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My Mooc, « le Tripadvisor du MOOC », qui compare les cours en ligne sur différents critères.

Comment réaliser une bonne vidéo ? La répartition des efforts Nous avons vu dans un précédent article la formule du succès d’une production vidéo : Succès = .50C + .15M + .20V + .15P 50% C = Contenu et production - Le scénario ou le fil conducteur, la prise de vue, l’éclairage, la production, etc.   15% M = Métadonnées - Le titre, la description, les mots-clés, les catégories, l’indexation, le résumé, les sous-titres, etc. Tout ce qui aidera les gens à trouver votre vidéo.   20% V = Vignette - L’emballage statique ou contextuel qui attirera les gens quand ils verront votre vidéo affichée sur une page quelque part. Le look en un instant.   15% P = Promotion - Les efforts marketing habituels. La conception et la production font 50% du succès de votre vidéo, voyons comment mettre les chances de succès de votre côté.

Il existe différents types de vidéos. Il est primordial de choisir la vidéo en fonction des objectifs poursuivis : Personne face caméra : Une personne à la caméra fait une démonstration simple et directe. Parfois des images simples comme des tableaux, des listes ou des graphiques sont incrustées. Entrevue improvisée. Une personne interroge une autorité sur le sujet. Entretien préparé.  L'intervieweur pose des questions organisées et la personne interrogée réagit avec des réponses préparées. Documentaire. Un narrateur, généralement hors champ, emmène l'auditoire faire un tour d'horizon du sujet de l'émission. Narration en voix off. Les visuels sont accompagnés d'une narration de quelqu'un hors champ. Le narrateur peut décrire une procédure de travail exposée ou commenter d'autres types de visuels. Demonstration. La personne face à la caméra décrit tout en démontrant. Dramatisation. Les acteurs jouent des rôles dans une histoire écrite. Animation. Les personnages de dessins animés fournissent des instructions. Un tableau blanc animé est souvent utilisé pour ce type de vidéo.

Des questionnements urgents, d’autant que le contenu de ces cours, à l’origine bâtis par des enseignants, est déjà en voie d’automatisation. L’intelligence artificielle et les algorithmes permettent aujourd’hui de produire des cours personnalisés pour chaque élève, en se basant sur ses attentes, ses préférences académiques et ses performances passées. Au point où l’on peut se demander si l’enseignant n’est tout simplement pas voué à purement et simplement disparaître.

De son côté, Domoscio a développé une solution d’apprentissage adaptatif mêlant algorithmes et sciences cognitives pour proposer des parcours individualisés qui permettent aux élèves d’avoir un retour sur leur apprentissage. Utilisée dans l’enseignement supérieur mais aussi par des entreprises, cette technique se fonde sur l’analyse de données, notamment le machine learning (des algorithmes capables d’apprendre par eux-mêmes) et le deep learning (qui fait intervenir des réseaux de neurones à plusieurs niveaux). L’efficacité de Domoscio est ainsi reconnue par la Commission européenne, le ministère de l’Education nationale ou encore la Banque publique d’investissement.

L’évolution technologique est si rapide que ces questions méritent d’être posées. Mais in fine, leurs réponses se trouvent dans le subtil équilibre que nous arriverons à trouver entre la place de l’Homme et celle de la machine dans l’enseignement. C’est la clé. Il est impossible de nier que les nouvelles technologies permettent d’améliorer considérablement la qualité de l’enseignement et qu’elles seront de précieuses auxiliaire dans l’exercice du métier d’enseignant : en automatisant certaines tâches administratives ou évaluatives, en améliorant les cours, en démocratisant l’accès à ces derniers… Tout comme il est impossible de faire abstraction de la nature unique des interactions humaines et des sentiments particuliers qu’elles génèrent comme l’écoute, l’empathie, l’intuition, ou encore le soutien moral, complexes à acquérir pour une intelligence artificielle et pourtant si fondamentales dans l’apprentissage.

Anne-Sophie Barthez Anne-Sophie Barthez Directrice générale de l’enseignement supérieur et de l’insertion professionnelle @ Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation • Professeure agrégée de droit privée @ Université de Cergy-Pontoise Consulter dans l’annuaire , Dgesip Dgesip Directeur/rice général(e) de l’enseignement supérieur et de l’insertion professionnelle , a ensuite créé un comité de pilotage dont les membres sont impliqués dans différents territoires, comme Pierre Beust qui est vice-président délégué aux transformations pédagogiques à l’Université de Caen Normandie. Certains sont présents à Lyon (Nady El Hoyek), Erwan Paitel est lui-même basé à Nice, où il est directeur des formations IdexIdexInitiative(s) d'excellence au sein de l’Université Côte d’Azur.

Le Mesri indique par ailleurs qu’il forme les « coaches » des campus, ces tuteurs qui accompagnent les étudiants dans le suivi de leurs cours en ligne. « Une fois par mois, l’ensemble des coaches suit une formation une fois par mois, mise en place avec l’aide de la Mipnes Mipnes Mission de la pédagogie et du numérique pour l’enseignement supérieur  », indique le chef de projet. Une formation qui sera « probablement bientôt plus fréquente, étant donné la dynamique et l’appétence des coaches » ajoute-t-il, précisant qu’une réflexion est en cours pour faire de cette formation un diplôme universitaire pour permettre une reconnaissance du statut de coach.

Un appel à projets en janvier 2020 « Cet appel s’adresse autant à de nouvelles collectivités qu’aux 13 campus existants, ceux-ci étaient plutôt dans une dimension expérimentale alors que l’appel vise à la pérennisation du projet avec un financement de 200 à 250 000 € par campus sur une durée de cinq ans.

Pour le chef de projet, les campus connectés peuvent être l’occasion de s’emparer de la problématique de la formation à distance « pour faire une analyse et ainsi renforcer l’offre qui n’est aujourd’hui pas pléthorique ». « Aujourd’hui il existe une offre de licences à distance, mais elles ne sont pas toujours structurées. Elles résultent d’initiatives d’établissements qui ont souhaité développer cette offre avec leurs propres moyens. Il est donc nécessaire de s’emparer de la question et pourquoi pas proposer un AAP pour des licences ou des BTS à distance qui présenteraient une vision technique et pédagogique avancée. »

It is essential to the success of online capture that it does not require any additional set-up. Like most academics, between entering the lecture theatre and beginning to speak I have about eight minutes to adjust the lighting, ventilation and heating, log on to a workstation, activate a projector screen, open a presentation, clean a whiteboard, move a lectern, clip on a microphone, distribute handouts, answer queries and collect my thoughts

Much of this investment is directed at tools to harness video, new mobile learning apps, and an explosion of content marketplaces. Today, any employee can browse through content from Coursera, Udemy, Udacity, or a dozen other providers and instantly access a lecture, course, or workshop on a needed skill. Such platforms offer learning opportunities at little or no cost and even allow employees to interact online with experts in the field—learning exactly what they need, when they need it, at a time that fits their schedules.

Une plate-forme vidéo a été combinée à l'environnement d'apprentissage numérique de l'UGent. Les professeurs peuvent y reproduire de brèves vidéos explicatives. Velghe, qui accompagne les professeurs dans cette voie, se voit souvent poser la question de savoir quelle durée ces vidéos doivent avoir. "Il est alors aisé de voir quand les étudiants décrochent. Si la vidéo n'est plus regardée au bout d'une minute déjà, le professeur sait que son explication était beaucoup trop facile ou difficile."