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Nicholas Negroponte signe une tribune dans la Technology Review pour la défense de l'apprentissage sans école. Fort d'une expérience qu'il mène avec le MIT en Ethiopie ou il a prêté à des enfants ne sachant pas lire des iPad chargés de contenus (et doté de batteries solaires pour être rechargés) et constaté que les enfants non scolarisés s'en servaient pour apprendre entre eux, le directeur du MIT estime que nous n'avons peut-être plus besoin de construire des écoles, distribuer des tablettes pourrait demain suffire. Une manière de répondre à l'échec relatif de l'OLPC en poussant le concept d'une manière encore plus radicale, puisqu'une partie des échecs de l'OLPC semble reposer sur la lourdeur du processus scolaire lui-même. Certes. Livrer des ordinateurs ou des iPad coûte moins cher que de payer des professeurs et bâtir des écoles, mais pour quelle pérennité et pour quelle culture ? J'ai bien peur que Nicholas Negroponte, sous des dehors altruistes, se fourvoie.

Le dernier rapport du Nesta s'intéresse à l'apprentissage, à l'heure où les écoles britanniques n'ont jamais autant dépensé pour les technologies. Mais le rapport du Nesta estime que la technologie améliore l'apprentissage pour autant qu'on mette l'accent sur les méthodes plutôt que sur l'appareillage. Les écoles ne doivent investir dans la technologie que quand elles comprennent ce qu'elles veulent réaliser avec elle et ce qu'elle va réaliser.

Toute proportion gardée, de plus en plus de parents font sortir leurs enfants du système scolaire classique pour des écoles alternatives ou un enseignement à domicile. Les enfants acceptent de moins en moins ce qu'on leur impose, le décalage entre l'institution scolaire et eux s'accentue. Vers la fin de l'école ?

Nous jugeons la nouvelle technologie à l'aune de l'ancienne, avec les mêmes critères, rappelle Philippe Silberzahn... et c'est ce qui se passe avec les Moocs. Le contact privilégié entre enseignants et étudiants tient largement du mythe, rappelle Silberzahn, d'autant que pour tout universitaire, il est plus une corvée qu'autre chose. "Et si les Moocs venaient piquer aux grandes écoles quelque chose dont, au fond, elles ne veulent plus ?" Les Moocs sont certainement beaucoup plus actifs et sociaux que la moindre salle de classe. Ils ne sont certes pas meilleurs que les meilleurs profs, mais peut-être bien plus que ceux qui ne sont pas motivés par l'enseignement. Ne compare-t-on pas les Moocs à une version idéalisée de l'enseignement ? Enfin, le Mooc s'adresse à ceux qui ne pourront jamais entrer dans une grande école (trop chère), il s'adresse aux non consommateurs, aux exclus de fait du système. Certes, concède Silberzahn, il reste beaucoup à faire pour que les Moocs soient un vrai moyen d'éducation, mais il faut les regarder pour ce qu'ils deviendront. Demain, les Moocs seront amené à être un mode plein et entier d'enseignement. Cette innovation de rupture est certes inquiétante pour l'institution éducative, mais pour l'utilisateur, seul compte la capacité nouvelle à enseigner plus, mieux et à plus de gens.

La ministre chargée des PME a proposé dans une interview la mise en place d'une école de l'entrepreneuriat pour améliorer l'accès à la création d'entreprises sous forme d'une plate-forme d'apprentissage en ligne ouverte au plus grand nombre.

En 2009, la ville de Baltimore a lancé un processus de budgétisation de ses résultats. Dans un modèle traditionnel, chaque département a sa propre ligne de budget et se bat pour en avoir une toujours plus importante. Mais Baltimore l'a lié avec des priorités comme d'avoir de meilleures écoles ou des rues plus sûres et ont mis en place un contrôle des résultats. Plutôt que de recourir à des coupes au hasard, Baltimore a pu couper les financement des services les moins efficaces. Mais pour cela, les villes doivent mesurer les résultats pour définir leur priorités. Des politiques pilotées par les données qui produisent déjà leurs résultats notamment dans l'amélioration des résultats scolaires des écoles publiques. Bienvenues aux villes gouvernées par les données, aux #geekcities : http://www.bridgespan.org/Publications-and-Tools/Performance-Measurement/Geek-Cities-Data-Improves-Lives.aspx#.Uod9XuI-dCA

Joshua Keating s'interroge : peut-on faire de la pauvreté une science expérimentale ? Dans les années 90, l'économiste de Harvard, Michael Kremer a fait l'une des premières expérimentation aléatoire au Kenya en choisissant 25 écoles aléatoirement pour leur fournir des manuels et regarder si cela avait un impact sur les résultats scolaires de ces écoles comparées aux autres (non, cela a seulement amélioré les résultats des meilleurs élèves de ces classes). Les gouvernements et les organisations humanitaires ont mis du temps à adopter ces approches d'expérimentation aléatoires car l'idée de conduire des expériences sur les pauvres rend les gens nerveux, pour de bonnes raisons. Mais pour Chris Blattman de la Columbia University (qui tient un blog populaire sur le développement international : http://chrisblattman.com ), la plupart des programmes de développement ne sont que des expérimentations et la plupart du temps, des expérimentations bien peu transparentes. Abhijit Banerjee et Esther Duflo ont été les grands évangélistes de ce type d'expériences (cf. leur livre "Repenser la pauvreté"). Ils ont montré par exemple que fournir des uniformes aux collégiennes avait plus d'effet pour réduire les grossesses adolescentes que les programmes d'éducation sexuelle. Les études aléatoires ont montré que malgré son succès, la microfinance aidait les entreprises au démarrage, mais avait peu d'impact sur la pauvreté ou l'autonomisation des femmes. L'économiste de Princeton Angus Deaton demeure critique face à ces expériences aléatoires, dont les enseignements sont peu reproductibles d'un pays à un autre et que médias et politiques exagèrent les conclusions de ces études. Reste que les études aléatoires ont au moins eu le mérite de montrer qu'il fallait plus de rigueur méthodologique dans la mesure des interventions dans les pays en développement. Mais le fait qu'elles puissent répondre à la réduction de la pauvreté mondia

Une école du Texas qui propose de surveiller ses élèves en les dotant de puces RFID a déclencher une forte émotion des parents et associations de défense des droits de l'homme.

Xavier Niel lance 42 - http://www.42.fr - une école gratuite et innovante avec un cursus de 3 ans pour comprendre l'informatique et entrepreneuriat.

Alors que les étudiants américains sont pour beaucoup sans emploi ou sous-employés, plus de la moitié d'entre eux n'ont jamais utilisé Linked-in pour trouver un emploi. Pour Dan Schawbel, de Millennial Branding - http://millennialbranding.com -, auteur d'une étude sur après les études - https://www.aftercollege.com -, bien que les étudiants soient très fans des médias sociaux, ils évitent Linked-in notamment parce qu'ils pensent n'avoir pas assez de relations sociales tant qu'ils n'ont pas eu d'expérience de travail préalable. Quand ils cherchent un emploi, les étudiants privilégient principalement le site web de l'employeur ou un contact dans la société... Les étudiants regrettent notamment que leur école ne les aide pas plus à trouver un emploi. L'école doit les amener à faire plus de connexions entre eux et avec les anciens étudiants, notamment via ces plateformes professionnelles, estime Schawbel. Reste que les étudiants demeurent impressionnés par Linked-In... 

Numerama revient sur le lancement de 11 écoles aux Pays-Bas accueillant un millier d'élève entre 4 et 12 ans, et fonctionnant sans tableau, sans emploi du temps ni livre ou cartable. Mais uniquement via des tablettes et des programmes à la carte.

Pour Clay Shirky, quand on parle d'études supérieures, on parle souvent de l'école des élites. Or, ce n'est pas la réalité de l'enseignement supérieur américain. La plupart des étudiants sont inscrits dans une école de banlieue, pas pour accumuler des connaissances, mais pour acquérir une formation et un certificat d'employabilité. Un sur trois ne finira pas ses études et deux sur trois finiront endettés par celles-ci. L'enjeu est donc bien d'améliorer la qualité de l'éducation sans en augmenter le prix, de parier sur une éducation à faible coût et à grande échelle.

Aux Etats-Unis de plus en plus d'écoles adoptent des services basés sur le web pour leurs élèves, mais une étude vient de révéler que ces fournisseurs de services n'étaient pas parfaits en terme de confidentialité des données qui leurs étaient confiées par les écoles.

Pour le journaliste Patrick Fauconnier, si notre industrie est à la traîne, c'est parce que les écoles d'ingénieurs ne forment pas assez d'ingénieurs, qu'elles sont trop éparpillées et que les formations ne sont pas suffisamment transdisciplinaires et ouvertes sur les autres disciplines.

Il est temps d'abolir les silos et les sujets, explique Joi Ito du MIT. Nous avons besoin d'éducation antidisciplinaire, clame Sandy Pentland. Les problèmes auxquels nous sommes confrontés demandent de connaître plusieurs matières et nécessitent de faire appel à la créativité. Mais comment l'enseigner ? MindShift donne l'exemple de plusieurs écoles créatives, pour souligner que l'apprentissage par projet est souvent le plus stimulant. Mais cette forme d'apprentissage n'est pas magique et il nécessite d'apprendre le désordre.

Stanford a lancé un programme de Makers en résidence aurpès d'une école du secondaire.

L'économiste et éditorialiste Thomas Friedman s'est récemment rendu dans une conférence au MIT sur les Mooc, les cours en ligne massifs et ouverts. Il en a ramené quelques certitudes. Les établissements d'enseignements supérieurs doivent passer d'un modèle basé sur le temps passé à un modèle basé sur les trucs appris. Un modèle plutôt basé sur les compétences, où l'important ne sera pas la façon dont vous l'avez appris, mais la façon dont vous la maîtrisez. Ce qui signifie qu'il faut dépasser l'enseignement professoral traditionnel au profit d'un apprentissage plus personnalisé et d'une relation plus développée avec les professeurs. La concurrence des Moocs va forcer tous les professeurs à être de meilleurs pédagogues. Les écoles devront renforcer l'expérience du collège réel.

"Des scientifiques de cinq hautes écoles européennes, dont l'Ecole polytechnique fédérale de Zurich, ont développé une plate-forme de cloud computing permettant à des robots d'échanger du savoir et d'effectuer des calculs en ligne. Robot Earth : http://www.roboearth.org/

La Cour des comptes propose sa refondation de l'école en proposant de gérer autrement les enseignants : "Plus une école, un collège ou un lycée accueilleraient d'élèves en difficulté, plus ils bénéficieraient d'un nombre élevé d'enseignants."

A Providence, aux Etats-Unis, la ville a décidé d'améliorer la qualité du langage entendu par les jeunes enfants, en se basant sur des recherches qui montrent son impact sur le développement cognitif des enfants. Comment ? Par un programme qui permet d'enregistrer les propos pour les mesurer. L'idée, aider les familles défavorisées à faire attention au langage. Pour Lucien Marboeuf, professeur des écoles, qui tient le blog l'Intit humeurs pour France Info, cette initiative publique fondée sur des travaux de chercheurs cherchant des solutions éducatives originales est typiquement ce dont nous sommes trop souvent incapable en France ou l'on pense trop souvent que la réussite scolaire est l'affaire exclusive de l'école.