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« La classe inversée rend du temps aux étudiants qui font plus appel au collectif. A contrario les plus égocentrés souffrent car ils n’apprécient pas de voir leur travail dilué », établit Albéric Tellier, responsable du master Management de l’innovation de l’IAE Caen.

L’introduction de ces nouvelles pédagogies est facilitée par l’utilisation de nouveaux espaces, de nouveaux matériels. Essca EM (Angers-Paris) a ainsi créé des salles de classe dite intelligentes appelées PECT (Pédagogie en Environnement Collaboratif et Technologique) aménagées et équipées de façon à renforcer l’interactivité entre le professeur et les élèves mais aussi entre les élèves et à vérifier, en temps réel, la bonne acquisition des connaissances. Des vidéoprojecteurs et des écrans blancs installés offrent une vision à 360° pour tous les îlots de travail collaboratif qui sont eux-mêmes de forme ronde. Des « mini-quiz » réguliers envoyés sur tous les ordinateurs des étudiants donnent la possibilité aux professeurs d’obtenir des statistiques anonymes et immédiates. « Ces outils permettent à l’enseignant de passer facilement d’un registre pédagogique à un autre (cours magistral, exercices individuels, mini-travaux de groupe, etc.) et de relancer ainsi l’attention des étudiants », confie Stéphane Justeau, le directeur de valorisation de l’enseignement de l’école.

Du côté de Sciences Po, qui vient de créer un laboratoire de « pédagogie active », on ne nie pas les difficultés mais on positive. « C’est clair que c’est plus facile de trouver des professeurs volontaires quand il existe des financements. Mais beaucoup sont également volontaires quand nous réussissons à faire la démonstration de l’utilité des pédagogies innovantes. Il règne une vraie émulation collective dès lors qu’on peut montrer à ses pairs ces réalisations et que nous pouvons les accompagner », a

par exemple le geste technique qu'il est en train d'effectuer et de commenter.

eure stratégie est une combinaison des trois.

Ce qu'on voit se dessiner : la meil

Première fonctionnalité nécessaire : l’indexation du contenu, qui ne saurait plus se contenter aujourd’hui de tags posés à la main ou de titres particulièrement bien choisis pour faciliter la recherche via le moteur du portail de vidéos.

Autres fonctionnalités en pointe : enregistrement, édition, partage des videos, etc. Sans oublier l’accès à des catalogues déjà existants. Le tout dans l’environnement de l’apprenant et du formateur, qui offre des outils de prise de vue et d’enregistrement provenant aussi bien du smartphone ou d’une caméra portable que d’un studio vidéo (pour des formations structurées, à l'instar de ce qu'on trouve dans les MOOC). C’est ce que proposent les nouvelles plateformes (intégrées) de vidéo, aussi dites « video management system» ou « video content management system », à l'instar de Panopto ou, d’une certaine façon, de Workday Learning (mais on attend d’en savoir plus).

Point de vue de la fonction formation-RH

Les modalités de formation à distance continuent de faire la part belle au e-learning (53%) toutefois dépassé par les vidéos (60%) : conforme à la place que la vidéo est en train de prendre sous l'influence des grandes plate-formes (YouTube, Facebook, etc.) et des capacités de production et de montage offertes par les smartphones. Perdant : le serious game (13%) malgré ses quinze ans d'âge, doublé par des approches plus récentes (MOOC : 32%). La classe virtuelle obtient un score honorable (41%) et étonnant, sauf si on considère que le concept a évolué en intégrant les webinaires, conférences en ligne, etc., bref : le "live" à distance.

Du point de vue des apprenants, le classement diffère : ils plébiscitent le présentiel : 97% considèrent que c'est la modalité de formation la plus satisfaisante ; s'il ne tenait qu'à eux, c'est avec la classe virtuelle (97%) la modalité qu'il choisirait, ce qui est une pression réelle sur la fonction formation-RH, et qui explique que les dispositifs présentiels ne survivent pas si mal.