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Rémy Besson a suivi le cours E-learning and digital culture sur Coursera et nous fait part de ses impressions. Le principe est bien celui d'un enseignement participatif souligne-t-il où les enseignants jouent le rôle de modérateurs et de médiateurs qui repose sur l'investissement des participants, sans que grand chose ne les y motive autre qu'acquérir un savoir-faire et voir évaluer leur production par leurs pairs plus que par les enseignants. Reste à savoir comment améliorer cette modalité d'organisation ? Comment proposer des complémentarités entre enseignement virtuel et présentiel ?

Le séminaire intergouvernemental sur le numérique propose 18 mesures : "Jeunesse - Mesure n° 1 : L'entrée du numérique dans les enseignements scolaires - Mesure n° 2 : Une politique ambitieuse de formation des enseignants aux usages du numérique, avec notamment la formation de 150 000 enseignants en deux ans - Mesure n° 3 : Lancement du projet « France Universités Numériques » en 2013 - Mesure n° 4 : Renforcer les formations aux métiers du numérique - Mesure n° 5 : Faire du numérique une chance pour les jeunes peu qualifiés Compétitivité des entreprises - Mesure n° 6 : Création de quartiers numériques dans les territoires - Mesure n° 7 : Financement de technologies numériques clés à hauteur de 150 M€ et soutien à la recherche et à l'innovation - Mesure n° 8 : Financement de la « numérisation » des PME/ETI grâce à 300 M€ de prêts bonifiés - Mesure n° 9 : Le Très Haut Débit pour tous dans 10 ans Aspects sociétaux - Mesure n° 10 : Développer les Espaces Publics Numériques pour faciliter l'accès aux outils numériques - Mesure n°11 : Généralisation de la délivrance de certificats diplômants sur l'utilisation des outils numériques pour les demandeurs d'emploi et les personnes en emploi les moins diplômées - Mesure n° 12 : Rétablir notre souveraineté fiscale - Mesure n° 13 : Une loi sur la protection des droits et des libertés numériques (qui devrait être présentée au Parlement « début 2014 au plus tard ») - Mesure n° 14 : Numérisation du patrimoine culturel L'action publique sera modernisée grâce au numérique - Mesure n° 15 : Faire de l'ouverture des données publiques le levier de la modernisation de l'action publique - Mesure n° 16 : Refonder la stratégie de l'État en matière d'identité numérique - Mesure n° 17 : Territoire de soins numérique, moderniser l'offre de soins en mobilisant les technologies numériques - Mesure n° 18 : Contrôle de l'exportation d

Anya Kamenetz revient sur la proposition formulée par Bill Gates de mettre des caméras dans chaque classe pour évaluer les enseignants : http://www.fastcompany.com/3007841/tech-forecast/bill-gates-education-we-can-make-massive-strides Gates est revenu sur un programme pilote intitulé Mesures pour un enseignement efficace - http://www.metproject.org - qui a publié ses résultats en janvier 2013 sur un système d'évaluation pédagogique qui combine résultats des tests des enfants, évaluations par les élèves et évaluations en classe par des observateurs impartiaux. Bien évidemment, la proposition de Gates fait débat, même si, estime-t-il, "nos enseignants méritent une meilleure rétroaction". Reste que l'évaluation seule ne suffira pas à améliorer l'enseignement...

Nous jugeons la nouvelle technologie à l'aune de l'ancienne, avec les mêmes critères, rappelle Philippe Silberzahn... et c'est ce qui se passe avec les Moocs. Le contact privilégié entre enseignants et étudiants tient largement du mythe, rappelle Silberzahn, d'autant que pour tout universitaire, il est plus une corvée qu'autre chose. "Et si les Moocs venaient piquer aux grandes écoles quelque chose dont, au fond, elles ne veulent plus ?" Les Moocs sont certainement beaucoup plus actifs et sociaux que la moindre salle de classe. Ils ne sont certes pas meilleurs que les meilleurs profs, mais peut-être bien plus que ceux qui ne sont pas motivés par l'enseignement. Ne compare-t-on pas les Moocs à une version idéalisée de l'enseignement ? Enfin, le Mooc s'adresse à ceux qui ne pourront jamais entrer dans une grande école (trop chère), il s'adresse aux non consommateurs, aux exclus de fait du système. Certes, concède Silberzahn, il reste beaucoup à faire pour que les Moocs soient un vrai moyen d'éducation, mais il faut les regarder pour ce qu'ils deviendront. Demain, les Moocs seront amené à être un mode plein et entier d'enseignement. Cette innovation de rupture est certes inquiétante pour l'institution éducative, mais pour l'utilisateur, seul compte la capacité nouvelle à enseigner plus, mieux et à plus de gens.

SmarterCookie - http://www.beasmartercookie.com - est un site très simple : un enseignant se film en train de faire cours et propose la vidéo à des collègues pour qu'ils l'aident à améliorer son enseignement. Un outil d'entraide plutôt qu'un outil de contrôle.

Une récente étude auprès de 242 enseignants du primaire et du secondaire a montré que la moitié d'entre eux croyaient en des neuromythes, c'est-à-dire en de fausses croyances sur le fonctionnement du cerveau pour l'apprentissage. Les enseignants les moins enclins à croire ces mythes sont ceux qui lisent le plus de magazines de vulgarisation scientifiques. 

Pour Alain Lieury, Bruno Devauchelle et Pascal Plantard, "ni le « niveau » scolaire, ni les performances cognitives ne sont influencés significativement par les pratiques numériques personnelles des enfants" rappelait une récente étude. Comment alors rendre l'école perméable aux évolutions anthropologiques qu'induisent la banalisation des technos numérique dans le rapport au savoir ? questionnent les auteurs. Pour y répondre, il faut mettre à mal les impasses des TIC pour l'éducation : l'école n'est pas le lieu principal de socialisation des technos, les TIC ne sont pas que des outils au service de l'enseignant. Nous n'utiliseront pas l'internet de la même manière selon que 10 ou 78 % de la population est connectée, estiment les auteurs. Il nous faut enseigner avec, dans et par le numérique. Il faut permettre aux enseignants de se former et pour cela surtout activer la formation collective des professeurs.

Ethan Zuckerman revient sur une conférence qu'il a donné sur le thème de comment les médias numériques changent la façon dont nous participons à la vie civique. Selon une étude américaine, les connaissances civiques des étudiants américains n'ont pas vraiment progressé depuis 1998. Pire selon certains auteurs, elle n'aurait pas changé depuis la Seconde Guerre mondiale. Nous sommes donc face à une crise longue, pas soudaine. Mais le taux de participation aux élections des plus jeunes a plutôt augmenté. Peut-être que cela signifie que la pratique de l'éducation civique doit changer de forme ? interroge Ethan Zuckerman. Longtemps, l'éducation civique a consisté à comprendre le fonctionnement des lois, mais les lois ne sont pas le seul processus civique (d'autant que visiblement, c'est un processus en désuétude, puisque très peu de lois sont finalement adoptées par le Congrès américain : 61 sur 3914 lois proposées pour le 112e Congrès !). "Nous avons tendance à enseigner le civisme d'une manière désuète", estime Zuckerman. La régionalisation (qui date du début du XXe siècle) et l'homogénisation de la politique ont eut de nombreux impacts sur la politique. Les médias, les lobbys, les innovations techniques, le ciblage... et aujourd'hui, les médias sociaux ont profondément transformé l'organisation politique. Ces transformations expliquent l'insatisfaction généralisées envers les institutions gouvernementales américaines. Et Zuckerman de proposer de nouvelles matrices pour comprendre l'évolution des formes d'engagements, distinguant un engagement qui nécessite peu d'attention par rapport à des formes qui en exigent beaucoup et entre un engagement symbolique et un engagement qui ait un impact. L'engagement fort et percutant est souvent ancré dans les communautés, mais aussi dans certaines techniques qu'on dit authentiques (marches, sit-in...) par rapport à des techniques reposant sur les médias sociaux dont il est diffic

Quand on aide, comme c'est mon cas, des étudiants à préparer un concours qui leur permettra d'enseigner, on est extrêmement inquiet de voir à quel point est ancrée dans les têtes l'idée qu'il suffit d'expliquer aux élèves ce qu'ils ont à apprendre pour qu'ils l'acquièrent, étant bien entendu que si cela ne fonctionne pas, ce ne peut être que mauvaise volonté de leur part et manque de motivation. Le livre de Britt-Mary Barth, "Elève chercheur, enseignant médiateur" est tout entier au service de la démolition de cette idée, au profit d'une définition précise, argumentée et illustrée de ce qu'il convient de faire pour que les élèves apprennent. Sa réponse à l'interprétation habituelle de l'échec scolaire désarme le raisonnement connu : "J'ai fini par me demander si ce qu'on appelle motivation ne pouvait pas être vu comme la conséquence d'un apprentissage réussi, plutôt que comme une condition préalable". Et elle ajoute : "construire la motivation au fil d'expériences qui permettraient aux élèves d'avoir confiance dans leurs capacités d'apprendre."

Pour Pierre Col, il faut tirer plusieurs enseignements de la fermeture de Megaupload. Si les accusations américaines sont avérées - voir l'excellente analyse de ceux-ci par Eric Freyssinet : http://blog.crimenumerique.fr/2012/01/21/megaupload-synthese-des-faits-presentes/ - , alors il est nécessaire de sanctionner les dirigeants de Megaupload, mais la présomption de culpabilité ne justifie pas la fermeture brutale des serveurs, sans qu'un jugement n'ait été rendu. Accepterions-nous que d'autres services (comme YouTube, Google Docs, etc.) qui hébergent également des fichiers contrefaits puissent être brutalement coupés ainsi ? Ensuite, rappelle Pierre Col, cette action montre que pour combattre Megaupload, nous n'avons pas besoin des lois SOPA ou PIPA ou autre législation de contrôle du Net. Enfin, l'arsenal logiciel des Anonymous - dont LOIC : http://fr.wikipedia.org/wiki/LOIC - est en passe de devenir un moyen d'action pour que les citoyens entrent en résistance face à un pouvoir arbitraire et attentatoire à la liberté.

Les expériences scolaires différentes et réussies sont rares, mais elles existent. Le lycée Galilée de Gennevilliers a décidé de lutter contre l'échec scolaire. Pour cela, il a tout changé : après 2 heures de cours en classe entière chaque matin, les élèves travaillent en petit groupe. L'action a donc porté sur le nombre d'élève, le temps scolaire, les programmes, la culture (une après midi chaque semaine réservée à des projets à dimension artistique ou culturelle)... L'absentéisme a été éradiqué, le redoublement a chuté, le taux de réussite au bac progressé... "Le succès d'une réforme tient à l'appropriation que s'en font les enseignants, à leur implication et à leur motivation" et qu'elle est d'autant plus forte quand les enseignants sont eux-mêmes les auteurs de la réforme. Stimulant.

Quelle est la clé de l'apprentissage efficace ? Et bien la réponse est encore une énigme. Si on enseigne la connaissance sur un sujet, on n'enseigne pas vraiment le fonctionnement de l'apprentissage lui-même. Dans les écoles on enseigne ce que l'on doit apprendre plus que comment apprendre. Ce pourrait bien être pourtant ce qui fait la différence dans les classements internationaux, estime une récente étude. Les étudiants qui réussissent le moins bien montrent un déficit substantiel de leurs stratégies cognitives et métacognitives qui mènent à un apprentissage efficace, ceux qui bataillent plus que les autres pour savoir comment apprendre. Les étudiants qui utilisent des stratégies appropriées pour comprendre et se souvenir de ce qu'ils lisent comme en soulignant les parties importantes ou en discutant ce qu'ils lisent, ont de meilleurs résultats que les autres. Quant aux stratégies en tant que telles, elles sont multiples et nul ne connaît vraiment leur impact : faire un schéma, se répéter des questions auxquelles répondre, discuter... On n'en est pas encore à l'évaluation des méthodes !

La Cour des comptes propose sa refondation de l'école en proposant de gérer autrement les enseignants : "Plus une école, un collège ou un lycée accueilleraient d'élèves en difficulté, plus ils bénéficieraient d'un nombre élevé d'enseignants."

Dans les études supérieurs, tous les étudiants utilisent désormais un ordinateur pour prendre note de leurs cours... Enfin, presque tous. On note quelques différences par disciplines. Conséquences : les professeurs doivent changer de méthodes pour enseigner... Et c'est peut-être là où ça pêche encore !

Les membres de ma génération devaient trouver un travail, les jeunes doivent désormais le créer, écrit cet éditorialiste américain. Il est urgent de réformer l'enseignement pour mettre la capacité à innover au cœur du système, car "le système scolaire et universitaire américain n'arrive pas toujours à apporter ce qu'il faudrait et enseigner les compétences qui sont les plus cruciales pour s'insérer sur le marché du travail".

Antoine Flahault, directeur de l'Ecole des hautes études en santé publique fait utiliser Twitter par ses étudiants durant ses cours pour interagir avec eux. Les pratiques d'enseignements et de recherche évoluent, estime-t-il, en vantant les mérites de l'open science : http://www.nytimes.com/2012/01/17/science/open-science-challenges-journal-tradition-with-web-collaboration.html?_r=2&pagewanted=all

La révolution mobile s'annonce comme une révolution qui va réduire la pauvreté et les défaillances des systèmes éducatifs dans les pays en développement... Mais l'implantation est la clé. Seul les professeurs peuvent assurer le succès des offres d'apprentissage sur mobile, estime Niall Winters du laboratoire de la connaissance de l'université de Londres. Et de plaider pour une approche centrée sur l'utilisateur plutôt que sur la technologie. L'idée que la technologie ou les contenus seuls pourraient relever les défis éducatifs du monde doit être combattue. La recherche montre que cela ne marche pas. Il faut coconcevoir les produits éducatifs avec les enseignants et ces projets devraient bénéficier de financements prioritaires.

Pour les professeurs de mathématiques Christopher Danielson et Michael Paul Goldenberg, ce qui manque aux vidéos de la Khan Academy c'est d'être formé pour enseigner et plus encore d'être mieux relier à des réseaux d'enseignants pour que ceux-ci participent et produisent de meilleures vidéos que celles proposées.

Aux Etats-Unis, les plus jeunes préfèrent acheter depuis leurs mobiles qu'en magasin. Malgré leurs efforts, les enseignes peinent à attirer les plus jeunes : les magasins sont-ils devenus des lieux pour les personnes âgées ?

D'ici peu de temps la différence entre la conduite automatisée et la conduite humaine sera si grande, que vous ne serez plus autorisé à conduire votre propre voiture, estime le professeur de psychologie Gary Marcus. Ce moment sera important car il marquera une époque où les machines devront disposer de systèmes éthiques. Mais comment enseigner l'éthique aux machines ? Notre seule piste repose sur les 3 lois de la robotique d'Asimov, mais pour l'instant, nous n'avons pas su programmer des machines les respectant. Et l'éthique humaine également est encore bien peu développée et codifiée... La programmation éthique peut sembler de la science-fiction, mais ne disions-nous pas la même chose il y a peu des voitures autonomes ?