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A l'heure où l'enseignement supérieur est passablement bousculé par les nouvelles technologies, Scott Carlson et Goldie Blumenstyk pour le Chronicle of Higher Education posent la question qui fâche : pour qui réinventons-nous l'université ? Elle est pour les moins riches, ceux qui n'accèdent pas à l'éducation de l'élite. Le campus sera demain réservé à ceux qui peuvent se le permettre, les autres auront les Moocs sur l'internet ! Si cet enseignement industrialisé dispose de quelques atouts (rendre l'apprentissage plus efficace, plus économique, toucher plus de publics...), elle n'est pas une panacée et pourrait surtout servir à accélérer l'enseignement à deux vitesses. La raison vient que l'enseignement supérieur a été transformé par l'arrivée de nouveaux publics : la massification a eut tendance à niveler le niveau par le bas. Or, il n'est pas sûr que laisser les élèves les moins doués avec le moins d'accompagnement soit une solution pour les faire progresser !

Une étude publiée par la revue Education Formations - http://cache.media.education.gouv.fr/file/82/32/5/DEPP_EetF_2012_82_Conditions_scolarisation_facteurs_reussite_scolaire_237325.pdf - montre que l'écart des performances moyennes des enfants des classes supérieures et des classes populaires est plus fort qu'il ne l'était hier. ""En quatre décennies", poursuivent les auteurs, "l'inégalité devant l'école a partiellement changé de nature et est devenue apparemment davantage « méritocratique », ce qu'exprimait déjà Antoine Prost « Avant la réforme, les victimes de la sélection pouvaient en rendre responsable le système, qui ne leur avait pas donné leur chance. En leur donnant apparemment leur chance, sans pour autant combattre efficacement les pesanteurs sociologiques, la réforme des collèges a rendu les élèves responsables de leur échec ou de leur succès. Elle a transformé en mérite ou en incapacité personnelle ce qu'on aurait auparavant imputé aux hasards de la naissance. La charge des inégalités devant l'école n'incombe plus à la société mais aux individus."

20 millions d'étudiants et 72 des meilleures universités américaines utilisent Google Apps for Education - http://www.google.com/apps/intl/fr/edu/

Frédéric Cavazza revient sur les innombrables offres de tablettes pour enfants, d'éveil comme éducatif... Sans regarder les applications, leurs ouvertures ou leurs limites...

Pour Audrey Watters, la tendance principale des technologies éducatives est de savoir comment la techno va façonner le business de l'éducation. Aujourd'hui, les start-ups proposant des technologies éducatives explosent, estime l'observatrice et les investissements suivent (et ce alors que le financement public de l'éducation diminue). Le risque est de voir une bulle éducative bientôt exploser...

Depuis juin 2012, Duolingo propose des cours d'anglais pour les locuteurs espagnols et portugais et des cours d'espagnol, d'allemand, de français et de portugais pour les anglophones. Près de 300.000 personnes l'utilisent chaque semaine. Ses cours sont gratuits car la société se finance autrement, en exploitant les traductions réalisées par ses élèves en comparant les versions pour produire une version finale la plus juste possible. Son fondateur, Luis von Ahn voudrait utiliser l'apprentissage des langages informatiques proposés par CodeAcademy pour imaginer un service similaire autour de la programmation, afin de débuger des logiciels par exemple.

En France 20 000 élèves et une centaine d'établissements expérimentent les pédagogies alternatives. "Petit tour d'horizon de ces pédagogies qui pourraient ré-enchanter l'école"

A Boston, on a remplacé la carte scolaire par un algorithme.

Anya Kamenetz revient sur la proposition formulée par Bill Gates de mettre des caméras dans chaque classe pour évaluer les enseignants : http://www.fastcompany.com/3007841/tech-forecast/bill-gates-education-we-can-make-massive-strides Gates est revenu sur un programme pilote intitulé Mesures pour un enseignement efficace - http://www.metproject.org - qui a publié ses résultats en janvier 2013 sur un système d'évaluation pédagogique qui combine résultats des tests des enfants, évaluations par les élèves et évaluations en classe par des observateurs impartiaux. Bien évidemment, la proposition de Gates fait débat, même si, estime-t-il, "nos enseignants méritent une meilleure rétroaction". Reste que l'évaluation seule ne suffira pas à améliorer l'enseignement...

"D'après la Cour des comptes, l'Education nationale a totalement raté la révolution de l'enseignement à distance, qui explose partout dans le monde. Le Centre national d'enseignement à distancea juste oublié de s'adapter à l'internet. Son pronostic vital semble engagé. "

Un concours pour des startups spécialisées dans l'éducation...

Aux Etats-Unis de plus en plus d'écoles adoptent des services basés sur le web pour leurs élèves, mais une étude vient de révéler que ces fournisseurs de services n'étaient pas parfaits en terme de confidentialité des données qui leurs étaient confiées par les écoles.

31 applications et outils pour faciliter le passage à la classe inversée.

Une récente étude auprès de 242 enseignants du primaire et du secondaire a montré que la moitié d'entre eux croyaient en des neuromythes, c'est-à-dire en de fausses croyances sur le fonctionnement du cerveau pour l'apprentissage. Les enseignants les moins enclins à croire ces mythes sont ceux qui lisent le plus de magazines de vulgarisation scientifiques. 

Comment contrôler que c'est bien le bon élève qui répond à un examen dans les cours en ligne ? ProctorU - http://www.proctoru.com - propose d'utiliser les webcams des ordinateurs pour authentifier les élèves et attribuer des certificats ou des diplômes. Si on ajoute à cela les manuels qui surveillent les élèves - on.mash.to/104iX4C - comme CourseSmart : bit.ly/104j7sK il n'est pas sûr que ces dispositions soient bien acceptées ? 

Le dernier rapport du Nesta s'intéresse à l'apprentissage, à l'heure où les écoles britanniques n'ont jamais autant dépensé pour les technologies. Mais le rapport du Nesta estime que la technologie améliore l'apprentissage pour autant qu'on mette l'accent sur les méthodes plutôt que sur l'appareillage. Les écoles ne doivent investir dans la technologie que quand elles comprennent ce qu'elles veulent réaliser avec elle et ce qu'elle va réaliser.

Plus de la moitié des étudiants qui se sont inscrits aux cours massivement ouverts en ligne qu'ont lancé start-ups et universités américaines viennent d'en dehors des Etats-Unis. Les Moocs font entrer de plein fouet toutes les universités du monde à l'heure de la concurrence. Si les projets commencent à poindre dans des universités du monde entier, le risque de la "macdonalisation" de l'enseignement est posé, mais c'est aussi une opportunité pour changer l'approche des universités les plus pauvres...  

Selon une étude menée auprès de 400 élèves de 8 à 10 ans au Royaume-Uni, 45 % des élèves qui ont utilisé le tableau blanc interactif pour apprendre les maths ont fait des progrès dans la manipulation des formules, contre 16 % chez les enfants utilisateurs de feuille de papier traditionnel. La raison : l'amélioration de l'apprentissage et l'interaction qui rendent le travail plus collaboratif.

Article 11 livre un cinglant article dissèque un document de synthèse d'Orange et Terrafemina qui recense des applications pour enfants, toutes bêtement effrayantes, qui mettent les enfants sous contrôle. En disséquant les discours autour de l'éducation numérique, Article11 estime qu'il devient impossible de résister à l'ordinateur en classe. Et ce alors que les études montrent qu'elles n'apportent pas nécessairement grand chose. Nous n'échapperons pas à la numérisation programmée de l'école et à la marchandisation de l'éducation... professe la revue. "Abandonnerons-nous nos enfants à cet ersatz d'éveil au monde proposé par les excitations numériques ?"

La compréhension de base des statistiques, la diplomatie post-étatique, la culture remix, la cognition appliquée, l'écriture pour des formes nouvelles, l'étude du gaspillage, les technologies domestiques...