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La Pairagogie (Peeragogy) se rapporte à l'apprentissage par les pairs, quand la distinction entre enseignant et apprenant disparaît. Cela ne signifie pas que cet apprentissage puisse se passer de savoir-faire, comme l'explique Howard Rheingold dans le guide de la pairagogie qu'il publie : http://peeragogy.org

Feedback et répétition sont essentiels pour fixer un savoir ou un savoir-faire, explique Stanislas Dehaene pour la Paris Tech Reviw, qui revient sur les 4 piliers de l'apprentissage : l'attention, l'engagement actif, le retour d'information et la consolidation. "L'attention est le mécanisme de filtrage qui nous permet de sélectionner une information et d'en moduler le traitement." Il se décompose en trois systèmes attentionnels : l'alerte, l'orientation et le contrôle exécutif. Le retour exécutif implique que l'erreur est fertile pour autant qu'elle soit remarquée par l'apprenant et qu'elle ne soit pas sanctionnée, la sanction étant un puissant inhibiteur d'apprentissage. Le succès doit être monnayer, non pas par des bonnes notes, mais par un renforcement social : une approbation, une validation, un encouragement... Enfin, pour la consolidation des apprentissage, le sommeil est essentiel.

Quelle est la clé de l'apprentissage efficace ? Et bien la réponse est encore une énigme. Si on enseigne la connaissance sur un sujet, on n'enseigne pas vraiment le fonctionnement de l'apprentissage lui-même. Dans les écoles on enseigne ce que l'on doit apprendre plus que comment apprendre. Ce pourrait bien être pourtant ce qui fait la différence dans les classements internationaux, estime une récente étude. Les étudiants qui réussissent le moins bien montrent un déficit substantiel de leurs stratégies cognitives et métacognitives qui mènent à un apprentissage efficace, ceux qui bataillent plus que les autres pour savoir comment apprendre. Les étudiants qui utilisent des stratégies appropriées pour comprendre et se souvenir de ce qu'ils lisent comme en soulignant les parties importantes ou en discutant ce qu'ils lisent, ont de meilleurs résultats que les autres. Quant aux stratégies en tant que telles, elles sont multiples et nul ne connaît vraiment leur impact : faire un schéma, se répéter des questions auxquelles répondre, discuter... On n'en est pas encore à l'évaluation des méthodes !

L'économiste et éditorialiste Thomas Friedman s'est récemment rendu dans une conférence au MIT sur les Mooc, les cours en ligne massifs et ouverts. Il en a ramené quelques certitudes. Les établissements d'enseignements supérieurs doivent passer d'un modèle basé sur le temps passé à un modèle basé sur les trucs appris. Un modèle plutôt basé sur les compétences, où l'important ne sera pas la façon dont vous l'avez appris, mais la façon dont vous la maîtrisez. Ce qui signifie qu'il faut dépasser l'enseignement professoral traditionnel au profit d'un apprentissage plus personnalisé et d'une relation plus développée avec les professeurs. La concurrence des Moocs va forcer tous les professeurs à être de meilleurs pédagogues. Les écoles devront renforcer l'expérience du collège réel.

Des chercheurs travaillent à des mots de passe que seul votre inconscient pourrait connaître, comme par exemple notre habileté à jouer à un jeu, qui est toujours personnelle. L'idée consiste à s'appuyer sur l'apprentissage implicite, c'est-à-dire à un apprentissage de modèles sans aucune connaissance consciente des modèles appris. L'étude : http://bojinov.org/professional/usenixsec2012-rubberhose.pdf

Quand on aide, comme c'est mon cas, des étudiants à préparer un concours qui leur permettra d'enseigner, on est extrêmement inquiet de voir à quel point est ancrée dans les têtes l'idée qu'il suffit d'expliquer aux élèves ce qu'ils ont à apprendre pour qu'ils l'acquièrent, étant bien entendu que si cela ne fonctionne pas, ce ne peut être que mauvaise volonté de leur part et manque de motivation. Le livre de Britt-Mary Barth, "Elève chercheur, enseignant médiateur" est tout entier au service de la démolition de cette idée, au profit d'une définition précise, argumentée et illustrée de ce qu'il convient de faire pour que les élèves apprennent. Sa réponse à l'interprétation habituelle de l'échec scolaire désarme le raisonnement connu : "J'ai fini par me demander si ce qu'on appelle motivation ne pouvait pas être vu comme la conséquence d'un apprentissage réussi, plutôt que comme une condition préalable". Et elle ajoute : "construire la motivation au fil d'expériences qui permettraient aux élèves d'avoir confiance dans leurs capacités d'apprendre."

"Professeur en sciences de l'éducation à Paris-VIII, Jean-Yves Rochex vient de codiriger un ouvrage passionnant (la construction des inégalités scolaires : http://www.pur-editions.fr/detail.php?idOuv=2758 ) décryptant les processus qui, au sein même des classes, participent à la fabrication des inégalités scolaires. Apprentissages différenciés, exigences implicites… Les enfants de milieux populaires sont les premiers à pâtir de ces phénomènes insidieux. "

Christina Wasson, professeur d'anthropologie à l'université du Texas du Nord a réalisé une courte étude sur les Moocs auprès de 9 élèves seulement. Pour les étudiants, les discussions en ligne ont été perçues comme étant de très haute qualité, plus élevées que les discussions en classe, notamment parce qu'elles sont révisables et remaniables, c'est-à-dire qu'on peut revenir sur les messages et modifier les siens jusqu'à ce qu'ils disent ce que l'on voulait dire. L'autre apprentissage repose sur la valeur sociale de l'apprentissage, qui renforce la cohésion, la confiance et la communication ouverte entre élèves et avec le professeur.

La révolution mobile dans le monde en développement a laissé pensé que les mobiles et les SMS allaient être la solution pour résoudre tous les problèmes de développement. Mais le SMS est-il toujours la meilleure solution pour communiquer ? Certes, la téléphonie mobile a pénétré brutalement les PVD, mais disposer de téléphones mobiles ne veut pas dire savoir les utiliser efficacement, explique une entrepreneure indienne, rappelant les obstacles que forment multiples langues indiennes et l'illettrisme d'une bonne partie de la population. Plutôt que de demander aux gens d'envoyer un SMS, en Inde, de plus en plus de solutions fonctionnent avec la technique de l'appel manqué et du rappel par celui qui reçoit un appel manqué. Le coup de fil est souvent plus efficace, car nul besoin de savoir lire ou écrire pour y répondre. Des systèmes automatisés de réponse vocale interactive voient le jour. Sans apprentissage et formation, les gens n'utiliseront pas la technologie de manière efficace.

Dans une présentation pour l'université de Columbia, Audrey Watters d'HackEducation est revenue sur les données des élèves et comment les nouveaux systèmes d'apprentissage les utilisent pour rendre leur systèmes apprenants. Knewton - http://www.knewton.com - une société spécialisée dans les tests de niveaux, se sert des immenses données récoltées sur les élèves pour identifier leurs forces et faiblesses et proposer des apprentissages adaptés. Ces données ne sont pas seulement des notes, elles concernent aussi la participation, le temps passé... Mais les écoles et universités disposent de bien plus de données encore : les passages que les élèvent anottent dans leurs manuels électroniques, les mails qu'ils envoient ou recoivent sur leurs boites mails universitaires, leur activité en ligne... Autant de données qui permettent de porter un nouveau regard sur l'étude de la manière dont les étudiants apprennent. Mais si ces données sont de la valeur, comment faire en sorte que les technologies de l'éducation ne se résument pas seulement à extraire de la valeur, mais également à en apporter ? Qui protégera les données des élèves ? Eux-mêmes seront-ils conscients de la manière dont leurs données seront utilisées ? Les élèves sont déjà le produit du système éducatif... Si nous considérons les élèves comme du pétrole, qui va les exploiter ? Qui va en profiter, en bénéficier ? Et surtout qui va en pâtir ?

Au Mexique, Sergio Juárez Correa s'est inspiré des expériences sur l'auto-apprentissage de Sugata Mitra pour transformer une école primaire du bidonville de Matamoros. Le principe : "Que voulez-vous apprendre ?" "Notre système éducatif est ancré dans l'ère industrielle. Il valorise la ponctualité , l'assiduité et le silence avant tout." Quand l'improvisation, l'engouement et le partage deviennent les bases de l'éducation... Stimulant ! Surtout quand les résultats sont au-rendez-vous !

Loys, de la vie moderne (qui avait déjà déconstruit Michel Serres), déconstruit mot à mot l'intervention de François Taddéi sur la scène de Entretiens du Nouveau Monde industriel dont nous rendions compte. Plusieurs de ses critiques pointent des questions pertinentes : Wikipédia n'est pas un exemple de pensée collective ni de collaboration, "il s'agit en réalité d'un empilement mouvant de modifications asynchrones et successives, souvent les unes contre les autres, sans la pensée ni la réflexion collective que l'on peut attendre d'une équipe éditoriale". Qui fonctionne le plus par mémorisation ? L'école ou l'ordinateur ? La capacité de mémorisation et la vitesse de calcul de l'ordinateur ne constituent pas pour autant du raisonnement ou de la créativité... (encore faut-il s'entendre sur le sens de raisonnement ou de créativité : les algorithmes ne sont-ils pas capables de faire preuve d'un SEMBLANT de raisonnement quand ils déterminent d'une masse d'information des corrélations ? Le raisonnement humain est-il une démonstration de notre capacité à chercher une vérité ou de notre capacité à raisonner ?...). Pour Loys, le numérique ne fait que faciliter, optimiser et accélérer le travail scientifique, la distribution des tâches plus qu'il ne permet d'intelligence réellement collective. Où sont les preuves que le numérique permet de l'intelligence réellement collective questionne Loys...

La nouvelle édition du Digital Society Forum, auquel est associé InternetActu.net, est consacré aux nouvelles formes d'apprentissages à l'heure du numérique. Qu'est-ce qu'apprendre ? Qu'est-ce que les TICE changent à l'apprentissage ? Et le cerveau dans tout ça ?

Une étude de Teach for America montre que les jeunes enseignants ou ceux sans formation peuvent être aussi bon que les profs intégrés. Une étude qui montre que l'expérience ou les connaissances ne font pas forcément les bons profs. La ténacité, le sens de l'efficacité et la croyance dans le potentiel des élèves s'avère au final plus payant.