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Dans une présentation pour l'université de Columbia, Audrey Watters d'HackEducation est revenue sur les données des élèves et comment les nouveaux systèmes d'apprentissage les utilisent pour rendre leur systèmes apprenants. Knewton - http://www.knewton.com - une société spécialisée dans les tests de niveaux, se sert des immenses données récoltées sur les élèves pour identifier leurs forces et faiblesses et proposer des apprentissages adaptés. Ces données ne sont pas seulement des notes, elles concernent aussi la participation, le temps passé... Mais les écoles et universités disposent de bien plus de données encore : les passages que les élèvent anottent dans leurs manuels électroniques, les mails qu'ils envoient ou recoivent sur leurs boites mails universitaires, leur activité en ligne... Autant de données qui permettent de porter un nouveau regard sur l'étude de la manière dont les étudiants apprennent. Mais si ces données sont de la valeur, comment faire en sorte que les technologies de l'éducation ne se résument pas seulement à extraire de la valeur, mais également à en apporter ? Qui protégera les données des élèves ? Eux-mêmes seront-ils conscients de la manière dont leurs données seront utilisées ? Les élèves sont déjà le produit du système éducatif... Si nous considérons les élèves comme du pétrole, qui va les exploiter ? Qui va en profiter, en bénéficier ? Et surtout qui va en pâtir ?

"Depuis le début du XXe siècle, du cinéma aux jeux sérieux, en passant par la télévision et les MO7 du plan informatique pour tous, beaucoup de nouvelles technologies n'ont pas tenu leurs promesses éducatives. À chaque fois, on a cru pouvoir moderniser l'école grâce aux nouvelles technologies. Je crois qu'il est temps d'admettre que ce n'est pas une bonne façon de poser le problème. L'école a sans doute besoin d'être plus efficace et plus juste. Quand nous saurons comment faire cela, alors nous saurons en quoi les façons d'apprendre, d'enseigner et d'organiser l'école doivent être modifiées, alors seulement nous pourrons savoir quelle contribution telle technologie, nouvelle ou ancienne, peut apporter à cette amélioration. Dans l'attente, nous sommes condamnés à innover un peu au hasard, en essayant quelque chose dans l'espoir que ça marchera, et en nous préparant à être déçus.) Au cours des trente dernières années d'innovations « un peu au hasard », nous avons appris beaucoup de choses. Nous avons appris que les conditions d'intégration des nouvelles technologies à l'école dépendaient de leur utilité, de leur simplicité et de leur compatibilité avec ce qui se passe dans la classe. Nous avons appris que leur utilité résidait essentiellement dans leur effet positif sur la motivation, l'engagement, le plaisir des élèves ; sur la richesse et la complexité des contenus que l'on peut aborder ; sur l'interactivité et la possibilité de personnaliser l'apprentissage pour un élève singulier. Mais nous avons appris que ces plus-values en termes d'utilité s'obtenaient souvent au détriment de la simplicité. Nous avons dû admettre que les évaluations proposées par un ordinateur sont souvent rudimentaires mais qu'elles offrent la possibilité de mieux suivre l'activité d'un élève, d'augmenter le nombre d'évaluations et de favoriser l'autoévaluation. Nous a

Quand on aide, comme c'est mon cas, des étudiants à préparer un concours qui leur permettra d'enseigner, on est extrêmement inquiet de voir à quel point est ancrée dans les têtes l'idée qu'il suffit d'expliquer aux élèves ce qu'ils ont à apprendre pour qu'ils l'acquièrent, étant bien entendu que si cela ne fonctionne pas, ce ne peut être que mauvaise volonté de leur part et manque de motivation. Le livre de Britt-Mary Barth, "Elève chercheur, enseignant médiateur" est tout entier au service de la démolition de cette idée, au profit d'une définition précise, argumentée et illustrée de ce qu'il convient de faire pour que les élèves apprennent. Sa réponse à l'interprétation habituelle de l'échec scolaire désarme le raisonnement connu : "J'ai fini par me demander si ce qu'on appelle motivation ne pouvait pas être vu comme la conséquence d'un apprentissage réussi, plutôt que comme une condition préalable". Et elle ajoute : "construire la motivation au fil d'expériences qui permettraient aux élèves d'avoir confiance dans leurs capacités d'apprendre."

Comment contrôler que c'est bien le bon élève qui répond à un examen dans les cours en ligne ? ProctorU - http://www.proctoru.com - propose d'utiliser les webcams des ordinateurs pour authentifier les élèves et attribuer des certificats ou des diplômes. Si on ajoute à cela les manuels qui surveillent les élèves - on.mash.to/104iX4C - comme CourseSmart : bit.ly/104j7sK il n'est pas sûr que ces dispositions soient bien acceptées ? 

Une étude du Centre de recherche sur la cognition et l'apprentissage a observé des collégiens à qui elle a fourni des téléphones mobiles en échange de l'étude de leurs SMS. Les élèves forts ou faibles en orthographe sont restés forts ou faibles quelque soit la densité d'abréviation utilisées dans leurs SMS. "Les SMS n'ont pas d'influence sur l'orthographe des collégiens". Au contraire. Les meilleurs élèves déforment plus rapidement les mots et s'emparent plus vite du langage SMS que les élèves les plus faibles.

Selon une étude menée auprès de 400 élèves de 8 à 10 ans au Royaume-Uni, 45 % des élèves qui ont utilisé le tableau blanc interactif pour apprendre les maths ont fait des progrès dans la manipulation des formules, contre 16 % chez les enfants utilisateurs de feuille de papier traditionnel. La raison : l'amélioration de l'apprentissage et l'interaction qui rendent le travail plus collaboratif.

Evgeny Morozov revient sur le lancement de CourseSmart, des manuels électroniques qui traquent les élèves qui les utilisent pour communiquer aux éditeurs les lacunes de leurs manuels et soutenir l'attention des élèves. Pourrons-nous demain rechercher tout ce que l'on souhaite sur sa tablette ? "Les manuels sous haute surveillance et les lectures très contrôlées ont peu de chance de nous apporter un nouvel Einstein"

"Alors que Vincent Peillon tentera une nouvelle fois, le 10 juin, de convaincre qu'il lance bien plus que le énième "plan numérique", les conseils généraux, eux, continuent leur distribution de machines aux collégiens. Comme hier ils offraient un dictionnaire ou une calculatrice !" Mais, rappellent les études internationales, équiper un enfant d'un ordinateur personnel n'augmente pas sa réussite scolaire estime une étude du National Bureau of Economic Research américain : http://www.nber.org/papers/w19060 Pour les chercheurs, l'Etat doit faire preuve de prudence et être réaliste quant à l'efficacité des politiques visant à réduire l'écart numérique entre élèves des familles favorisées et les autres. L'étude, après distribution d'ordinateurs à 1123 enfants sur deux ans n'a observé aucun effet sur les notes des élèves. L'étude montre que les enfants ont passé un peu plus de temps sur leurs devoirs que ceux privés de matériel, mais pas assez pour que cela ait un impact. Ceux qui n'ont pas bénéficié d'ordinateurs ont passé en moyenne 4,2 heures sur un écran pour jouer ou communiquer, ceux qui en ont eut un y ont passé 2h30 de plus chaque semaine. "L'ordinateur n'est pas un outil d'approfondissement du travail ni un outil de culture". Les inspecteurs généraux qui ont analysé les effets en France du plan "Un collégien, un ordinateur portable" du département des Landes ont fait la même observation. Reste à savoir si ceux deux heures de plus à surfer, jouer ou communiquer sont finalement bénéfiques autrement pour les enfants ? 

"On peut difficilement enseigner la liberté avec des outils qui cherchent à dominer. Ça va être compliqué d'utiliser des outils qui sont faits pour ne pas être partagés pour apprendre à des élèves à partager. Ça va être compliqué d'enseigner à des élèves comment il faut protéger ses données en utilisant des réseaux sociaux qui sont faits pour justement les capturer. Bref apprendre l'ouverture avec ce qui est fait pour fermer, c'est compliqué." François Elie.

Stimulant résumé du livre de Clayton Christensen paru en 2008 et intitulé Disrupting Class : Comment l'innovation disruptive va changer la manière dont on apprend. Les millions de dollars dépensés pour équiper les classes ont finalement peu d'impact sur les façons d'enseigner et d'apprendre. Les enseignants utilisent les ordinateurs pour renforcer leur pédagogie plutôt que pour la modifier. Pour Christensen, en 2020, 50 % des élèves suivront des cours en ligne du fait de l'amélioration des formations en ligne, de la flexibilité permettant aux élèves de choisir leurs cursus, de la pénurie d'enseignants et de la diminution des coûts induits. Le système éducatif a également besoin d'être moins rigide et favoriser le développement de projets. 

The Economist revient sur la publication du livre "Les plus intelligents enfants du monde : comment y arrivent-ils" d'Amanda Ripley. Dans les classements internationaux, la Pologne a fait des progrès spectaculaires en matière d'éducation. Pas si simple d'apprendre à ses élèves à penser de façon critique. Pour Andreas Schleicher, le scientifique qui est derrière le classement Pisa, mémoriser des connaissances n'est pas savoir résoudre des problèmes. Dans ce domaine, la Finlande , la Corée, le Japon et le Canada obtiennent systématiquement de meilleurs résultats que l'Allemagne, la Grande-Bretagne, les Etats-Unis ou la France. Dans les meilleurs pays, les cours de mathématiques s'avèrent plus sophistiqués et plus adaptés au monde réel. Les bons résultats de la Pologne semblent dû au travail de Miroslaw Handke, l'ancien ministre de l'éducation et son programme de réforme scolaire. L'exigence et les fortes attentes sont mieux récompensées que le contraire. Parquer les mauvais élèves entre eux n'est pas une solution dans les pays où l'éducation fonctionne le mieux.

Christina Wasson, professeur d'anthropologie à l'université du Texas du Nord a réalisé une courte étude sur les Moocs auprès de 9 élèves seulement. Pour les étudiants, les discussions en ligne ont été perçues comme étant de très haute qualité, plus élevées que les discussions en classe, notamment parce qu'elles sont révisables et remaniables, c'est-à-dire qu'on peut revenir sur les messages et modifier les siens jusqu'à ce qu'ils disent ce que l'on voulait dire. L'autre apprentissage repose sur la valeur sociale de l'apprentissage, qui renforce la cohésion, la confiance et la communication ouverte entre élèves et avec le professeur.

Une étude sur 3 ans s'est intéressée aux performances des élèves dans les classes inversées - http://fr.wikipedia.org/wiki/Classe_invers%C3%A9e - celles où les élèves font le cours à la maison et des exercices en classe - pour des étudiants en pharmacie et montre que les résultats des étudiants s'est amélioré de 2,5 % entre 2011 (classes normales) et 2012 (classe inversée) et a continué à s'améliorer en 2013. La satisfaction des étudiants s'avère également très forte.

"Compte tenu du rôle autrement symbolique qu'avaient acquis l'orthographe, les dates de l'histoire de France et la liste des départements dans le processus de scolarisation, le sentiment d'une baisse générale de niveau se répand ainsi dans l'opinion publique. Si l'on change de critères, tout indique au contraire que le niveau a augmenté. De nombreuses connaissances nouvelles ont été introduites : géométrie et, désormais, langue vivante à l'école primaire, biologie, histoire contemporaine, géographie économique, approche linguistique de la littérature, sciences économiques et sociales, etc. (…). Certains critères d'évaluation sont devenus plus exigeants. Dans les années 30, par exemple, il suffisait qu'un élève sache déchiffrer à haute voix un texte simple et répondre à quelques questions de vocabulaire pour être jugé bon lecteur à la fin du primaire. Aujourd'hui, un élève n'est reconnu lecteur à l'entrée en sixième que s'il peut répondre par écrit à des questions montrant qu'il a compris le sens d'un texte après l'avoir lu silencieusement"

Daniel Kaplan relate sa rencontre avec Tom Kenyon, en charge du programme "Make Things do Stuff" - http://makethingsdostuff.co.uk - du Nesta britannique, un site et une campagne pour mobiliser la prochaine génération de makers en permettant de comprendre comment fonctionne la technologie, en favorisant la collaboration et le partage, via des actions de formation dans les écoles notamment. Make Things do Stuff n'est pas la seule initiative britannique pour promouvoir l'apprentissage des nouvelles technologies : bien au contraire, elles sont très nombreuses : Year of Code, Web for Everyone, Apps for Good, Code Club, Young Rewired State, Freeformers... Sans compter le développement de l'informatique dans les programmes scolaires eux-mêmes d'ici septembre... Mais Kenyon est assez critique de cette dernière initiative, qui risque de promouvoir une informatique aride, sans apport concrets pour les élèves... qui risque de plus desservir la cause de l'apprentissage technique à l'école que le contraire. Le Nesta travaille aussi à développer l'évaluation des méthodes et supports d'éducation. "Les données vont transformer le paysage" de l'éducation estime Kenyon... à la fois pour l'évaluation des professeurs comme des élèves et risquent demain de rendre les examens traditionnels obsolètes...

Une école du Texas qui propose de surveiller ses élèves en les dotant de puces RFID a déclencher une forte émotion des parents et associations de défense des droits de l'homme.

En France 20 000 élèves et une centaine d'établissements expérimentent les pédagogies alternatives. "Petit tour d'horizon de ces pédagogies qui pourraient ré-enchanter l'école"

Pourquoi des enfants avec un même QI, un milieu familial semblable et un même professeur peuvent avoir des notes très différentes ? Selon une étude de la psychologue Pia Rosander de l'université de Lund en Suède, la raison tient aux traits de personnalités. L'école favorise les élèves studieux et consciencieux, ceux qui sont motivés par la peur et l'inquiétude. L'ouverture ou la curiosité intellectuelle ne sont pas les vertus les mieux récompensées à l'école souligne la psychologue. Les personnalités introverties obtiennent le plus souvent de meilleures notes que les extraverties.

Depuis juin 2012, Duolingo propose des cours d'anglais pour les locuteurs espagnols et portugais et des cours d'espagnol, d'allemand, de français et de portugais pour les anglophones. Près de 300.000 personnes l'utilisent chaque semaine. Ses cours sont gratuits car la société se finance autrement, en exploitant les traductions réalisées par ses élèves en comparant les versions pour produire une version finale la plus juste possible. Son fondateur, Luis von Ahn voudrait utiliser l'apprentissage des langages informatiques proposés par CodeAcademy pour imaginer un service similaire autour de la programmation, afin de débuger des logiciels par exemple.

Le CAS publie une nouvelle note d'analyse qui promeut le bien être des élèves en généralisant la formation de l'ensemble des personnels scolaires à la gestion des conflits, prévenir le harcèlement, développer des pratiques évaluatives encourageantes, systématiser la réalisation de travaux collectifs, valoriser les projets fédérateurs et mettre en place une base de ressources de bonnes pratiques.