Group items tagged

Plus besoin de connexion Internet, la Box a l’avantage de pouvoir créer son propre réseau wifi sur lequel les apprenants viennent se connecter pour accéder aux contenus. Ces contenus auront été auparavant téléchargés sur cette même box et la synchronisation se fera lorsque la Box sera à nouveau connectée à Internet et au site origina

Par exemple, le LXP ira puiser du contenu au sein des ressources hébergées sur le LMS, ainsi, bien sûr, que sur des plateformes tierces comme LinkedIn Learning ou YouTube, ou encore sur une application de développement des carrières / talents, en proposant des recommandations fondées sur les préférences individuelles et la fonction de l’apprenant. 

oncrètement : doivent-elles utiliser leur LMS ou créer une chaîne privée sur YouTube (après tout, c’est ainsi que les MOOC ont commencé, avec la Khan Academy)… ou les deux ? Comment s’assurer alors de la mise en cohérence ? Nombre de fournisseurs, parmi les leaders (Skillsoft) ou les nouveaux venus (Udacity), investissent massivement dans les vidéos de formation pour se hisser au sommet d’un marché très prometteur.  Parmi les nouveaux acteurs, on n’oubliera pas de citer Workday, bien décidé à entrer sur le marché des plateformes LMS (3 milliards de dollars par an), justement à travers un positionnement vidéo original. Impact aussi sur les outils auteurs, dont l’avenir semble s’assombrir avec le développement de la prise de vidéo ou de photos, et les possibilités de montage offertes par les smartphones évolués.

en matière de granularité des savoirs, car l’apprenant devra pouvoir jouer les quelques secondes qui l’intéressent dans une vidéo de dix minutes et plus (Ted Talk, par exemple) : question de tagging des contenus, pas toujours bien supporté actuellement.

Les bénéfices L’interactivité décuplée. Les apprenants peuvent être réellement actif en co-produisant le savoir. Ouverture de l’espace de formation : les personnes présentent dans la salle de formation peuvent communiquer avec des personnes à distance. Elargissement des temps de formation : les formations peuvent être préparées avant et suivi après grâce aux mêmes outils. La familiarisation avec des outils digitaux pour des publics éloignés du numérique. Les limites Le temps de préparation augmenté pour les formateurs et également un minimum de temps d’appropriation des outils lors de la première utilisation. Le temps de prise en main des outils par les participants. Les freins informatiques : accès réseau, sécurité… (mais les offreurs de solution on prévu des outils autonomes avec des boitiers wifi pour créer des réseaux fermés indépendants). L’investissement dans les outils qui n’est pas négligeable bien qu’il n’ait rien à voir avec d’autres dépenses « digitales » telles que les LMS ou les serious games.

Généralisation et réussite du digital learning sont donc largement synonymes. Au-delà, l'organisation apprenante est une propriété émergente de cette généralisation. Car en effet dans un dispositif digital learning généralisé, les contenus finissent par être commentés, enrichis, donnant progressivement corps à l'EGC (Employee Generated Content, production et diffusion de savoirs par les collaborateurs), à une forme évoluée de Social Learning. 

Si le Digital Learning ne réussissait pas, il ne s'étendrait pas à la vitesse qu'on lui connaît dans les entreprises comme dans les pratiques personnelles

La qualité des recommandations dépend du volume des données analysées

Ajouter une interface de type Netflix au LMS, avec la question “Qu’est-ce que je vais pouvoir apprendre aujourd’hui ?” n’y changera pas grand chose.

Netflix est programmé pour créer une addiction, à l’instar de YouTube. On commence, on ne s’arrête plus : cuite (binging) programmée.

“C'est le contraire de ce que nous devrions essayer de faire en matière d'apprentissage en milieu de travail” répond JD Dillion, les équipes formation doivent au contraire concevoir des solutions qui consommeront le moins de temps possible, car les gens ne vont pas au travail pour apprendre, mais pour faire leur travail !” 

La question du support à la performance est clé, elle ne saurait se résoudre pour la formation à produire et diffuser massivement des contenus. C’est une combinaison pertinente d’outils, de bonnes pratiques, d’entraînement, de contenus… contextualisée au travail tel qu’il est, que les équipes formation doivent offrir, avec pourquoi pas des recommandations fondées sur les données. Ce n’est pas Netflix.

Décentraliser l’informatique : pour favoriser l’innovation. C'est ce que pensent 63% des cadres…  et des responsables informatiques interrogés, ce qui constitue une belle preuve de lucidité de leur part : le train-train de la DSI ne permet plus d’innover assez vite

pour 63% des cadres dirigeants, « la direction de l’innovation technologique devrait être partagée avec les lignes métiers ». A bon entendeur salut : on ne saurait trop conseiller aux services formation de prendre leur part dans l’innovation technologique dans le champ de leur métier.

On entrevoit une solution possible : doter ces praticiens expérimentés d’un outil qui "parlerait" leur langue, épouserait une logique de transmission des savoirs inspirée du compagnonnage, dont les marqueurs sont l'échange, l'imitation-répétition (du geste, d'une activité), l'essai, la redondance, le feed-back, l'écoute, la régulation instantanée, etc. Ces activités ne doivent pas être considérées seulement comme un commentaire sur des ressources pédagogiques préexistantes, car elles produisent par elles-mêmes des contenus !

De ce point de vue, les plateformes digitales (LMS ou gestion unifiée de la formation et des talents) sont potentiellement des outils auteurs de contenus (certes très éloignées des traditionnels outils auteurs tiers), car elles offrent déjà tout le fonctionnel d’échange, de partage et de feed-back qui sont des activités (pédagogiques) créatrices de contenus.

The global HMI market in the automotive industry was valued at USD 388.3 million in 2015. These investments are anticipated to expand the market for automation solutions, including HMI solutions that monitor continuous flow of information related to plant operations and processes. In addition, the rising purchasing power of the middle class in developing countries, such as India and China, may lead to the establishment of new automotive plants in these nations. These factors will cast a positive influence on the automation systems market during the forecast period.

This year found a majority of respondents in higher ed (52 percent) integrating their video into their learning management system (LMS); that was only 46 percent last year.

Those results come out of the latest edition of "The State of Video in Education," produced by Kaltura, a company that sells video products and services. This 2016 survey received responses from more than 1,500 international respondents to an online survey conducted in April among people in both higher education (74 percent) and K-12 (19 percent)

How higher education is using video: 86 percent of respondents said they show video in classes; 79 percent said they use it as supplementary course material; 77 percent reported using video or lecture capture; 75 percent told researchers they use video for student assignments; and 66 percent said they use it for recording campus events for on-demand viewing

The optimal length for educational videos is 10 minutes or shorter, according to 74 percent of participants

The use of video to provide feedback on school work is gaining in popularity, up from 26 percent in 2015 to 32 percent this year

The most valued video feature is a "chapter" function, which enables a video to be parsed into more "browseable" chunks, mentioned by 85 percent of respondents as either "extremely useful" or "very useful." That's followed by closed captioning, referenced by 82 percent of respondents.

The video functionality of the future that sparked the most interest among people was the ability to grade quizzes inside videos (chosen by 41 percent of respondents), followed by student video broadcast from mobile phones (36 percent) and videos that branch to other videos based on in-video action (35 percent).