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Patrick Lemaire

Espace Pédagogique : techniques usuelles information et communication - le nu... - 1 views

www.pedagogie.ac-nantes.fr/...%26RH=1158678660093

numérique évolution pratiques enseignant

shared by Patrick Lemaire on 24 Jan 15 - No Cached
  • Patrick Lemaire on 24 Jan 15
     
    Les outils numériques font désormais partie intégrante de nos pratiques sociales. Le monde de l'éducation n'est pas en reste, le numérique étant perçu aujourd'hui comme un atout majeur pour la réussite des élèves. Ainsi, la volonté politique de faire entrer l'école dans l'ère du numérique a-t-elle débouché sur la création de structures institutionnelles d'orientation et de décision en matière de numérique éducatif... Mais de quelles innovations s'agit-il ? Qu'en est-il réellement des pratiques pédagogiques ?" Un groupe d'enseignants de l'académie de Nantes se penche sur les usages du numérique entre enseignants et entre enseignants et élèves.
  • Sandrine Syrykh on 26 Feb 15
     
    Merci
Hortense Weidenaar

Que faire de l'environnement numérique en Education - 1 views

reseaufoad.wordpress.com/...nnement-numerique-en-education

environnement-numérique éducation

shared by Hortense Weidenaar on 10 Mar 15 - No Cached
  • Hortense Weidenaar on 10 Mar 15
     
    Les environnements numériques sont une question essentielle dans l'éducation aujourd'hui, mais il peut y avoir des dérives.
  • Hortense Weidenaar on 10 Mar 15
     
    Les environnements numériques sont une question essentielle dans l'éducation aujourd'hui, mais il peut y avoir des dérives.
  • Patrick Lemaire on 11 Mar 15
     
    Une vidéo de 2h28 ! 1h16 d'intervention et presque autant en questions du public. Cette conférence a eu lieu le 2 mars 2015 à Lyon. Le plan de son intervention est le suivant : - Y'a t-il des questions éducatives - Des moyens techniques en évolution - Education et Enseignement sont dans un bateau… - La « mise à distance » en éducation - Les environnements qui s'enrichissent et enrichissent - Faut-il apprendre à développer son EPTC? La ressource parle de la plateforme SpiralConnect développée par Lyon.
fmoncorps

Créer de la présence à distance en e-learning | Cairn.info - 1 views

www.cairn.info/et-savoirs-2010-2-page-257.htm

comprendre FOAD formateur définition collaboration coopération

shared by fmoncorps on 17 Feb 18 - No Cached
  • Créer de la présence à distance en e-learning
  • « d’utiliser des technologies multimédias et l’Internet, pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que les échanges et la collaboration à distance » (Commission Européenne, 2000).
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit l'objectif du e learning selon la commission européenne
  • 000)
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Pose ici que les recherches nord américaines en sciences de l'éducation portent sur comment créer « une présence à distance » afin de favoriser les apprentissages? Mais pour l'auteur, il existe un biais à ces recherche car celles ci ne prennent pas en compte la réalité virtuelle qui permet de donner corps à un intervenant. Cette évolution technologique devient alors proche de ce que l'on retrouve dans le présentiel classique.
  • ...79 more annotations...
  • isée
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      La recherche de l'auteure prend cependant également en compte le cas le plus classiquement rencontré en e learning: une communication verbale en ligne en asynchrone ou synchrone.
  • pour caractériser ces interactions sociales et modéliser la notion de présence en e-learning.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Buts de cet article et de sa recherche
  • ent
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Explique en quoi sa définition des interactions dans le cadre du e learning entre apprenants et/ou entre apprenants et formateur diffère du modèle nord américain. Ainsi, elle a mobilisé les travaux de Dewey et Bentley (1949) sur le pragmatisme et ceux du socio constructivisme selon Piaget
  • community of inquiry
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      La communauté d'enquête , abrégée en CoI [1], est un concept introduit par les premiers philosophes pragmatistes CSPeirce et John Dewey , concernant la nature de la formation des connaissances et le processus de la recherche scientifique. La communauté d'enquête est généralement définie comme tout groupe d'individus impliqués dans un processus d' enquête empirique ou conceptuelle dans des situations problématiques. Ce concept était nouveau en ce qu'il mettait l'accent sur la qualité sociale et la contingence de la formation des connaissances dans les sciences, contrairement au modèle cartésien de la science, qui suppose une réalité fixe et immuable objectivement connaissable par les observateurs rationnels. La communauté d'enquête souligne que la connaissance est nécessairement ancrée dans un contexte social et, par conséquent, nécessite un accord intersubjectif entre ceux qui sont impliqués dans le processus d'enquête pour la légitimité. WIKIPEDIA
  • nc
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Explique son angle de recherche: développer les définitions des nord américains concernant les dimensions cognitive, sociale et éducative de la présence en e learning et en proposer une modélisation .
  • sé
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Explique ce qui manque selon elle au modèle théorique nord américain concernant une community of inquiry.
  • La présence en e-learning résulte de certaines formes d’interactions sociales entre les apprenants, entre le formateur et les apprenants lorsque ces derniers sont engagés dans une démarche de collaboration à distance au sein d’un espace numérique de communication. Ces interactions sociales sont à la fois : des transactions entre les apprenants, c’est-à-dire des interactions sociales de confrontation de leurs points de vue, d’ajustements mutuels, de négociations et de délibérations pour résoudre de façon commune et conjointe une situation problématique ; des interactions qui permettent de créer un climat socio-affectif favorable aux transactions entre les apprenants, c’est-à-dire des interactions sociales basées sur la symétrie de la relation et sur l’aménité ; des interactions que le formateur entretient à distance avec les apprenants pour soutenir les transactions entre les apprenants tout en contribuant à un climat socio-affectif favorable.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définition de l'auteure quant à la présence en e learning
  • D’une manière générale, la collaboration se caractérise par l’égalité des statuts des membres du groupe et leur participation aux interactions sociales, ainsi que par le fait qu’ils mènent conjointement des activités définies ensemble pour résoudre un problème partagé (Dillenbourg, Poirier et Carles, 2003 ; Henri et Lundgren-Cayrol, 2003 ; Daele et Charlier, 2006 ; Jézégou, 2010). De plus, les membres du groupe s’y engagent activement et ont accès à des ressources partagées tout en assurant la réciprocité des informations, des soutiens et des services (Preece et Maloney -Krichmar, 2003). Une telle logique de collaboration diffère de celle de la coopération. En effet, la coopération s’appuie, quant à elle, sur une structuration de l’activité en parties, sur une division des tâches à réaliser et des responsabilités au sein du groupe (Dillengourg, Poirier et Carles, 2003 ; Henri et Ludgren - Cayrol, 2003).
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définitions distinctes entre collaboration et coopération .
  • La conception de la collaboration « contradictoire » insiste sur le rôle positif joué ici par l’expression des divergences et la confrontation des points de vue dans les apprentissages. Cette conception est soutenue par la théorie du conflit socio-cognitif issue de l’approche européenne du socio-constructivisme. Il existe une autre conception de la collaboration : la collaboration qualifiée par Damon et Phelps (1989) de « constructive ». Cette conception est défendue par le courant socio-constructiviste initié par Vigostski et promue par la psychologie anglophone nord américaine. Elle estime que c’est essentiellement par le dialogue entre les membres du groupe et le partage de leurs savoirs mais aussi par la coordination de leurs actions qu’ils parviennent à résoudre un problème partagé et à construire de nouvelles connaissances.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Permet de faire un lien avec le socioconstructivisme
  • Ainsi, selon Dewey (1938), la pratique d’enquête (practical inquiry) est la meilleure façon de clarifier une telle situation, de la résoudre et de justifier des solutions apportées. L’enquête peut être assimilée à une démarche scientifique dont les résultats sont conçus de manière « expérimentale », comme des hypothèses révisables à la lumière de l’expérience et de la délibération. Elle mobilise des transactions entre les acteurs ou les « enquêteurs ». Selon le pragmatisme, les transactions sont des interactions sociales de confrontations et de croisements de points de vue, d’ajustements mutuels, de négociations et de délibérations (Dewey et Bentley, 1949, Lipman, 1995; Renault, 2008). Enfin, selon cette perspective, de telles transactions génèrent une activité intellectuelle complexe dont un des effets est, selon Dewey et Bentley (1949), de construire des savoirs.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Pour soutenir l'idée de l'intérêt de mettre l'évaluation de cette UE sous forme collaborative avec un article par groupe de 5 étudiants, ces 5 étudiants ne seraient pas choisis au hasard mais les groupes seraient construits en mixant les compétences informatiques ou d'habilité à utiliser internet, ceux qui font preuve de rigueur dans leur écrit
  • Ainsi, cette théorie permet d’expliquer en partie les effets de la collaboration contradictoire sur la construction individuelle de connaissances.
  • Ainsi, ces deux référents épistémologiques soutiennent ensemble la conception selon laquelle les interactions sociales de confit, de négociation et de délibération - en d’autres termes les transactions entre les membres d’un groupe pour résoudre de façon commune et conjointe une situation problématique - jouent un rôle essentiel dans la construction individuelle et collective de connaissances.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit l'apport des interactions sociales dans l'apprentissage individuel et collectif, en développant l'idée que le conflit socio cognitif et l'enquête menée par le groupe pour résoudre la situation problème favorisent cette co construction des connaissances.
  • ette présence pédagogique renvoie au rôle joué par le formateur dans les interactions sociales qu’il entretient à distance avec les apprenants pour soutenir la présence cognitive et la présence socio-affective.
  • Les transactions entre les apprenants du groupe se manifestent dans les activités menées conjointement et de façon commune lors de la pratique d’enquête
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit ce qu'est une transaction.
  • ituation « indéterminée », c’est-à-dire confuse, inattendue ou encore inédite.
  • statut générique
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Autre intérêt de la pratique d'enquête, elle peut s'adresser à tout groupe de personnes.
  • quatre étapes distinctes (Dewey, 1938) : la définition du problème (1), la détermination d’une hypothèse de résolution du problème (2), l’expérimentation de cette hypothèse (3), la conclusion (4)
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Cite les 4 étapes d'une démarche d'enquête.
  • Cette démarche de résolution peut consister à lever un doute sur un sujet donné, à réagir à un évènement inattendu, à mener à bien une action ou un projet, à trouver une réponse à un problème.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Énumère les différentes types de situations problèmes servant de support à la démarche d'enquête.
  • débute par un travail de définition du problème posé
  • d’observer et d’analyser la situation, d’en extraire et de délimiter le problème
  • en saisir le caractère spécifique ou encore de mettre en évidence les causes de ce problème
  • seconde étape
  • formuler des hypothèses d’actions pour résoudre le problème.
  • déterminer celle qui peut donner la solution la plus satisfaisante au problème posé tout en tenant compte de la situation dans lequel il s’inscrit
  • comparant ces hypothèses,
  • l’expérimentation de l’hypothèse retenue.
  • troisième étape
  • mettre cette hypothèse à l’épreuve du terrain et de vérifier si elle offre une solution pour résoudre efficacement la situation problématique
  • présence cognitive a, selon nous, d’autant plus d’impact sur les apprentissages qu’elle résulte de transactions véhiculées par la communication verbale asynchrone.
  • quatrième et dernière étape
  • évaluer les conséquences pratiques de l’expérimentation ou les résultats obtenus, à mener une analyse critique sur les trois étapes antérieures de l’enquête. Elle consiste aussi à redéfinir la situation ou encore à communiquer de façon commune et transparente sur l’enquête réalisée.
  • transactions
  • exprimer leurs divergences et leurs convergences, confronter leurs points de vue, s’ajuster mutuellement, négocier et délibérer entre eux pour définir le problème, formuler des hypothèses de résolution et en choisir une, l’expérimenter et conclure sur les résultats de cette expérimentation.
  • engagés dans une collaboration contradictoire
  • e-learning, elles génèrent
  • présence cognitive au sein de l’espace numérique de communication.
  • la présence cognitive en e-learning résulte des transactions existantes entre les apprenants pour résoudre de façon conjointe et commune une situation problématique. Les transactions sont des interactions sociales de confrontations de points de vue, d’ajustements mutuels, de négociations et de délibérations qui témoignent d’une collaboration à distance entre les apprenants au sein d’un espace numérique de communication.
  • conclusion
  • asynchronisme lors d’une situation de collaboration à distance offre de nombreux avantages par rapport au caractère éphémère de la communication en temps réel.
  • communication en différé peut être mise en mémoire et donc consultable à tout moment par les apprenants
  • asynchronisme
  • créer des conditions temporelles favorables à la réflexivité.
  • donne la possibilité à chacun des apprenants du groupe d’identifier, de clarifier, d’ordonnancer préalablement ses connaissances et de les expliciter par écrit afin de les rendre accessibles aux autres.
  • donne du temps pour se décentrer d’un point de vue cognitif, c’est-à-dire prendre conscience que sa position et ses raisonnements ne sont pas les seuls possibles, reconsidérer ses propres représentations et schèmes d’action pour construire de nouvelles connaissances.
  • respect mutuel nécessaire à la confrontation des divers points de vue, à la négociation et à la délibération pour concevoir et mener ensemble la démarche de résolution d’une situation problématique
  • décentration cognitive est facilitée lorsque les apprenants perçoivent la confrontation de leurs points de vue comme constructive pour eux-mêmes et pour les autres tandis qu’elle est difficile lorsqu’ils vivent leurs désaccords comme des attaques personnelles.
  • symétrie de la relation sociale et l’aménité
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Aménité:Amabilité pleine de charme.
  • e degré de symétrie de la relation sociale est principalement lié à une différence de statut socio-professionnel, d’âge ou de degré d’expertise (Bourgeois et Nizet, 1997)
  • Cette différence
  • peut être objective mais aussi subjective,
  • liée à la représentation que chacun se fait de l’autre
  • relation fortement asymétrique a tendance à enclencher une résolution sociale et non cognitive du conflit, soit par complaisance (un point de vue est retenu au profit d’un autre), soit par juxtaposition (chacun conserve son point de vue).
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Ceci pose la question de la composition des groupes d'apprenants, afin de limiter ce phénomène et de les orienter le plus possible vers une résolution cognitive et non sociale.
  • aménité
  • Etre attentif à l’autre, exprimer un désaccord avec le point de vue d’autrui sans agressivité, être empathique à l’égard de l’autre, s’encourager mutuellement et s’entraider
  • Ces aspects socio-affectifs s’avèrent par ailleurs importants lorsque l’on sait que le sentiment d’isolement dû au manque d’attention de la part du formateur et des pairs constitue un des principaux motifs d’abandon en formation à distance
  • définissons la présence socio-affective de la manière suivante : la présence socio-affective en e-learning permet de soutenir la présence cognitive qui résulte des transactions en jeu entre les apprenants pour résoudre une situation problématique. Elle est générée par des interactions sociales qui contribuent à établir la symétrie de la relation et l’aménité entre les apprenants en créant ainsi un climat socio-affectif favorable aux transactions au sein d’un espace numérique de communication.
  • Si le climat lié à la présence socio-affective est une condition propice à la présence cognitive, il n’est pas évident pour les apprenants et le formateur, sans s’être rencontrés physiquement, de créer à distance des relations symétriques et stables basées sur une aménité ressentie par chacun. Cette situation est d’autant plus délicate que, dans les environnements actuels de e-learning, les outils de communication intégrés aux plateformes permettent rarement de mettre en jeu le langage du corps ; ce dernier étant alors peu perceptible par des interlocuteurs distants. Or il constitue un puissant vecteur d’affectivité dans la communication humaine.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      L'impact de l'absence de "corps" des différents interlocuteurs en e learning ne facilite pas la présence socio affective, alors que le langage corporel de l'autre est un vecteur d'affectivité dans la communication humaine.
  • Un des défis du e-learning est de créer une présence nourrie par les transactions et des interactions socio-affectives que les apprenants entretiennent entre eux lorsqu’ils sont engagés dans une démarche de collaboration à distance. Un défi délicat et d’autant plus difficile à relever pour certains apprenants lorsque la collaboration n’est pas pour eux un processus naturel et automatique. Dès lors, ils peuvent avoir une attitude négative à l’égard de la collaboration et manifester une résistance à s’y engager (Derycke et D’Halluin, 1995 ; Bourgeois et Nizet, 1997 ; Arnaud, 2003). Cette résistance peut par ailleurs être renforcée lorsque la collaboration ne relève pas de leur propre initiative mais leur est proposée par le formateur
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Pose ici les limites de l'interaction. En effet, celle ci nécessite que les différents apprenants est une appétence à la collaboration ou ne s'y oppose pas. De plus, le fait que cette interaction collaborative soit proposée donc imposée par le formateur peut augmenter les phénomènes de résistance.
  • « savoir collaborer » implique un apprentissage pour acquérir des habilités cognitives et méta-cognitives ainsi que des compétences sociales nécessaires à la collaboration
  • formateur
  • rôle de « facilitateur » à travers les interactions qu’il entretient à distance avec les apprenants
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Rôle du formateur dans la manière dont va prendre entre les apprenants l'interaction collaborative.
  • coordination, la modération et l’animation sont trois fonctions que le « formateur - facilitateur »
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit les fonctions du formateur facilitateur de d'interaction collaborative
  • la modération consiste pour le formateur à porter son attention et à réguler, si besoin, la façon dont les apprenants communiquent à distance. En tant qu’animateur, il encourage les transactions entre les apprenants tout en contribuant à créer un climat socio-affectif favorable à ces transactions. Lorsqu’il est coordinateur, son rôle est d’aider le groupe d’apprenants à concevoir et à faire vivre le cadre de travail dans lequel se déroule la collaboration à distance.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit ici chacune des 3 fonctions. Peut être utilisé pour définir des critères d'évaluation d'une activité en e learning.
  • n tant que coordinateur, le formateur peut conseiller le groupe pour qu’il définisse, malgré l’éloignement géographique des apprenants, un cadre commun de travail, organise les activités à mener tout en favorisant les échanges entre les apprenants du groupe. En même temps, dans cette fonction de coordination, il doit veiller à ne pas impulser des règles trop formelles ou encore veiller à ce que le groupe ne s’impose pas lui-même des règles de fonctionnement trop rigides (Jézégou, 2008).
  • uatre stratégies intéressantes d’intervention pour dépasser l’inégalité objective ou subjective des statuts entre les apprenants
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit ici 4 stratégies que peut adopter le formateur facilitateur pour limiter les asymétries sociales au sein des groupes d'apprenants en e learning.
  • première
  • inviter les apprenants du groupe à une meilleure connaissance mutuelle, à une expression et à une prise en compte des singularités de chacun
  • deuxième
  • mettre en évidence auprès du groupe la diversité des compétences requises pour la résolution de la situation problématique
  • identifier et de valoriser publiquement les compétences et les contributions propres à chacun
  • troisième
  • quatrième
  • prévoir des moments d’échanges avec les apprenants pour identifier et réguler avec eux les perceptions qu’ils ont les uns des autres de leurs différences.
  • cinquièm
  • réduire lui-même le degré de symétrie dans sa relation avec les apprenants.
  • modérateur en régulant certains échanges
  • tempérer les jugements de valeur des uns et les réactions trop ardentes des autres
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit ici le rôle de modérateur du formateur.
  • Le but de cette modération est d’éviter les tensions pour que le climat soit convivial et constructif. Toutefois ces tensions font, dans une certaine mesure, partie de la collaboration. Leur évitement systématique, du fait de la modération du formateur, peut empêcher tout débat de naître et, d’une manière générale, rendre difficile les transactions entre les apprenants.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Indique ici que le but n'est pas d'éviter toute tension car celle ci est nécessaire au conflit socio cognitif. Il faut donc être modéré dans sa modération!
  • présence pédagogique de la manière suivante : la présence pédagogique en e-learning résulte des interactions sociales que le formateur entretient à distance avec les apprenants pour soutenir les présences cognitive et socio-affective. Ces interactions consistent à favoriser les transactions entre les apprenants tout en contribuant à un climat socio-affectif basé sur la symétrie de la relation sociale et sur l’aménité, au sein d’un espace numérique de communication.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit la présence pédagogique en e learning.
juliegoudenege

La pédagogie et le numérique  - pedagogie_numerique.pdf - 5 views

www.meirieu.com/...pedagogie_numerique.pdf

shared by juliegoudenege on 05 Sep 17 - No Cached
  • Extrait
  • Extrait
  • 1La pédagogie et le numérique: des outils pour trancher?Philippe MeirieuExtrait de l’ouvrage L’école, le numérique et la société qui vient (Denis Kambouchner, Philippe Meirieu, Bernard Stiegler, Mille et une nuits, 201
  • juliegoudenege on 05 Sep 17
     
    Réflexion sur les usages du numérique dans l'enseignement
ghislainlaloup

Réseaux sociaux numériques et enseignement - Enseigner avec le numérique - 1 views

eduscol.education.fr/...aux-numeriques-et-enseignement

reseaux

shared by ghislainlaloup on 12 Mar 17 - No Cached
  • Quels usages pour l'école ?En dépit des dérapages inévitables (cyberharcèlement, usurpation d'identité...) le guide préconise une meilleure  prise en compte de l'activité sur les services de réseautage social par la pédagogie générale. Ces nouveaux territoires informationnels constituent, selon les auteurs ( qui s'appuient sur les travaux de chercheurs comme Nicholas Bramble), des "espaces de construction de compétences pour lesquelles ils ont envie d'une reconnaissance des adultes". Il apparaît donc souhaitable selon Filliettaz et Gregori d'introduire les réseaux sociaux dans la salle de classe de manière ouverte, non condescendante, sans faire pour autant l'économie d'une réflexion autour de l'identité numérique en particulier. L'enseignant est invité de surcroît à utiliser des plateformes éducatives ad hoc lorsqu'il souhaite travailler sur cette thématique. S'il est amené néanmoins à utiliser un outil comme Facebook, le guide recommande de fournir une information claire sur la démarche pédagogique engagée et de demander les autorisations nécessaires auprès de la direction et des parents.
  • Consulter le guide des médias sociaux : www.psq.qc.ca/spip.php
  • Recommandation professionnelle pour les enseignants de l'Ontario (février 2011) : Utilisation des moyens de communication électroniques et des médias sociaux
  • ghislainlaloup on 12 Mar 17
     
    "Quels usages pour l'école ? En dépit des dérapages inévitables (cyberharcèlement, usurpation d'identité...) le guide préconise une meilleure  prise en compte de l'activité sur les services de réseautage social par la pédagogie générale. Ces nouveaux territoires informationnels constituent, selon les auteurs ( qui s'appuient sur les travaux de chercheurs comme Nicholas Bramble), des "espaces de construction de compétences pour lesquelles ils ont envie d'une reconnaissance des adultes". Il apparaît donc souhaitable selon Filliettaz et Gregori d'introduire les réseaux sociaux dans la salle de classe de manière ouverte, non condescendante, sans faire pour autant l'économie d'une réflexion autour de l'identité numérique en particulier. L'enseignant est invité de surcroît à utiliser des plateformes éducatives ad hoc lorsqu'il souhaite travailler sur cette thématique. S'il est amené néanmoins à utiliser un outil comme Facebook, le guide recommande de fournir une information claire sur la démarche pédagogique engagée et de demander les autorisations nécessaires auprès de la direction et des parents. "
carineg75

Moteur des ressources pédagogiques numériques - France Université Numérique -... - 1 views

www.france-universite-numerique.fr/s-pedagogiques-numeriques.html

pédagogie

shared by carineg75 on 31 Aug 15 - No Cached
  • carineg75 on 31 Aug 15
     
    Ouvert à tous, gratuitement, ce moteur permet d'accéder à un ensemble de plus de 31 000 ressources pédagogiques numériques (cours, exercices, listes de références, études de cas, démonstrations, guides, tutoriels, leçons interactives, conférences, etc.), sous forme de textes, vidéos, webdocumentaires, logiciels ou sites internet.
Patrick Lemaire

L'hybridation dans l'enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l'... - 0 views

www.academia.edu/..._culture_de_l_%C3%A9valuation_

MOOC Flipped_Classroom évaluation Lebrun espace-temps hybridation

shared by Patrick Lemaire on 02 Mar 15 - No Cached
  • Patrick Lemaire on 02 Mar 15
     
    Les technologies de l'information et de la communication (TIC), le numérique selon leur dernière appellation, [...] questionnent les rapports aux savoirs (les savoirs sont partout, tout le temps accessibles et ce gratuitement), les rôles des acteurs (apprenants, enseignants, institutions), les méthodes et aussi l'évaluation... [...] Loin des polarisations extrêmes entre conservatisme et évangélisme numérique, nous tenterons de définir des tierces places, des lieux acceptables et fertiles en développement professionnel, en apprentissage toute la vie durant, en validation de compétences en contextes. En particulier, les dispositifs hybrides sont des chemins porteurs qui devraient permettre aux enseignants et aux étudiants de découvrir de nouveaux modes de l'enseigner et de l'apprendre marqués par une évaluation multi-critériée, multi-acteurs et multi-disciplinaire.
jdesplat

Boîte à outils numériques | Pearltrees - 3 views

www.pearltrees.com/...id7098826

outils numériques pédagogie

shared by jdesplat on 11 Apr 18 - No Cached
  • jdesplat on 11 Apr 18
     
    ce pearltree est dédié aux outils numériques, les perles nous renvoient aux applications et autres ressources..
Marc Yves Heitz

Conférence : Nomadisme, mobilité - utiliser les Équipements Numériques pour a... - 1 views

tipes.wordpress.com/...ents-numeriques-pour-apprendre

plearning

shared by Marc Yves Heitz on 05 Mar 15 - No Cached
  • Marc Yves Heitz on 05 Mar 15
     
    Conférence : Nomadisme, mobilité - utiliser les Équipements Numériques pour apprendre (février 2013). Diaporama de Jean-Marie Gilliot. L'usage des mobiles rend possible de nouveaux modes d'apprentissages. La mobilité n'est ainsi pas que spatiale, mais ouvre aussi de nombreuses autres dimensions : temporelle, thématique, sociale, informative, technique. Comprendre le champ des possibles de ces nouveaux outils permet de les intégrer dans ses apprentissages pour les étudiants, et dans sa pédagogie pour l'enseignant.
ticemarlene

Formation et culture numérique | Thot Cursus - 0 views

cursus.edu/articles

pédagogie numérique

shared by ticemarlene on 25 Feb 16 - No Cached
  • ticemarlene on 25 Feb 16
     
    Thot Cursus: des articles très approfondis sur la pédagogie et le numérique
alaingrosrey

Taxonomie de Bloom pour le Web 2.0 + 21 apps Android dédiées - 6 views

scenari.crdp-limousin.fr/...bloom_android.html

Taxonomie de Bloom cognitif apprentissage outils numériques

shared by alaingrosrey on 02 Mar 18 - No Cached
  • Avec l'émergence du Web 2.0 des outils et des applications mobiles, la taxonomie révisée de Bloom a été ré-adaptée pour incorporer le numérique. La "taxonomie numérique de Bloom" est une tentative de marier la technologie avec les différents niveaux de pensée constituant la taxonomie de Bloom
  • Taxonomie de Bloom adaptée à 21 apps Android
  • alaingrosrey on 02 Mar 18
     
    La taxonomie de Bloom revisitée à l'heure du Web 2.0. Présentation d'une diversité d'outils associés aux 6 niveaux cognitifs.
  • fmoncorps on 13 Mar 18
     
    Très intéressant pour nos projets! Merci!
renaldwittemberg

www.karsenti.ca/17passivite.pdf - 0 views

www.karsenti.ca/17passivite.pdf

Numérique

shared by renaldwittemberg on 01 Feb 18 - No Cached
  • renaldwittemberg on 01 Feb 18
     
    Des pistes pour favoriser l'utilisation des technologies numériques pour travailler en classe.
Patrick Lemaire

Maîtrise et gestion d'une identité numérique | Demain la veille - 3 views

www.demainlaveille.fr/...estion-dune-identite-numerique

identité numérique veille

shared by Patrick Lemaire on 26 Feb 13 - No Cached
  • Patrick Lemaire on 26 Feb 13
     
    identité numérique
antoniavictorin

6. Notions d'accompagnement et de collaboratif - Enseigner avec le numérique - 6 views

eduscol.education.fr/...mpagnement-notion-collaboratif

web2.0

shared by antoniavictorin on 29 Mar 17 - No Cached
  • antoniavictorin on 29 Mar 17
     
    un site que je connais bien. Il récapitule les pratiques officielles sur l'enseignement avec le numérique, donc avec le web2.0
  • antoniavictorin on 29 Mar 17
     
    mon premier essai avec DIIGO
Sandrine Syrykh

Intégrer le numérique dans sa pratique pédagogique - L'Agence des usages - Ré... - 3 views

www.reseau-canope.fr/...idation-de-lapprentissage.html

numérique pédagogie FOAD

shared by Sandrine Syrykh on 27 Jan 22 - No Cached
francoiseprof liked it
  • Bulletin de veille n°1 : "La formation hybride : un tour d'horizon" (PDF, 86 Ko)Bulletin de veille n°2 : "Hybridation et pédagogies actives" (PDF, 88 Ko)Bulletin de veille n°3 : "L'ingenierie techno-pédagogique dans la formation hyrbide" (PDF, 85 Ko)Bulletin de veille n°4 : "Les dynamiques relationnelles en jeu avec le numérique" (PDF, 91 Ko)
  • les potentialités de l’hybridation
Sandrine Syrykh

Respire - Groupe tablettes numériques éducation - 2 views

respire.eduscol.education.fr/...tablettes-numriques-ducation

m-learning

shared by Sandrine Syrykh on 13 Mar 13 - No Cached
  • Patrick Lemaire on 21 Mar 13
     
    Il s'agit ici d'un groupe "ouvert" d'échange sur l'expérimentation des tablettes numériques. Outre l'intérêt de l'échange sur cette thématique, on peut voir à l'œuvre l'outil Elgg (http://www.elgg.org/), Open Source, permettant de créer ces propres réseaux.
Patrick Lemaire

État des lieux des MOOCs - Enseigner avec le numérique - Éduscol numérique - 0 views

eduscol.education.fr/...etat-des-lieux-des-moocs

MOOC bilan

shared by Patrick Lemaire on 17 Jun 13 - No Cached
  • Patrick Lemaire on 17 Jun 13
     
    Synthèse sur un nombre de retours d'expérience de MOOC. La pièce centrale est un slideshare d'Anne-Céline Grolleau sur iTyPa.
Sandrine Syrykh

Site institutionnel - L'Université récompensée aux Trophées Francophones du n... - 3 views

www.univ-rouen.fr/...es-br-du-numerique-542507.kjsp

prix éducation elearning

shared by Sandrine Syrykh on 25 Jan 17 - No Cached
  • L’Université de Rouen Normandie vient d’être récompensée aux Trophées Francophones du numérique dans le cadre du colloque international e-éducation organisé par l’ESENESR et la TELUQ du 7 au 10 novembre 2016 et retransmis en direct dans près de 40 réseaux Canopé et au Liban
    • Sandrine Syrykh
      Sandrine Syrykh on 25 Jan 17
       
      Mon commentaire
    • Sandrine Syrykh
      Sandrine Syrykh on 25 Jan 17
       
      Super !
    • Celine Rs
      Celine Rs on 30 Jan 17
       
      Ce dispositif est génial, c'est une très bonne idée. J'aurais moi-même fortement apprécié bénéficier d'un tel dispositif à la suite de mes formations FLE !
  • Sandrine Syrykh on 25 Jan 17
     
    Dispositif JEDA récompensé
Bertin TOE

Calenda - Questionner les mises en forme ludiques du web : gamification, ludi... - 0 views

calenda.org/260566

Games

shared by Bertin TOE on 23 Mar 14 - No Cached
  • Bertin TOE on 23 Mar 14
     
    Elodie Faath s'interroge sur la gamification du web. pour elle le jeu du numérique est en train de contaminer tous les domaines. cependant ces différentes mises en formes ludiques ont - elles des buts pédagogiques? elle pointe du doigt les usages mercantiles
Patrick Lemaire

Créative Commons, le point de vue d'un juriste - Educavox - 0 views

www.educavox.fr/...tive-commons-le-point-de-vue-d

droit d'auteur Creative Commons

shared by Patrick Lemaire on 20 Jul 13 - No Cached
  • Patrick Lemaire on 20 Jul 13
     
    Michel DUPUIS, Professeur des Universités, administrateur de l'Université Numérique Juridique Francophone , qui enseigne le Droit Privé à Lille2, s'est donné pour objectif lors des Journées du E-Learning de Lyon de décrypter le logo et d'apporter les réponses aux nombreuses questions que ces licences, largement utilisée, posent. Une vidéo de 12 minutes figure au bas de l'article.
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