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Patrick Lemaire

Epédagogie, Web 2.0, formation professionnelle: Constructivisme et apprentiss... - 1 views

pedagoblog-retafpa.blogspot.fr/...visme-et-apprentissage-en.html

apprentissage constructivisme

shared by Patrick Lemaire on 25 Mar 13 - No Cached
  • Points clefs Un des aspects marquant de l'apprentissage en ligne est qu'il permet d'apprendre sans dépendre d'un lieu ou d'un moment : les apprenants peuvent organiser leurs apprentissages "autour" de leur vie quotidienne.  L'apprentissage en ligne, dans une pédagogie constructiviste, implique l'établissement d'une relation entre un formateur ou un facilitateur et les apprenants.  L'apprenant est au centre du système, il doit savoir comment l'apprentissage sera mené, ce que cet apprentissage va produire, et pourquoi cet apprentissage est important.
  • Patrick Lemaire on 25 Mar 13
     
    Points clefs Un des aspects marquant de l'apprentissage en ligne est qu'il permet d'apprendre sans dépendre d'un lieu ou d'un moment : les apprenants peuvent organiser leurs apprentissages "autour" de leur vie quotidienne. L'apprentissage en ligne, dans une pédagogie constructiviste, implique l'établissement d'une relation entre un formateur ou un facilitateur et les apprenants. L'apprenant est au centre du système, il doit savoir comment l'apprentissage sera mené, ce que cet apprentissage va produire, et pourquoi cet apprentissage est important.
fmoncorps

Créer de la présence à distance en e-learning | Cairn.info - 1 views

www.cairn.info/et-savoirs-2010-2-page-257.htm

comprendre FOAD formateur définition collaboration coopération

shared by fmoncorps on 17 Feb 18 - No Cached
  • Créer de la présence à distance en e-learning
  • « d’utiliser des technologies multimédias et l’Internet, pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que les échanges et la collaboration à distance » (Commission Européenne, 2000).
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit l'objectif du e learning selon la commission européenne
  • 000)
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Pose ici que les recherches nord américaines en sciences de l'éducation portent sur comment créer « une présence à distance » afin de favoriser les apprentissages? Mais pour l'auteur, il existe un biais à ces recherche car celles ci ne prennent pas en compte la réalité virtuelle qui permet de donner corps à un intervenant. Cette évolution technologique devient alors proche de ce que l'on retrouve dans le présentiel classique.
  • ...79 more annotations...
  • isée
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      La recherche de l'auteure prend cependant également en compte le cas le plus classiquement rencontré en e learning: une communication verbale en ligne en asynchrone ou synchrone.
  • pour caractériser ces interactions sociales et modéliser la notion de présence en e-learning.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Buts de cet article et de sa recherche
  • ent
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Explique en quoi sa définition des interactions dans le cadre du e learning entre apprenants et/ou entre apprenants et formateur diffère du modèle nord américain. Ainsi, elle a mobilisé les travaux de Dewey et Bentley (1949) sur le pragmatisme et ceux du socio constructivisme selon Piaget
  • community of inquiry
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      La communauté d'enquête , abrégée en CoI [1], est un concept introduit par les premiers philosophes pragmatistes CSPeirce et John Dewey , concernant la nature de la formation des connaissances et le processus de la recherche scientifique. La communauté d'enquête est généralement définie comme tout groupe d'individus impliqués dans un processus d' enquête empirique ou conceptuelle dans des situations problématiques. Ce concept était nouveau en ce qu'il mettait l'accent sur la qualité sociale et la contingence de la formation des connaissances dans les sciences, contrairement au modèle cartésien de la science, qui suppose une réalité fixe et immuable objectivement connaissable par les observateurs rationnels. La communauté d'enquête souligne que la connaissance est nécessairement ancrée dans un contexte social et, par conséquent, nécessite un accord intersubjectif entre ceux qui sont impliqués dans le processus d'enquête pour la légitimité. WIKIPEDIA
  • nc
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Explique son angle de recherche: développer les définitions des nord américains concernant les dimensions cognitive, sociale et éducative de la présence en e learning et en proposer une modélisation .
  • sé
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Explique ce qui manque selon elle au modèle théorique nord américain concernant une community of inquiry.
  • La présence en e-learning résulte de certaines formes d’interactions sociales entre les apprenants, entre le formateur et les apprenants lorsque ces derniers sont engagés dans une démarche de collaboration à distance au sein d’un espace numérique de communication. Ces interactions sociales sont à la fois : des transactions entre les apprenants, c’est-à-dire des interactions sociales de confrontation de leurs points de vue, d’ajustements mutuels, de négociations et de délibérations pour résoudre de façon commune et conjointe une situation problématique ; des interactions qui permettent de créer un climat socio-affectif favorable aux transactions entre les apprenants, c’est-à-dire des interactions sociales basées sur la symétrie de la relation et sur l’aménité ; des interactions que le formateur entretient à distance avec les apprenants pour soutenir les transactions entre les apprenants tout en contribuant à un climat socio-affectif favorable.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définition de l'auteure quant à la présence en e learning
  • D’une manière générale, la collaboration se caractérise par l’égalité des statuts des membres du groupe et leur participation aux interactions sociales, ainsi que par le fait qu’ils mènent conjointement des activités définies ensemble pour résoudre un problème partagé (Dillenbourg, Poirier et Carles, 2003 ; Henri et Lundgren-Cayrol, 2003 ; Daele et Charlier, 2006 ; Jézégou, 2010). De plus, les membres du groupe s’y engagent activement et ont accès à des ressources partagées tout en assurant la réciprocité des informations, des soutiens et des services (Preece et Maloney -Krichmar, 2003). Une telle logique de collaboration diffère de celle de la coopération. En effet, la coopération s’appuie, quant à elle, sur une structuration de l’activité en parties, sur une division des tâches à réaliser et des responsabilités au sein du groupe (Dillengourg, Poirier et Carles, 2003 ; Henri et Ludgren - Cayrol, 2003).
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définitions distinctes entre collaboration et coopération .
  • La conception de la collaboration « contradictoire » insiste sur le rôle positif joué ici par l’expression des divergences et la confrontation des points de vue dans les apprentissages. Cette conception est soutenue par la théorie du conflit socio-cognitif issue de l’approche européenne du socio-constructivisme. Il existe une autre conception de la collaboration : la collaboration qualifiée par Damon et Phelps (1989) de « constructive ». Cette conception est défendue par le courant socio-constructiviste initié par Vigostski et promue par la psychologie anglophone nord américaine. Elle estime que c’est essentiellement par le dialogue entre les membres du groupe et le partage de leurs savoirs mais aussi par la coordination de leurs actions qu’ils parviennent à résoudre un problème partagé et à construire de nouvelles connaissances.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Permet de faire un lien avec le socioconstructivisme
  • Ainsi, selon Dewey (1938), la pratique d’enquête (practical inquiry) est la meilleure façon de clarifier une telle situation, de la résoudre et de justifier des solutions apportées. L’enquête peut être assimilée à une démarche scientifique dont les résultats sont conçus de manière « expérimentale », comme des hypothèses révisables à la lumière de l’expérience et de la délibération. Elle mobilise des transactions entre les acteurs ou les « enquêteurs ». Selon le pragmatisme, les transactions sont des interactions sociales de confrontations et de croisements de points de vue, d’ajustements mutuels, de négociations et de délibérations (Dewey et Bentley, 1949, Lipman, 1995; Renault, 2008). Enfin, selon cette perspective, de telles transactions génèrent une activité intellectuelle complexe dont un des effets est, selon Dewey et Bentley (1949), de construire des savoirs.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Pour soutenir l'idée de l'intérêt de mettre l'évaluation de cette UE sous forme collaborative avec un article par groupe de 5 étudiants, ces 5 étudiants ne seraient pas choisis au hasard mais les groupes seraient construits en mixant les compétences informatiques ou d'habilité à utiliser internet, ceux qui font preuve de rigueur dans leur écrit
  • Ainsi, cette théorie permet d’expliquer en partie les effets de la collaboration contradictoire sur la construction individuelle de connaissances.
  • Ainsi, ces deux référents épistémologiques soutiennent ensemble la conception selon laquelle les interactions sociales de confit, de négociation et de délibération - en d’autres termes les transactions entre les membres d’un groupe pour résoudre de façon commune et conjointe une situation problématique - jouent un rôle essentiel dans la construction individuelle et collective de connaissances.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit l'apport des interactions sociales dans l'apprentissage individuel et collectif, en développant l'idée que le conflit socio cognitif et l'enquête menée par le groupe pour résoudre la situation problème favorisent cette co construction des connaissances.
  • ette présence pédagogique renvoie au rôle joué par le formateur dans les interactions sociales qu’il entretient à distance avec les apprenants pour soutenir la présence cognitive et la présence socio-affective.
  • Les transactions entre les apprenants du groupe se manifestent dans les activités menées conjointement et de façon commune lors de la pratique d’enquête
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit ce qu'est une transaction.
  • ituation « indéterminée », c’est-à-dire confuse, inattendue ou encore inédite.
  • statut générique
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Autre intérêt de la pratique d'enquête, elle peut s'adresser à tout groupe de personnes.
  • quatre étapes distinctes (Dewey, 1938) : la définition du problème (1), la détermination d’une hypothèse de résolution du problème (2), l’expérimentation de cette hypothèse (3), la conclusion (4)
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Cite les 4 étapes d'une démarche d'enquête.
  • Cette démarche de résolution peut consister à lever un doute sur un sujet donné, à réagir à un évènement inattendu, à mener à bien une action ou un projet, à trouver une réponse à un problème.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Énumère les différentes types de situations problèmes servant de support à la démarche d'enquête.
  • débute par un travail de définition du problème posé
  • d’observer et d’analyser la situation, d’en extraire et de délimiter le problème
  • en saisir le caractère spécifique ou encore de mettre en évidence les causes de ce problème
  • seconde étape
  • formuler des hypothèses d’actions pour résoudre le problème.
  • déterminer celle qui peut donner la solution la plus satisfaisante au problème posé tout en tenant compte de la situation dans lequel il s’inscrit
  • comparant ces hypothèses,
  • l’expérimentation de l’hypothèse retenue.
  • troisième étape
  • mettre cette hypothèse à l’épreuve du terrain et de vérifier si elle offre une solution pour résoudre efficacement la situation problématique
  • présence cognitive a, selon nous, d’autant plus d’impact sur les apprentissages qu’elle résulte de transactions véhiculées par la communication verbale asynchrone.
  • quatrième et dernière étape
  • évaluer les conséquences pratiques de l’expérimentation ou les résultats obtenus, à mener une analyse critique sur les trois étapes antérieures de l’enquête. Elle consiste aussi à redéfinir la situation ou encore à communiquer de façon commune et transparente sur l’enquête réalisée.
  • transactions
  • exprimer leurs divergences et leurs convergences, confronter leurs points de vue, s’ajuster mutuellement, négocier et délibérer entre eux pour définir le problème, formuler des hypothèses de résolution et en choisir une, l’expérimenter et conclure sur les résultats de cette expérimentation.
  • engagés dans une collaboration contradictoire
  • e-learning, elles génèrent
  • présence cognitive au sein de l’espace numérique de communication.
  • la présence cognitive en e-learning résulte des transactions existantes entre les apprenants pour résoudre de façon conjointe et commune une situation problématique. Les transactions sont des interactions sociales de confrontations de points de vue, d’ajustements mutuels, de négociations et de délibérations qui témoignent d’une collaboration à distance entre les apprenants au sein d’un espace numérique de communication.
  • conclusion
  • asynchronisme lors d’une situation de collaboration à distance offre de nombreux avantages par rapport au caractère éphémère de la communication en temps réel.
  • communication en différé peut être mise en mémoire et donc consultable à tout moment par les apprenants
  • asynchronisme
  • créer des conditions temporelles favorables à la réflexivité.
  • donne la possibilité à chacun des apprenants du groupe d’identifier, de clarifier, d’ordonnancer préalablement ses connaissances et de les expliciter par écrit afin de les rendre accessibles aux autres.
  • donne du temps pour se décentrer d’un point de vue cognitif, c’est-à-dire prendre conscience que sa position et ses raisonnements ne sont pas les seuls possibles, reconsidérer ses propres représentations et schèmes d’action pour construire de nouvelles connaissances.
  • respect mutuel nécessaire à la confrontation des divers points de vue, à la négociation et à la délibération pour concevoir et mener ensemble la démarche de résolution d’une situation problématique
  • décentration cognitive est facilitée lorsque les apprenants perçoivent la confrontation de leurs points de vue comme constructive pour eux-mêmes et pour les autres tandis qu’elle est difficile lorsqu’ils vivent leurs désaccords comme des attaques personnelles.
  • symétrie de la relation sociale et l’aménité
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Aménité:Amabilité pleine de charme.
  • e degré de symétrie de la relation sociale est principalement lié à une différence de statut socio-professionnel, d’âge ou de degré d’expertise (Bourgeois et Nizet, 1997)
  • Cette différence
  • peut être objective mais aussi subjective,
  • liée à la représentation que chacun se fait de l’autre
  • relation fortement asymétrique a tendance à enclencher une résolution sociale et non cognitive du conflit, soit par complaisance (un point de vue est retenu au profit d’un autre), soit par juxtaposition (chacun conserve son point de vue).
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Ceci pose la question de la composition des groupes d'apprenants, afin de limiter ce phénomène et de les orienter le plus possible vers une résolution cognitive et non sociale.
  • aménité
  • Etre attentif à l’autre, exprimer un désaccord avec le point de vue d’autrui sans agressivité, être empathique à l’égard de l’autre, s’encourager mutuellement et s’entraider
  • Ces aspects socio-affectifs s’avèrent par ailleurs importants lorsque l’on sait que le sentiment d’isolement dû au manque d’attention de la part du formateur et des pairs constitue un des principaux motifs d’abandon en formation à distance
  • définissons la présence socio-affective de la manière suivante : la présence socio-affective en e-learning permet de soutenir la présence cognitive qui résulte des transactions en jeu entre les apprenants pour résoudre une situation problématique. Elle est générée par des interactions sociales qui contribuent à établir la symétrie de la relation et l’aménité entre les apprenants en créant ainsi un climat socio-affectif favorable aux transactions au sein d’un espace numérique de communication.
  • Si le climat lié à la présence socio-affective est une condition propice à la présence cognitive, il n’est pas évident pour les apprenants et le formateur, sans s’être rencontrés physiquement, de créer à distance des relations symétriques et stables basées sur une aménité ressentie par chacun. Cette situation est d’autant plus délicate que, dans les environnements actuels de e-learning, les outils de communication intégrés aux plateformes permettent rarement de mettre en jeu le langage du corps ; ce dernier étant alors peu perceptible par des interlocuteurs distants. Or il constitue un puissant vecteur d’affectivité dans la communication humaine.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      L'impact de l'absence de "corps" des différents interlocuteurs en e learning ne facilite pas la présence socio affective, alors que le langage corporel de l'autre est un vecteur d'affectivité dans la communication humaine.
  • Un des défis du e-learning est de créer une présence nourrie par les transactions et des interactions socio-affectives que les apprenants entretiennent entre eux lorsqu’ils sont engagés dans une démarche de collaboration à distance. Un défi délicat et d’autant plus difficile à relever pour certains apprenants lorsque la collaboration n’est pas pour eux un processus naturel et automatique. Dès lors, ils peuvent avoir une attitude négative à l’égard de la collaboration et manifester une résistance à s’y engager (Derycke et D’Halluin, 1995 ; Bourgeois et Nizet, 1997 ; Arnaud, 2003). Cette résistance peut par ailleurs être renforcée lorsque la collaboration ne relève pas de leur propre initiative mais leur est proposée par le formateur
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Pose ici les limites de l'interaction. En effet, celle ci nécessite que les différents apprenants est une appétence à la collaboration ou ne s'y oppose pas. De plus, le fait que cette interaction collaborative soit proposée donc imposée par le formateur peut augmenter les phénomènes de résistance.
  • « savoir collaborer » implique un apprentissage pour acquérir des habilités cognitives et méta-cognitives ainsi que des compétences sociales nécessaires à la collaboration
  • formateur
  • rôle de « facilitateur » à travers les interactions qu’il entretient à distance avec les apprenants
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Rôle du formateur dans la manière dont va prendre entre les apprenants l'interaction collaborative.
  • coordination, la modération et l’animation sont trois fonctions que le « formateur - facilitateur »
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit les fonctions du formateur facilitateur de d'interaction collaborative
  • la modération consiste pour le formateur à porter son attention et à réguler, si besoin, la façon dont les apprenants communiquent à distance. En tant qu’animateur, il encourage les transactions entre les apprenants tout en contribuant à créer un climat socio-affectif favorable à ces transactions. Lorsqu’il est coordinateur, son rôle est d’aider le groupe d’apprenants à concevoir et à faire vivre le cadre de travail dans lequel se déroule la collaboration à distance.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit ici chacune des 3 fonctions. Peut être utilisé pour définir des critères d'évaluation d'une activité en e learning.
  • n tant que coordinateur, le formateur peut conseiller le groupe pour qu’il définisse, malgré l’éloignement géographique des apprenants, un cadre commun de travail, organise les activités à mener tout en favorisant les échanges entre les apprenants du groupe. En même temps, dans cette fonction de coordination, il doit veiller à ne pas impulser des règles trop formelles ou encore veiller à ce que le groupe ne s’impose pas lui-même des règles de fonctionnement trop rigides (Jézégou, 2008).
  • uatre stratégies intéressantes d’intervention pour dépasser l’inégalité objective ou subjective des statuts entre les apprenants
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit ici 4 stratégies que peut adopter le formateur facilitateur pour limiter les asymétries sociales au sein des groupes d'apprenants en e learning.
  • première
  • inviter les apprenants du groupe à une meilleure connaissance mutuelle, à une expression et à une prise en compte des singularités de chacun
  • deuxième
  • mettre en évidence auprès du groupe la diversité des compétences requises pour la résolution de la situation problématique
  • identifier et de valoriser publiquement les compétences et les contributions propres à chacun
  • troisième
  • quatrième
  • prévoir des moments d’échanges avec les apprenants pour identifier et réguler avec eux les perceptions qu’ils ont les uns des autres de leurs différences.
  • cinquièm
  • réduire lui-même le degré de symétrie dans sa relation avec les apprenants.
  • modérateur en régulant certains échanges
  • tempérer les jugements de valeur des uns et les réactions trop ardentes des autres
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit ici le rôle de modérateur du formateur.
  • Le but de cette modération est d’éviter les tensions pour que le climat soit convivial et constructif. Toutefois ces tensions font, dans une certaine mesure, partie de la collaboration. Leur évitement systématique, du fait de la modération du formateur, peut empêcher tout débat de naître et, d’une manière générale, rendre difficile les transactions entre les apprenants.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Indique ici que le but n'est pas d'éviter toute tension car celle ci est nécessaire au conflit socio cognitif. Il faut donc être modéré dans sa modération!
  • présence pédagogique de la manière suivante : la présence pédagogique en e-learning résulte des interactions sociales que le formateur entretient à distance avec les apprenants pour soutenir les présences cognitive et socio-affective. Ces interactions consistent à favoriser les transactions entre les apprenants tout en contribuant à un climat socio-affectif basé sur la symétrie de la relation sociale et sur l’aménité, au sein d’un espace numérique de communication.
    • fmoncorps
      fmoncorps on 17 Feb 18
       
      Définit la présence pédagogique en e learning.
Aminata Sarr

« Serious games » : apprendre en jouant ? - 2 views

quaderni.revues.org/332

Games Rapid learning

shared by Aminata Sarr on 19 Mar 14 - No Cached
  • On distingue aujourd’hui trois modalités principales de mise en ligne des connaissances : le rapid learning, l’apprentissage scénarisé et enfin, le dernier arrivé, les serious games.
  • Le « rapid learning » consiste à mettre en ligne des informations statiques non médiatisées. Il s’agit, la plupart des fois, des documents tels que les textes ou le plus souvent les planches réalisées avec le logiciel Power Point de Microsoft ou équivalent. Dans le meilleur des cas, ces planches peuvent être sonorisées : les explications sont alors enregistrées et synchronisées avec le défilement à l’écran. Ce type d’apprentissage en ligne reste très passif et s’apparente aux modalités pédagogiques transmissives de type « salle de classe ». S’il peut être accompagné de tests de connaissances, ceux-ci ne garantissent pas la qualité de l’apprentissage mais le rétablissement correct d’une lecture préalable. Dans les faits, il s’agit davantage d’information que de formation.
  • Pour rendre l’apprenant plus actif, les développeurs des formations en ligne ont imaginé les formations scénarisées. En d’autres termes, le sujet de la formation, quel qu’il soit, s’articule autour d’une histoire : l’apprenant suit l’histoire, voire y prend part, et en même temps il acquiert des connaissances, lesquelles sont évaluées au fur et à mesure. Dans certains cas, la réussite des tests conditionne le passage d’un niveau à l’autre de la formation. Quels peuvent être les scénarios auxquels ces formations font appel ? Cela dépend de la créativité des concepteurs et va des séries télévisées, des films aux livres et surtout aux bandes dessinées. Dans tous les cas, il faut que le scénario de référence puisse être découpé en unités simples et autoriser une progression de l’histoire. La scénarisation comprend également la création des personnages, des avatars pour l’apprenant, des tests différenciés, la gestion du temps de présence, etc.
  • ...1 more annotation...
  • De la formation scénarisée au jeu vidéo, il n’y a qu’un pas. Les arguments des concepteurs insistent sur la nécessité de rendre l’apprenant acteur de son apprentissage, de susciter en permanence son intérêt et de réduire au maximum les séquences d’apprentissage fastueuses (par exemple la lecture des cours) en les remplaçant par la simulation de l’expérience. Le jeu peut être en lien direct avec le sujet d’apprentissage (par exemple piloter une usine). D’où le nom anglais de « serious game ». Les concepteurs doivent mettre en œuvre tous les éléments d’un jeu vidéo (dramaturgie, game play, game design,) au service d’un projet de formation, les objectifs pédagogiques étant portés par les missions assignées aux joueurs. Lorsque le jeu est déconnecté du sujet d’apprentissage, il a pour fonction de simplement divertir l’apprenant, reste à savoir quel peut être l’apport réel des connaissances dans tel cas.
  • Aminata Sarr on 19 Mar 14
     
    Les trois modalités principales d'apprentissage en ligne: du rapid learning au serious game en passant par l'apprentissage scénarisé. Trois définitions en une.
Sandrine Syrykh

Education & Formation : Cette distance qui nous rassemble - 2 views

ute3.umh.ac.be/...index.php

communautés apprentissage socialisation

shared by Sandrine Syrykh on 18 Jun 14 - No Cached
  • numéro thématique « e-290 » intitulé « Communautés d'apprenants en ligne, apprentissage et socialisation »
  • Sandrine Syrykh on 18 Jun 14
     
    Revue Éducation & Formation - numéro thématique « e-290 » intitulé « Communautés d'apprenants en ligne, apprentissage et socialisation »
Patrick Lemaire

Travaux collectifs à distance et mobilisation des apprenants : l'exemple d'un... - 2 views

dms.revues.org/1462

apprentissage en ligne formation continue enseignement supérieur dispositif instrumenté travaux collectifs travaux collaboratifs communauté de pratiques vécu des apprenants

shared by Patrick Lemaire on 13 Jul 16 - No Cached
  • Patrick Lemaire on 13 Jul 16
     
    Cet article, après avoir présenté le dispositif de formation à distance étudié, analyse les modalités de participation des apprenants aux diverses activités collectives qui sous-tendent les apprentissages en ligne (partages d'informations, échanges sur des forums, réalisation de dossiers collaboratifs, regroupements virtuels). Il vise à déterminer l'influence de ces activités et leur accompagnement par l'équipe pédagogique sur l'engagement dans la formation, la persévérance et l'instauration d'une communauté apprenante. Les données recueillies et les points de vue exprimés par les inscrits permettent de conclure sur leur implication dans le processus de formation, les relations de convivialité et de confiance qui se sont instaurées, l'intérêt de la démarche adoptée, ses quelques défaillances, les évolutions à envisager pour accroître son efficacité et les conditions de sa reproductibilité.
sandeduc

Apprentissage formel, informel, non-formel, des notions difficiles à utiliser... - 4 views

oce.uqam.ca/...difficiles-a-utiliser-pourquoi

apprentissage

shared by sandeduc on 30 Jan 19 - No Cached
  • sandeduc on 30 Jan 19
     
    en lien avec 20/70/10
  • fmoncorps on 31 Jan 19
     
    Schugurensky, Daniel. « « Vingt mille lieues sous les mers » : les quatre défis de l'apprentissage informel ». Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, nᵒ 160 (1 septembre 2007): 13‑27. https://doi.org/10.4000/rfp.583. Las Vergnas, Olivier. « communautés de pratiques en ligne : e learning informel et autoformation non intentionnelle », Education permanente, nᵒ 215 (février 2018): 125‑35. Boumazguida, Karim, Gaëtan Temperman, et Bruno De Lièvre. « Questionner les traces d'activités en ligne pour mieux comprendre l'expérience d'apprentissage des étudiants ». Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur 34, nᵒ 34‑3 (15 novembre 2018). http://journals.openedition.org/ripes/1614. Apprendre par soi-même aujourd'hui Les nouvelles modalités de l'autoformation dans la société digitale Sous la direction de : Marc Nagels et Philippe Carré Éditions Archives contemporaines, 2016
mn-desoeuvre

Comment et pourquoi utiliser les réseaux sociaux en formation - Formation 3.0 - 3 views

format30.com/...s-reseaux-sociaux-en-formation

shared by mn-desoeuvre on 15 Mar 17 - No Cached
    • Sofy DAVY
      Sofy DAVY on 15 Mar 17
       
      Voir en particulier la partie n°4
  • Facebook par exemple propose des outils de création de documents en ligne ou de questionnaires à choix multiples. Ces documents permettent de rédiger des consignes, des intitulés d’exercices, etc. Les événements annoncent un travail à remettre, un meetup ou un webinaire, par exemple.
  • Facebook permet la création de documents en ligne dans ses groupes. Ces documents permettent le partage de consignes, d’intitulés d’exercices, de contenus pédagogiques, etc.
  • ...23 more annotations...
  • Twitter était au départ un outil de microblogging et par conséquent, on peut créer des « micro-documents »
  • 4. Learning Management System (plateforme de gestion d’apprentissage) Certains médias ou réseaux sociaux sont si complets qu’ils permettent d’émuler le fonctionnement d’une plateforme d’apprentissage (LMS – Learning Management System).
  • groupe fermé secret sur Facebook
  • sensibilisation tant des formateurs que des apprenants à la formation en ligne
  • prolongement ou complément à une formation
  • base intéressante pour travailler la notion de social learning.
  • Formation Enseignez avec les réseaux sociaux.
  • L’utilisation d’éléments dynamiques comme la vidéo, l’animation avec outils comme Explee ou Moovly, l’exploitation d’outils de création de BD, etc. font du blog un outil aussi ludique que structurant. Il demande cependant beaucoup de travail de la part du formateur.
  • il permet de s’adresser à un public distant, mais il offre des caractéristiques supplémentaires très intéressantes dans le cadre de la formation :
  • Un élément qui nous est donné par un égal – un apprenant comme nous – possède un autre poids, une autre consistance que le même élément donné par le formateur ou le professeur.
  • engagent les apprenants dans la formation
  • Le social learning ne consiste pas seulement en échanges formels – informations, ressources, travaux, etc. Les échanges informels, de type social, y sont extrêmement importants.
  • La curation est un cas particulier de l’usage des réseaux et médias sociaux.
  • La curation est un élément important de l’environnement personnel d’apprentissage. C’est également une pratique très formatrice.
  • La curation est une discipline exigeante qui demande des compétences variées, essentielles tant pour l’éducation et la formation
  • les réseaux sociaux ont toute leur place en  formation
  • permettent
  • Les médias sociaux fournissent de nombreuses occasions de formation par les pairs :
  • échanger des ressources et des informations
  • Avec les réseaux sociaux, les apprenants se réapproprient une bonne partie des initiatives d’apprentissage.  Ils peuvent combiner production du savoir et échanges sociaux, formels et informels.  Ils tracent eux-mêmes les contours de leur apprentissage.
  • Les formateurs, eux, peuvent distribuer à tous en quelques clics, consignes, documents, ressources
  • éponses aux questions posées les uns aux autres, aide réciproque,
    • mn-desoeuvre
      mn-desoeuvre on 31 Mar 17
       
      Quel outil choisir pour développer cette entraide ? Quelle temporalité sur un forum, par ex, et de l'analyse de la question ? laisser le temps de la réponse aux apprenants...
  • soutien psychologique
    • mn-desoeuvre
      mn-desoeuvre on 31 Mar 17
       
      Oui et aussi question de la place et responsabilité des pédagos
  • Sofy DAVY on 15 Mar 17
     
    "Quels sont les usages que les enseignants et les formateurs peuvent faire des médias et réseaux sociaux ?"
Elizabeth Chosson

Des dispositifs en ligne pour personnaliser l'apprentissage tout au long de l... - 4 views

dms.revues.org/629

adaptative apprentissage FTLV enseignement personnalisé

shared by Elizabeth Chosson on 03 Apr 16 - No Cached
  • dispositifs en ligne
  • Afin de diversifier et d’adapter les ressources d’apprentissage aux besoins de chacun, leur conception exige une fragmentation du contenu jusqu’à sa plus petite composante (grain de connaissance), soit l’équivalent d’un paragraphe de texte, d’un tableau ou d’une figure. Ses fragments ou grains de connaissances peuvent être réutilisés sous leur forme initiale ou adaptée (au contexte du travail ou à la situation personnelle) pour répondre aux besoins de chaque apprenant dans un dispositif personnalisé. Une fois ces fragments construits, ils sont organisés en ressources d’apprentissage d’une durée limitée (entre 15 et 20 minutes) qui visent l’acquisition d’un élément de compétence ou l’atteinte d’un objectif spécifique. Ces composantes ou ces ressources seront regroupées selon l’approche pédagogique ou le scénario pédagogique en fonction des publics cibles et selon les visées de formation. Selon Bouillier (2013), granularité et scénarisation sont les deux exigences indispensables pour rendre les contenus appropriables et adaptables.
  • Le dispositif doit offrir une navigation aisée et doit répondre à certaines conditions. En tout temps, les personnes doivent avoir accès aux différents contenus du dispositif par l’affichage sur toutes les pages web d’onglets, de menu ou de sous-menus de navigation. Il est pertinent de développer un guide d’utilisation qui explique le fonctionnement du dispositif sous deux formes : textuelle et animée (vidéo de démonstration).
  • Elizabeth Chosson on 03 Apr 16
     
    Personnaliser l'apprentissage tout au long de la vie, ce n'est pas juste offrir aux apprenants une panoplie de ressources d'apprentissage et de technologies de communication et de travail collaboratif dans un environnement plus ou moins structuré. C'est d'abord s'interroger sur la notion même de la personnalisation de l'apprentissage et en dégager des principes directeurs. Ensuite, c'est opérationnaliser ces principes et les expérimenter dans des dispositifs d'apprentissage dans un contexte d'apprentissage personnalisé tout au long de la vie (formel et non formel)...
  • Elizabeth Chosson on 03 Apr 16
     
    Pour tous ceux qui s'intéressent à la personnalisation de l'apprentissage et à la conception de dispositif en ligne (enfin nous quoi ;-))
Sémia JRIDI

Le blended learning (ou système hybride d'apprentissage - 1 views

On en parle, ou on en a déjà entendu parler, mais on ne sait pas trop ce qui se cache derrière les mots "blended learning", que l'on résume souvent comme une méthode alliant apprentissage en ligne ...

apprentissage e-learning blended learning

started by Sémia JRIDI on 08 Mar 14 no follow-up yet
ghislainlaloup

epal2009-soubrie-zourou.pdf - 1 views

temps

shared by ghislainlaloup on 12 Mar 17 - No Cached
  • La notion de l’espace et du temps dans la formation en ligne Pour clarifier notre propos, nous distinguerons trois grandes orientations dans les recherches : a) l’orientation sémiopragmatique, b) l’orientation expérimentale et c) l’orientation ingénierique.
  • « distance davantage comme un paramètre contextuel plutôt que comme une caractéristique déterminée par la situation »
  • 3. Analyse
  • ...7 more annotations...
  • 3.2 Rapport à l’espace
  • « à se repérer géographiquement
    • ghislainlaloup
      ghislainlaloup on 12 Mar 17
       
      D'où la pertinence de bien présenter l'EAP
  • « leur arrivée en terre étrangère »
  • leurs fonctions
  • La difficulté de la formation en ligne, on le voit bien, réside dans l’absence de standards, de normes qui soient suffisamment partagées par les différents acteurs.
  • Nous n’avons esquissé ici que les prémisses d’une recherche dans le domaine.
  • AKRICH M., MÉADEL C., PARAVEL V., 2000, « Le temps du mail: écrit instantané ou oral médiat », Sociologie et sociétés, Vol. 32, no 2, pp. 154-171. ALAVA, S. (dir.) 2000, Cyberespace et formations ouvertes. Vers une mutation des pratiques de formation. Bruxelles : De Boeck. AMIEL P., 2004, Ethnométhodologie appliquée. Eléments de sociologie praxéologique, Paris : Les presses du LEMA. ANIS J., 1987, « Le videotex interactif : un nouvel espace-temps pour la communication écrite », LINX N°17, Le texte et l'ordinateur, pp. 46-55. Centre de Recherches Linguistiques. Paris X-Nanterre. BOURDET J.-F. 2007, « Tutorat en ligne et création d'un espace formatif », Alsic, Vol. 10, n° 1 / 2007, http://alsic.revues.org/index522.html. BOURDET J.-F. 2006, « Construction d'un espace virtuel et rôle du tuteur », Le Français dans le monde, Recherches et applications n°40, juillet 2006. BRUILLARD É., 2003, « Lorsque la distance favorise le temps et la réflexion », Medialog, n° 46, pp. 53-54. BRUILLARD E., 2006, « Le forum de discussion : un cas d’école pour les recherches en EIAH », STICEF, Editorial du numéro spécial forum, Vol. 13, http://sticef.univlemans.fr/num/vol2006/sticef_2006_ns_edito.htm. CHARLIER B., HENRI F., 2005, « L’analyse des forums de discussion. Pour sortir de l’impasse », Actes du colloque Symfonic, 20-22 janvier 2005, Amiens. CHARLIER B., PERAYA D. (Dir.), 2003 Technologie et innovation en pédagogie, Bruxelles : De Boeck. CHOPLIN H., GALISSON A., MÉHAT F., MORIN S., NOUVEAU J.-S., PAQUELIN D. 2002. Concevoir et mettre en œuvre des dispositifs de formation ouverte et à distance - rapport final de recommandations. Groupe des écoles des télécommunications – CRI PT. COULON A., 2007, L’ethnométhodologie, Paris : PUF COULON A., 1997, Le métier d’étudiant : l’entrée dans la vie universitaire, Paris : PUF. DE FORNEL M., OGIEN A., QUÉRÉ L. 2001, L’ethnométhodologie : une sociologie radicale, Paris : Editions de la Découverte. DEJEAN-THIRCUIR C. 2008, « Modalités de collaboration entre étudiants et constitution d'une communauté dans une activité à distance ». Alsic, Vol. 11, n° 1, 2008. http://alsic.revues.org/index803.html DEPOVER C., QUINTIN J.-J., DE LIÈVRE B., 2000, « La conception des environnements d'apprentissage : de la théorie à la pratique/de la pratique à la théorie », Apprentissage
Aminata Sarr

Jouer pour apprendre : est-ce bien sérieux ? Réflexions théoriques sur les re... - 2 views

www.cjlt.ca/...606

Games

shared by Aminata Sarr on 18 Mar 14 - No Cached
  • Aminata Sarr on 18 Mar 14
     
    Cet article propose une réflexion théorique sur les relations entre jeu (vidéo) et éducation. A partir d'une revue de la littérature et sur la base d'une recherche consacrée à l'étude des joueurs de « jeux de rôles en ligne massivement multijoueurs », ce texte met en avant la complexité dans les sciences de l'éducation à penser le jeu comme espace d'apprentissage et propose quelques éléments théoriques pour aborder cette problématique.
  • jean jacques LORENZ on 18 Mar 14
     
    mon expérience (petite) ne fait on pas tous un peu de "jeux" en formation ??? - la ludification a selon moi toujours existé. avez vous essayé PICTONARY en cours avec des sous-groupes.... résultats bluffant en réalisant une éval 3 jours après. bien sur il faut varier les items. et c'est un des moyens de rendre les formation "agréables", "motivantes" , et surement de déclencher ces fameux mécanismes cognitifs sur lesquels on a tellement écrit. donc pas seulement dédiés "GEEK" et "FAD" ces jeux sérieux - pour tout le monde - pour tous les niveaux - mais a dose judicieuse....
maria_g2016

MOOC et Apprentissage Adaptatif : La combinaison gagnante - 2 views

domoscio.com/ptatif-la-combinaison-gagnante

adaptative

shared by maria_g2016 on 30 May 16 - No Cached
  • maria_g2016 on 30 May 16
     
    Ivan Ostrowicz - Les MOOCs sont omniprésents, en particulier depuis que Coursera a décidé de mettre fin à ses certifications gratuites comme Udacity l'avait fait auparavant, en mai 2014. edX avait suivi la même voie en December 2015. Pour vous rafraîchir la mémoire, Wikipédia définit un MOOC (massive open online course) comme " une formation en ligne ouverte à tous.
Sémia JRIDI

Solerni, une solution dédiée aux MOOC - 1 views

solerni.org

apprentissage MOOC e-learning Codifad

shared by Sémia JRIDI on 06 Apr 14 - No Cached
  • Sémia JRIDI on 06 Apr 14
     
    "Orange se lance dans l'enseignement en ligne. Sa plateforme Solerni, conçue en partie à Lannion et destinée à héberger des Mooc, des cours sur internet pour le grand public et les entreprises, sera opérationnelle à partir d'aujourd'hui." http://bit.ly/1h2xzLH
  • Patrick Lemaire on 06 Apr 14
     
    Programme ambitieux et... "orienté". Orange veut nous apprendre à "consommer autrement" ?! Cela-dit, inévitablement, les grandes marques vont s'emparer des MOOCs pour rayonner à travers notre apprentissage tout au long de la vie. Ils s'invitent chez nous. Rien que par curiosité, je m'y serai bien inscrit... mais le manque de temps...
fad_frederique

https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-01264909/document - 2 views

edutice.archives-ouvertes.fr/...document

FOAD apprentissage outils blended learning

shared by fad_frederique on 05 Feb 22 - No Cached
  • Sandrine Syrykh on 06 Feb 22
     
    Pour faciliter cette veille collaborative, pensez à expliquer rapidement de quoi traite cette ressource
  • Sandrine Syrykh on 06 Feb 22
     
    Exemple : Document en anglais Ce texte présente les cours intégrant l'échange interculturel en ligne (OIE) comme un type spécifique de cours d'apprentissage hybride. Il vise à mieux comprendre comment les concepteurs de cours expérimentés de l'OIE combinent à la fois les modes d'apprentissage - sessions présentiels et échanges en ligne - en cours hybrides cohérents.
AMANDINE LE ROUX

Digital Learning : les 10 grandes tendances pour la formation de demain - 6 views

www.elearning-news.fr/...es-pour-la-formation-de-demain

FOAD apprentissage codifad

shared by AMANDINE LE ROUX on 28 Jan 18 - No Cached
alaingrosrey and jdesplat liked it
  • Créer un écosystème de formation accessible,
  • un large éventail de formats digitaux.
  • synchrone ou asynchrone
  • ...27 more annotations...
  • vidéos, classes virtuelles, modules e-learning, blogs, forums, communautés en ligne, applis mobiles…
  • créer
  • d’exploiter
  • essources pédagogiques digitales en phase avec les objectifs, les futurs utilisateurs, le contenu et les contraintes éventuelles
  • se mettre à la place de l’utilisateur, identifier les points de contact déterminants selon les apprenants permet de centrer la démarche sur l’utilisateur pour proposer les dispositifs adéquats
  • La formation
  • s’adaptera
  • des objectifs individuels de l’apprenant, du niveau initial/souhaité, du temps disponible, des modes et facilités d’apprentissages individuels
  • L’apprentissage par la vidéo
  • Des formats courts :
  • découper les formations en plusieurs moments courts
  • montée en compétences
  • processus étalé dans le temps. I
  • du temps
  • nécessaire à l’assimilation des contenus,
  • Le challenge consiste à concevoir et animer des classes virtuelles pour effacer la barrière technologique.
  • l’accès à du contenu depuis tout appareil
  • Créer des communautés de pratiques
  • d’intérêts
  • démultiplier les interactions sociales
  • e travailler en collaboration
  • rôle pour le formateur qui peut organiser, agréger, animer ou commenter échanges et contenu pour ses stagiaires.
  • bénéficier d’outils ou formats digitaux pour faciliter le transfert des connaissances sur le lieu de travail
  • les entreprises
  • anticiper et s’adapter en permanence
  • optimise l’investissement formation
  • éveloppe une expérience apprenant innovante
  • AMANDINE LE ROUX on 28 Jan 18
     
    Créer un écosystème de formation accessible, efficace et innovant, capable de booster les performances des entreprises, nécessite aujourd'hui de saisir toutes les opportunités offertes par le Digital. La question reste de savoir comment en tirer pleinement parti…
Mozart Remeus

Conception de formation professionnelle continue : tensions croisées et appor... - 3 views

activites.revues.org/2604

ergonomie

shared by Mozart Remeus on 13 Mar 17 - No Cached
  • Mozart Remeus on 13 Mar 17
     
    Résumé: Cet article présente un bref panorama sur la conception des formations professionnelles lorsque celle-ci vise des effets d'apprentissage au travail. Il montre la contribution des travaux récents conduits en ce domaine dans les champs de l'ergonomie et de la didactique professionnelle. Si de nombreux travaux étudient l'homme au travail, peu traitent des liens entre situation de travail et situation d'apprentissage, comme d'un problème de conception. Nous abordons d'abord ici l'activité de conception du formateur sous trois angles : le croisement entre activité d'apprentissage, action du formateur et prescription de formation ; la prise en compte de l'expérience des bénéficiaires dans la conception de formation ; les possibilités d'apprentissage ouvertes par le dispositif conçu. Finalement, nous soulignons le paradoxe de la conception de dispositifs qui visent à rendre les apprentissages productifs en situation de travail tout en protégeant un espace de formation et d'acquisition ouvert. Un tel point de vue développemental, explique que la conception de dispositif de formation professionnelle est inachevable. Paul Olry et Christine Vidal-Gomel, (2011), « Conception de formation professionnelle continue : tensions croisées et apports de l'ergonomie, de la didactique professionnelle et des pratiques d'ingénierie », Activités [En ligne], 8-2.
Sandrine Syrykh

Les cours ex-cathedra, c'est bientôt fini ! De qui se MOOC-t-on ? - 1 views

blogs.uclouvain.be/...entot-fini-de-qui-se-mooc-t-on

Mooc pédagogie apprentissage enseignement

shared by Sandrine Syrykh on 19 Feb 13 - No Cached
  • Les MOOC comme opportunité de repenser l’enseignement universitaire Les MOOC sont apparus à l’ère du Web 2.0, des réseaux sociaux, des blogs, des flux rss… Les premiers MOOC, les “vrais” selon les puristes, sont fondamentalement connectivistes : chaque apprenant apporte ses savoirs et les construit et les partage avec les autres. C’est le sens des cMOOC, des MOOC davantage inscrits dans le collectif, dans la mutualisation des savoirs et dans le tissu social qui relie ces savoirs et leur donne du sens. Le campus, loin d’être vidé de sa substance, de sa “matière”, pourrait ainsi retrouver du sens, le sens de notre Université inscrite dans la Cité. Dès lors, certains y voient une occasion, une opportunité de repenser l’éducation. En effet, si on considère que l’enseignement n’est pas synonyme d’apprentissage, que les savoirs transmis n’équivalent pas à des connaissances acquises par les étudiants, que les technologies nous libèrent de ce devoir social de transmission pour mettre en place un véritable accompagnement des étudiants au travers de méthodes plus actives, plus interactives … ces cours en ligne à distance nous invitent à repenser le présentiel, à identifier les valeurs ajoutées de ce dernier dans le cadre de communautés d’apprentissage fertiles en développement de compétences, notamment celles liées au digital age.
marie-laure soulivet

E-learning : pour enseigner, la machine a encore besoin de l'homme | Rue89 - 3 views

www.rue89.com/...encore-besoin-de-lhomme-225796

apprentissage

shared by marie-laure soulivet on 27 Mar 13 - No Cached
  • marie-laure soulivet on 27 Mar 13
     
    Article intéressant.
  • Patrick Lemaire on 03 Apr 13
     
    Je confirme, cet article est très intéressant et pourra convaincre les plus craintifs à se lancer dans le numérique sans avoir peur de disparaitre au profit d'une ressource en ligne. La plus-value est bien dans l'accompagnement... humain. Ce qu'aucune machine ne sait faire... "pour le moment", ajouteront les technolâtres ;o) Merci Marie-Laure !
marie-laure soulivet

E-formation - E-learning - Formation en ligne - 2 views

eduscol.education.fr/...eformation

FOAD outils apprentissage

shared by marie-laure soulivet on 25 Mar 13 - No Cached
  • marie-laure soulivet on 25 Mar 13
     
    Apprendre avec de nouveaux outils
marie-laure soulivet

Création d'un cours, étape par étape, dans Moodle « Bug's life - 6 views

buggy.free.fr/?p=8

apprentissage moodle

shared by marie-laure soulivet on 07 Apr 13 - Cached
  • marie-laure soulivet on 07 Apr 13
     
    Peut intéresser les personnes novices et qui se posent beaucoup de questions sur la réalisation d'un cours étape par étape dans Moodle.
  • Sandrine Syrykh on 09 Apr 13
     
    Merci Mari-Laure pour ce lien. Nous arrivons bientôt dans la phase pratique et ses outils. Vous aurez ainsi prochainement un ensemble de tutoriels vidéos pour vous approprier la Plateforme Moodle ansi qu'un accès à un cours "bac à sable" pour réaliser une activité de mise en ligne d'un cours type sous Moodle.
  • Patrick Lemaire on 09 Apr 13
     
    Notez au passage l'outil qui a servi à la création de ces screencast (capture d'écran animée), il s'agit de Wink.
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