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Clarifier l'intention me paraît donc être un préalable incontournable à la création d'une communauté réunissant des apprenants.

Ainsi, ces deux référents épistémologiques soutiennent ensemble la conception selon laquelle les interactions sociales de confit, de négociation et de délibération - en d’autres termes les transactions entre les membres d’un groupe pour résoudre de façon commune et conjointe une situation problématique - jouent un rôle essentiel dans la construction individuelle et collective de connaissances.

seconde étape

formuler des hypothèses d’actions pour résoudre le problème.

déterminer celle qui peut donner la solution la plus satisfaisante au problème posé tout en tenant compte de la situation dans lequel il s’inscrit

comparant ces hypothèses,

l’expérimentation de l’hypothèse retenue.

transactions

exprimer leurs divergences et leurs convergences, confronter leurs points de vue, s’ajuster mutuellement, négocier et délibérer entre eux pour définir le problème, formuler des hypothèses de résolution et en choisir une, l’expérimenter et conclure sur les résultats de cette expérimentation.

engagés dans une collaboration contradictoire

e-learning, elles génèrent

présence cognitive au sein de l’espace numérique de communication.

aménité

Etre attentif à l’autre, exprimer un désaccord avec le point de vue d’autrui sans agressivité, être empathique à l’égard de l’autre, s’encourager mutuellement et s’entraider

définissons la présence socio-affective de la manière suivante : la présence socio-affective en e-learning permet de soutenir la présence cognitive qui résulte des transactions en jeu entre les apprenants pour résoudre une situation problématique. Elle est générée par des interactions sociales qui contribuent à établir la symétrie de la relation et l’aménité entre les apprenants en créant ainsi un climat socio-affectif favorable aux transactions au sein d’un espace numérique de communication.

Si le climat lié à la présence socio-affective est une condition propice à la présence cognitive, il n’est pas évident pour les apprenants et le formateur, sans s’être rencontrés physiquement, de créer à distance des relations symétriques et stables basées sur une aménité ressentie par chacun. Cette situation est d’autant plus délicate que, dans les environnements actuels de e-learning, les outils de communication intégrés aux plateformes permettent rarement de mettre en jeu le langage du corps ; ce dernier étant alors peu perceptible par des interlocuteurs distants. Or il constitue un puissant vecteur d’affectivité dans la communication humaine.

deuxième

mettre en évidence auprès du groupe la diversité des compétences requises pour la résolution de la situation problématique

Twitter, Wikipedia, Youtube, Slideshare... servent à l'origine à publier du contenu généré par les utilisateurs, mais permettent aussi de nouveaux types d'échanges et de débat ; ce qui rend possible l'évolution de ces échanges vers de véritables supports d'apprentissage.

3.2 Rapport à l’espace

« à se repérer géographiquement

« leur arrivée en terre étrangère »

leurs fonctions

La difficulté de la formation en ligne, on le voit bien, réside dans l’absence de standards, de normes qui soient suffisamment partagées par les différents acteurs.

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