers les interactions qu’il entretient à distance avec les apprenants
    • fmoncorps
       
      Rôle du formateur dans la manière dont va prendre entre les apprenants l'interaction collaborative.
  • coordination, la modération et l’animation sont trois fonctions que le « formateur - facilitateur »
    • fmoncorps
       
      Définit les fonctions du formateur facilitateur de d'interaction collaborative
  • la modération consiste pour le formateur à porter son attention et à réguler, si besoin, la façon dont les apprenants communiquent à distance. En tant qu’animateur, il encourage les transactions entre les apprenants tout en contribuant à créer un climat socio-affectif favorable à ces transactions. Lorsqu’il est coordinateur, son rôle est d’aider le groupe d’apprenants à concevoir et à faire vivre le cadre de travail dans lequel se déroule la collaboration à distance.
    • fmoncorps
       
      Définit ici chacune des 3 fonctions. Peut être utilisé pour définir des critères d'évaluation d'une activité en e learning.
  • n tant que coordinateur, le formateur peut conseiller le groupe pour qu’il définisse, malgré l’éloignement géographique des apprenants, un cadre commun de travail, organise les activités à mener tout en favorisant les échanges entre les apprenants du groupe. En même temps, dans cette fonction de coordination, il doit veiller à ne pas impulser des règles trop formelles ou encore veiller à ce que le groupe ne s’impose pas lui-même des règles de fonctionnement trop rigides (Jézégou, 2008).
  • uatre stratégies intéressantes d’intervention pour dépasser l’inégalité objective ou subjective des statuts entre les apprenants
    • fmoncorps
       
      Définit ici 4 stratégies que peut adopter le formateur facilitateur pour limiter les asymétries sociales au sein des groupes d'apprenants en e learning.
  • première
  • inviter les apprenants du groupe à une meilleure connaissance mutuelle, à une expression et à une prise en compte des singularités de chacun
  • deuxième
  • mettre en évidence auprès du groupe la diversité des compétences requises pour la résolution de la situation problématique
  • identifier et de valoriser publiquement les compétences et les contributions propres à chacun
  • troisième
  • quatrième
  • prévoir des moments d’échanges avec les apprenants pour identifier et réguler avec eux les perceptions qu’ils ont les uns des autres de leurs différences.
  • cinquièm
  • réduire lui-même le degré de symétrie dans sa relation avec les apprenants.
  • modérateur en régulant certains échanges
  • tempérer les jugements de valeur des uns et les réactions trop ardentes des autres
    • fmoncorps
       
      Définit ici le rôle de modérateur du formateur.
  • Le but de cette modération est d’éviter les tensions pour que le climat soit convivial et constructif. Toutefois ces tensions font, dans une certaine mesure, partie de la collaboration. Leur évitement systématique, du fait de la modération du formateur, peut empêcher tout débat de naître et, d’une manière générale, rendre difficile les transactions entre les apprenants.
    • fmoncorps
       
      Indique ici que le but n'est pas d'éviter toute tension car celle ci est nécessaire au conflit socio cognitif. Il faut donc être modéré dans sa modération!
  • présence pédagogique de la manière suivante : la présence pédagogique en e-learning résulte des interactions sociales que le formateur entretient à distance avec les apprenants pour soutenir les présences cognitive et socio-affective. Ces interactions consistent à favoriser les transactions entre les apprenants tout en contribuant à un climat socio-affectif basé sur la symétrie de la relation sociale et sur l’aménité, au sein d’un espace numérique de communication.
    • fmoncorps
       
      Définit la présence pédagogique en e learning.
anonymous

Rapid learning - Wikipedia, the free encyclopedia - 1 views

  •  
    "Rapid learning (or Rapid eLearning Development) has traditionally referred to a methodology to build e-learning courses rapidly. Typically the author will create slides in PowerPoint, record narration on top of the slides, and then use software to add tests, or even collaboration activities between the slides. The whole package is then sent, most often as an Adobe Flash file, to a learning management system or website. "
  •  
    L'article en anglais sur le Rapid-Learning sur Wikipédia (la référence collaborative).
Carmen PHILLEBEAUX

Outils-Réseaux : PagePrincipale - 3 views

  •  
    accompagner les pratiques collaboratives en s'appuyant sur des outils internet
anonymous

Framapad : 3 tutoriels vidéos en situation d'éducation - Framablog - 1 views

  •  
    Framapad : un excellent outil libre pour travailler en collaboration sur un même document (de quoi aider pour les dossiers à réaliser pour le Codifad ; comme l'exemple donné sur le site de la formation : http://lite2.framapad.org/p/Lf6myo1sRi )
Marc Yves Heitz

Serious Game Classification : La classification en ligne du Serious Game - 2 views

  •  
    Ce site vous propose une classification collaborative adaptée au serious game, qui s'appuie sur plusieurs critères simultanés. Les jeux sont notamment classifiés par leur gameplay, leur intention, leur domaine d'application et public cible, ainsi que par un système de mots-clés libre.
  •  
    Ce site vous propose une classification collaborative adaptée au serious game, qui s'appuie sur plusieurs critères simultanés. Les jeux sont notamment classifiés par leur gameplay, leur intention, leur domaine d'application et public cible, ainsi que par un système de mots-clés libre.
carineg75

LE TRAVAIL COLLABORATIF - YouTube - 2 views

  •  
    Film env 3min - Différences entre les termes collaboration / coopération / mutualisation. Illustrations avec des légos
Sofía Moncó

Serious Game Classification : La classification en ligne du Serious Game - 1 views

  •  
    Classification collaborative des jeux sérieux sur plusieurs critères simultanés
Sandrine Syrykh

Le social learning peut-il être l'avenir de l'e-learning ? - 3 views

    • Sandrine Syrykh
       
      Et si on faisait ce débat d'idées entre Codifadiens en postant vos commentaires directement sur le post-it que j'ai posé sur l'article. Cela vous permettra de découvrir un nouvel usage de Diigo (visitez la ressource puis cliquez sur le post-it jaune dans le paragraphe pour poser votre commentaire en contexte ;-). Qu'en pensez-vous ?
    • Kash Luzny
       
      Bonne idée. Voici ce qui me vient à l'esprit: Dans ce monde de partage & création communautaire de l'information une autre question surgit quand à formateur-coach: à qui d'assumer ce rôle? Serai-t-il mandaté par ces paires? Selon quels critères?? Ou chacun va devenir formateur-coach à tour des rôles?? Ceci impliquerait-il l'anarchie dans le monde de l'éducation?? ;-) Qu'en pensez-vous?
  •  
    Merci Kash pour cet excellent sujet de réflexion pour lequel j'espère vos commentaires en retour. Malheureusement, j'ai peur à la vue de la date des commentaires postés au bas de l'article (mars - octobre 2011) que le débat d'idée n'ait pas lieu en talkshow et c'est fort dommage. Je ne connaissais pas ce site de TV collaborative où les internautes interviennent dans la préparation du sujet "Le simple fait de commenter le sujet en préparation va interpeller les organisateurs et infléchir la façon dont le sujet sera abordé". Attention cependant le TAG utilisé ne me semble pas adapté car pas suffisamment explicite "AVENIR". Essayer de le modifier.
anonymous

Mieux étudier avec la pensée visuelle (cartes mentales, conceptuelles, organi... - 0 views

  • Comment mieux apprendre ? Comment mieux retenir ce que j'étudie ? Comment mémoriser du vocabulaire anglais, des formules de math ou des citations d'auteurs ? Comment bien me préparer pour les examens ? Voici une série d'articles qui illustrent ma méthode "Comment étudier efficacement".
  •  
    Cartes mentales et organisateurs graphiques pour mieux organiser ses apprentissages
  •  
    Peut-être que les cartes mentales (collaboratives si possible) pourraient être de bons outils pour la réalisation des travaux collaboratifs ?
  •  
    Vous avez toute liberté en ce qui concerne les outils à mettre en œuvre pour les travaux collaboratifs. Ne vous privez pas ! Les cartes mentales servent à bien des choses.
Hortense Weidenaar

The use of 3D virtual learning environments in the learning process(Microlearning and S... - 1 views

  •  
    This paper presents an overview of modern 3-D platforms and examines whether and to what extent they can enhance the learning process in secondary education. Moreover, in order to achieve a better understanding of the possibilities offered by these environments and of the difficulties hidden in the successful integration into the educational process, they run a course using an open source 3-D platform as the main collaborative distant educational environment
anonymous

La pédagogie coopérative - 1 views

  •  
    Article avec l'avis de Michel Develay sur la pédagogie coopérative pour faire suite au regroupement synchrone avec Béatrice Savarieau. Pas d'évocation de la formation à distance mais des arguments pour la collaboration et donc la coopération et ses règles.
Patrick Lemaire

Les pratiques collaboratives dans l'éducation - François Taddei - 1 views

  •  
    L'essor des machines condamne un certain nombre de compétences. Mais de nouvelles questions appellent une réponse humaine. Nous sommes confrontés dans le monde entier à des problèmes qu'on ne sait pas résoudre. Il faut donc développer différentes formes d'intelligence et apprendre à coopérer pour faire des choses qu'on ne saurait pas faire individuellement. Les systèmes éducatifs, qui restent essentiellement basés sur la compétition, sauront-ils répondre à ce défi?
Philippe Ponasse

le logiciel Kablink Teaming français - 1 views

  •  
    Logiciel libre collaboration d'équipe
  •  
    C'est un lien uniquement vers le téléchargement je préfère l'autre lien que tu proposes du site de l'éditeur (même s'il est en anglais). Celui-ci me semble en doublon. De plus, le statut de la licence indiqué ici est "Demo" donc à priori une version non complète. Le lien indique une version 2.1.0 alors que le site officiel indique que la dernière est une 3.3 !
Patrick Lemaire

La pédagogie active | Dossiers | Publications | Profweb - 1 views

  •  
    Dans son article, Un monde en changement (2015), Isabelle Senécal évoque l'importance d'instaurer une pédagogie active dans les écoles. Ce changement dans les pratiques nécessite : - d'en comprendre les caractéristiques et les modèles de classe (le quoi) - d'en reconnaître la pertinence (le pourquoi) - de valoriser les initiatives des leaders pédagogiques qui œuvrent en ce sens (le comment) C'est ce que nous développerons dans le présent dossier. Cette publication est appelée à être révisée et enrichie encore à l'avenir.
ticemarlene

Le MOOC, outil de reconnexion avec les salariés, Efficacité - Productivité pe... - 0 views

  • « Le MOOC constitue, certes, une modalité de formation complémentaire ; mais il peut avoir un impact stratégique et social plus important s’il est propre à l’entreprise, souligne Jocelyne Turpin. L e MOOC représente une occasion propice pour formalise de façon collaborative le savoir de l’organisation par la contribution et le partage de l’expérience de ses salariés.
  • Le MOOC devient un espace de construction du projet professionnel. » Et un projet professionnel a tout intérêt à ne pas être construit de façon solitaire, mais à être partagé avec les bons interlocuteurs au sein de l’organisation
  • le MOOC offre la possibilité de r epérer, en les observant dans l’action, des talents existants et aussi de potentiels candidats, via les réseaux sociaux et leurs groupes, forums, travaux collaboratifs, communautés d’intérêt... »
    • ticemarlene
       
      COOC: recruter, animer un vivier de talents
  •  
    COOC: faire apprendre + promouvoir la culture de l'entreprise
anonymous

Jeu sérieux - Wikipédia - 0 views

  •  
    "Un jeu sérieux1 (de l'anglais serious game : serious, « sérieux » et game, « jeu ») est un logiciel qui combine une intention « sérieuse » - de type pédagogique, informative, communicationnelle, marketing, idéologique ou d'entraînement - avec des ressorts ludiques2. De manière synthétique, un jeu sérieux englobe tous les jeux vidéo qui s'écartent du seul divertissement."
  •  
    La page de wikipédia en français sur les jeux sérieux ; une référence collaborative.
anonymous

Classe inversée - Wikipédia - 0 views

  •  
    La classe inversée (ou renversée) est une approche pédagogique qui inverse les rôles traditionnels d'apprentissage. Elle est aussi appelée flip classroom.
  •  
    Une référence collaborative sur la classe inversée. Court mais clair. Il ne reste plus qu'à faire profiter la communauté wikipédienne du futur travail Codifad sur ce thème.
anonymous

Une définition du « Flipped learning » pour en finir avec la « flipped classr... - 1 views

  • les 4 axes (basés sur l’acronyme FLIP) distinctifs et essentiels de cette approche : Flexible environment – où les étudiants bénéficient d’une variété de ressources d’apprentissages et de moyens d’évaluation Learning culture – construite autour de communautés de pratiques centrées sur l’apprenant Intentional content – repenser ou plutôt «bien penser» le contenu, le transmettre dans le contexte approprié (ex. théorie «médiatisée», accessible en ligne avant les cours) Professionnal educator – qui réfléchit à sa pratique, collabore avec ses pairs, se perfectionne
  •  
    Robert Talbert reconsidère ce qu'est une flipped classroom et ce qu'elle n'est pas.
Soriana Frappier

L'évaluation par les pairs dans les MOOC - YouTube - 1 views

  •  
    Vidéo : durée environ 15 minutes
  •  
    Je viens de m'apercevoir que Patrice a déjà partagé ce lien le 18 mars. Cela répond à une question que je me posais, à savoir comment sait-on si un lien a déjà été partagé pour éviter les doublons ?
  •  
    Si l'adresse est exactement la même ta nouvelle indexation de site s'ajoute à la précédente (en fait tu en deviens la principale promotrice : normal puisqu'il s'agit alors d'une soumission plus à jour). Par contre, dans le cas présent le lien n'est pas exactement le même (même s'il pointe sur la même ressource au final). Donc le seul moyen de savoir si le site n'a pas déjà été indexé sous une autre adresse serait de vérifier tous les articles soumis avec le même mot clé. Ce n'est effectivement pas très productif ni pratique pour une démarche collaborative ;) D'où la remarque que je faisais dans le forum : c'était plus facile et rapide d'être le premier à faire ses 3 soumissions par thème car il n'y avait alors pas d'autre site d'indexé sur Diigo :)
alaingrosrey

Design Thinking - 0 views

  •  
    Center for Innovation in Teaching & Learning / Illinois.edu
1 - 20 of 27 Next ›
Showing 20 items per page