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ces "nouveaux outils " doivent être au service des "intentions pédagogiques et didactiques permettant d'améliorer les apprentissages". Il souligne également la dimension temporelle essentielle dans ce cadre : les TIC doivent permettre aux enseignants de gagner du temps au niveau de leurs pratiques pédagogiques.

d'un côté, on perçoit chez les étudiants un certain angélisme qui présente ces "nouvelles" technologies comme étant simples et miraculeuses, de l'autre on a davantage une attitude très suspicieuse quant aux effets positifs induits par ce type d'outil

on peut dire que les TIC semblent améliorer les connaissances, les aptitudes et les compétences transversales, en contribuant à la motivation, au plaisir d’apprendre et à l’estime de soi

Dans une stratégie d'intégration des technologies dans les pratiques pédagogiques et les établissements, on essaie la plupart du temps de mener de front l'équipement, la formation des enseignants  et les contenus d'intégration en classe. Mais cette synchronisation simpliste  n'est parfois qu'une vue de l'esprit car en réalité plusieurs domaines s'interpénètrent et pour qu'un enseignant adopte l'utilisation des technologies en classe, il doit lui-même en saisir les enjeux au-delà d'une simple maîtrise de certains outils.

l'émergence de l'école "inversée". Les élèves regardent et écoutent le contenu d'eux-mêmes hors classe sur leur tablette et font plutôt des travaux en classe. Sûr, l'idée est séduisante : les profs préparent leurs cours comme autant de clips vidéos qu'ils enregistrent à l'avance. Et qu'ils "remettent" aux élèves afin que ceux-ci les visionnent  à la maison. En classe, les élèves travaillent plutôt en mode projet et en groupe, l'enseignant se déplaçant d'un groupe à l'autre, inspirant et motivant les élèves à la façon d'un efficace mentor ou d'un gestionnaire d'entreprise visionnaire. 

un quart des sondés évoque l’e-learning comme en cours de développement,

60 % des sondés voient dans l’enseignement en ligne une méthode certes utile, mais en corrélation intime avec le présentiel. Cette mixité entre les deux formes d’apprentissage, couramment dénommée « blended learning », emporte ainsi l’adhésion majoritaire ; une tendance confirmée pour l’éducation nationale, où 52% des sondés approuvent l’utilisation du numérique à l’école, mais de manière limitée, sans remettre en question le rôle de l’enseignant.

Seul un noyau dur des sondés (22%) maîtrise sans problèmes les notions de « MOOC », de « serious games » et de « TICE ». Un tiers est en revanche incapable de placer une définition sur ces concepts, alors que près de la moitié des sondés possède des connaissances à propos d’au moins l’un des termes