Group items tagged

Ainsi, ces deux référents épistémologiques soutiennent ensemble la conception selon laquelle les interactions sociales de confit, de négociation et de délibération - en d’autres termes les transactions entre les membres d’un groupe pour résoudre de façon commune et conjointe une situation problématique - jouent un rôle essentiel dans la construction individuelle et collective de connaissances.

seconde étape

formuler des hypothèses d’actions pour résoudre le problème.

déterminer celle qui peut donner la solution la plus satisfaisante au problème posé tout en tenant compte de la situation dans lequel il s’inscrit

comparant ces hypothèses,

l’expérimentation de l’hypothèse retenue.

transactions

exprimer leurs divergences et leurs convergences, confronter leurs points de vue, s’ajuster mutuellement, négocier et délibérer entre eux pour définir le problème, formuler des hypothèses de résolution et en choisir une, l’expérimenter et conclure sur les résultats de cette expérimentation.

engagés dans une collaboration contradictoire

e-learning, elles génèrent

présence cognitive au sein de l’espace numérique de communication.

aménité

Etre attentif à l’autre, exprimer un désaccord avec le point de vue d’autrui sans agressivité, être empathique à l’égard de l’autre, s’encourager mutuellement et s’entraider

définissons la présence socio-affective de la manière suivante : la présence socio-affective en e-learning permet de soutenir la présence cognitive qui résulte des transactions en jeu entre les apprenants pour résoudre une situation problématique. Elle est générée par des interactions sociales qui contribuent à établir la symétrie de la relation et l’aménité entre les apprenants en créant ainsi un climat socio-affectif favorable aux transactions au sein d’un espace numérique de communication.

Si le climat lié à la présence socio-affective est une condition propice à la présence cognitive, il n’est pas évident pour les apprenants et le formateur, sans s’être rencontrés physiquement, de créer à distance des relations symétriques et stables basées sur une aménité ressentie par chacun. Cette situation est d’autant plus délicate que, dans les environnements actuels de e-learning, les outils de communication intégrés aux plateformes permettent rarement de mettre en jeu le langage du corps ; ce dernier étant alors peu perceptible par des interlocuteurs distants. Or il constitue un puissant vecteur d’affectivité dans la communication humaine.

deuxième

mettre en évidence auprès du groupe la diversité des compétences requises pour la résolution de la situation problématique

3.2 Rapport à l’espace

« à se repérer géographiquement

« leur arrivée en terre étrangère »

leurs fonctions

La difficulté de la formation en ligne, on le voit bien, réside dans l’absence de standards, de normes qui soient suffisamment partagées par les différents acteurs.

AKRICH M., MÉADEL C., PARAVEL V., 2000, « Le temps du mail: écrit instantané ou oral médiat », Sociologie et sociétés, Vol. 32, no 2, pp. 154-171. ALAVA, S. (dir.) 2000, Cyberespace et formations ouvertes. Vers une mutation des pratiques de formation. Bruxelles : De Boeck. AMIEL P., 2004, Ethnométhodologie appliquée. Eléments de sociologie praxéologique, Paris : Les presses du LEMA. ANIS J., 1987, « Le videotex interactif : un nouvel espace-temps pour la communication écrite », LINX N°17, Le texte et l'ordinateur, pp. 46-55. Centre de Recherches Linguistiques. Paris X-Nanterre. BOURDET J.-F. 2007, « Tutorat en ligne et création d'un espace formatif », Alsic, Vol. 10, n° 1 / 2007, http://alsic.revues.org/index522.html. BOURDET J.-F. 2006, « Construction d'un espace virtuel et rôle du tuteur », Le Français dans le monde, Recherches et applications n°40, juillet 2006. BRUILLARD É., 2003, « Lorsque la distance favorise le temps et la réflexion », Medialog, n° 46, pp. 53-54. BRUILLARD E., 2006, « Le forum de discussion : un cas d’école pour les recherches en EIAH », STICEF, Editorial du numéro spécial forum, Vol. 13, http://sticef.univlemans.fr/num/vol2006/sticef_2006_ns_edito.htm. CHARLIER B., HENRI F., 2005, « L’analyse des forums de discussion. Pour sortir de l’impasse », Actes du colloque Symfonic, 20-22 janvier 2005, Amiens. CHARLIER B., PERAYA D. (Dir.), 2003 Technologie et innovation en pédagogie, Bruxelles : De Boeck. CHOPLIN H., GALISSON A., MÉHAT F., MORIN S., NOUVEAU J.-S., PAQUELIN D. 2002. Concevoir et mettre en œuvre des dispositifs de formation ouverte et à distance - rapport final de recommandations. Groupe des écoles des télécommunications – CRI PT. COULON A., 2007, L’ethnométhodologie, Paris : PUF COULON A., 1997, Le métier d’étudiant : l’entrée dans la vie universitaire, Paris : PUF. DE FORNEL M., OGIEN A., QUÉRÉ L. 2001, L’ethnométhodologie : une sociologie radicale, Paris : Editions de la Découverte. DEJEAN-THIRCUIR C. 2008, « Modalités de collaboration entre étudiants et constitution d'une communauté dans une activité à distance ». Alsic, Vol. 11, n° 1, 2008. http://alsic.revues.org/index803.html DEPOVER C., QUINTIN J.-J., DE LIÈVRE B., 2000, « La conception des environnements d'apprentissage : de la théorie à la pratique/de la pratique à la théorie », Apprentissage

Clarifier l'intention me paraît donc être un préalable incontournable à la création d'une communauté réunissant des apprenants.