Questions juridiques
Les grands principes du droit d’auteurQu'est-ce qu'une œuvre protégée par le droit d'auteur ?
Comment identifier l'auteur d'une œuvre ?
Quels sont les droits de l'auteur ?
Quels sont les usages autorisés par la loi ?
Comment exploiter les droits d'auteur ?
Comment organiser la diffusion des contenus mis en ligne ?
Comment obtenir une autorisation d'exploitation ?
Quelles sanctions en cas de violation des droits ?
Cas pratiques
Les licences libresIntroduction
Présentation générale des licences Creative Commons
Les questions juridiques
Exemple de licence
Les lois Hadopi
Le droit à l'image
Internet et le droit
Protection des données personnelles
Statut des enseignants-chercheurs et numérique
Les fondations des EPSCP
Exemples de contrats
Guide juridique du podcastPlan détaillé
Première partie : vous êtes utilisateur de podcast
Deuxième partie : vous êtes créateur de podcast
Annexes
articles D. 311-6 à D. 311-9 du code de l'Éducation
'attestation des compétences du palier 1 renseignée en fin de CE1 ;
- l'attestation des compétences du palier 2 renseignée en fin de CM2 ;
- l'attestation de palier 3 qui correspond au niveau de maîtrise du socle commun attendu en fin de scolarité obligatoire (cf. annexe).
problème fondamental est le passage de l'information à la connaissance.
aucune, ne se plaint de trop de connaissances
système pépinière (anglo-saxon, pays du nord de l'Europe) où chacun va développer ses compétences et ses qualités et ainsi contribuer à fabriquer de la connaissance
système raffinerie (France notamment) où l'objectif est de sélectionner les meilleurs.
Or, la connaissance naît d'un partage collectif
créer des espaces d'échanges et de communion
stress anxiogène
la non-attention quasi systématique des individus lors des réunions.
Happés par leurs mails, leurs textos
l'un compte sur l'autre pour lui faire un compte rendu par mail de la réunion
jeûnes informationnels où la déconnexion est obligatoire ?
les technologies et les modes de management dominants sont en train de désacraliser les lieux de coopération, de connivence et donc, de construction de la connaissance
expérimenter à l'université des cours où l'accès wifi serait supprimé... histoire de prendre le temps de penser !
il existe une totale indifférence de l'entreprise à intégrer les aléas de la vie personnelle des employés
sont exclus des postes à responsabilité pour la raison qu'ils refusent de consacrer tout leur temps à leur travail
repenser la sélection et la formation des managers
comprendre comment rendre l'information intelligible pour toute l'entreprise.
nous pouvons faire le parallèle avec les enseignants:
la technologie exclu l'enseignant qui souhaite un équilibre entre vie personnelle et vie professionnelle. Seul ceux qui accepte d'en faire plus du côté professionnel sans aucune reconnaissance institutionnelle, pourront accéder au monde de la pédagogie avec les TIC
extrait La diffusion de cette clé est prévue sur 4 années, pour les 6ème et les nouveaux arrivants. La première distribution est réalisée courant septembre 2009. Ainsi, à l'issue de ce cycle de 4 ans, tous les collégiens essonniens disposeront de cet outil qui sera peu à peu remplacé par un portail internet de ressources et la connexion à l'Environnement Numérique de Travail (ENT) "Numéricol91".
Une clé numérique pour le quotidien
Le principe de cette clé repose sur quatre axes :
- Un espace "trousse à outils numériques de l'élève" comprenant divers logiciels et utilitaires issus du domaine libre, dont l'élève pourra se servir, tant au collège qu'à domicile, pour rédiger, naviguer sur Internet, écouter de la musique ou visionner images et vidéos.
- Un espace de stockage personnel pour les besoins propres de l'élève.
- Un ensemble de ressources d'intérêt local sélectionnées, préfigurant le bouquet de ressources que le Conseil général proposera pour l'ENT, ainsi que des liens pointant vers les différents sites dont ils sont issus, pour approfondir ces sujets.
- Une bibliothèque de liens utiles d'intérêt éducatif classés par thèmes.
avis personnel: rapport ne présentant pas les sources des enquêtes dont il est question.
PREAMBULE
NATURE DU PROBLEME POSE
CADRE INSTITUTIONNEL ........................................................... p. 8
I. ORIENTATIONS RELEVANT DU MINISTERE................................... p. 8
DE L'EDUCATION NATIONALE
II. ORIENTATIONS RELEVANT DU SECRETARIAT............................... p. 10
D'ETAT A LA SANTE
III. ORIENTATIONS CONJOINTES.......................................................... p. 10
ESSAI DE DEFINITION ................................................................ p. 11
I. REMARQUE PREALABLE AUTOUR DES MOTS : ................................ p. 12
TROUBLE - RETARD - LANGAGE
II. ESSAI DE DEFINITION DE LA DYSPHASIE..................................... p. 13
III. ESSAI DE DEFINITION DE LA DYSLEXIE........................................ p. 17
IV. AMPLEUR DU PROBLEME....................................................................... p. 24
ETAT DES LIEUX
CONSTAT AU NIVEAU NATIONAL ....................................... p. 28
I. ........UN CADRE REGLEMENTAIRE............................................................... p. 28
II. ......DE NOMBREUX RAPPORTS SUR LE SUJET........................................ p. 31
III. ....DES PROJETS DE LOI............................................................................ p. 36
IV. DES INITIATIVES DIGNES D'INTERET........................................... p. 37
V. DES INSUFFISANCES, DES INEGALITES EN TERME DE.............. p. 45
DROIT A L'EDUCATION ET DE DROIT A LA SANTE
QUI GENERENT UN SENTIMENT LARGEMENT PARTAGE
DE NON-RECONNAISSANCE DE CES DEFICIENCES
CONSTAT AU NIVEAU INTERNATIONAL ......................... p. 51
RECOMMANDATIONS
Chez le lecteur expert, la reconnaissance de mots
est extrêmement rapide
Voici quelques polices libres (sauf mention contraire) adaptée aux élèves dyslexiques ou ceux ayant des difficultés de lecture.
Elles sont classées par ordre de pertinence.
Avertissement personnel:
je n'ai pas lu l'ensemble du dossier disponible sur education.gouv.fr
Ce qui me semble important dans pour les documents pour dyslexiques, c'est la la taille de la police utilisée (ex times nex roman 16 est un minimum), l'écartement entre les mots et entre les lignes (1.5 voir 2).
Défis de l'éducation:
Transformer le monde en un campus global?
Questions personnelles
belles idées...mais tous les enfants ne gagne pas aux échecs...alors que lui a déjà gagner l'odi
qu'est-ce qu'on apprend aux enfants...mais qu'est-ce qu'ils sont capable d'apprendre, comment chaque enfant apprend? quelle souffrance pour certains enfants, pourquoi?
En d’autres termes l’intention de celui qui s’exprime doit toujours être questionnée, depuis son implication dans le fait jusqu’à sa propre histoire personnelle en relation avec le fait ou le cadre du fait.
En quoi est-il gênant que tout un chacun puisse interagir avec la parole « attestée » ou « autorisée » ?
Parce que cela crée une nouvelle confusion liée à la technique elle même qui amène le lecteur à avoir beaucoup de mal à distinguer « qui parle ? »
« de quoi il parle ? »
’ils « ne savent pas chercher »
ces enseignements étaient totalement inefficace
parce que trop souvent décontextualisés des questionnements de ceux qui cherchen
que les pratiques réelles sont encore globalement inconnues
le lien entre méthode de recherche et fonctionnement mental de celui qui recherche est encore loin d’être bien connu
non pas dans les procédures, mais dans la complexité systémique du quotidien de celui qui recherche.
l’observation quotidienne
graves carences
d’utilisation ordinaire des TIC par des adultes enseignants révèle de très
travaux de Paul Watzlawick
Le fait que les adultes soient très démunis, même ceux ayant reçu une formation supérieure, doit nous interroger sur le sens de cette évolution et sur ses conséquences pour la vie en société,
donc aussi pour l’éducation des plus jeunes
t sur l’ergonomie générale des systèmes
d’accès à l’information
processus humain de « construction du réel »
le passage de l’information à la connaissance
d’interroger les acteurs/auteurs d’informations sur la manière dont ils s’insèrent dans l’univers technique d’information et de communication.
comment
pourquoi
’interroger le système éducatif
sur le rapport au savoir
à l’information
à la connaissance
sur les objets de savoirs eux-mêmes
sur les processus de « travail »
jusqu’à leur « mise en scène »
leur « représentation »
pas suffisant de développer la compétence à « évaluer » une information
évaluation
active (confrontation humaine, recherche de consensus, acceptation de l’incertitude)
engager la démarche complète afin d’approcher la « complexité émergente »
« mise à plat » en particulier des modes scolaires et universitaires,
Il est une évolution actuelle qui permet de regarder cette question, nommée « image des enseignants » et que je nomme ici « estime de soi », c’est celle du développement des TIC en éducation.
lente acculturation qui n’est pas sans poser quelques questions, tant sur la lenteur, que sur la manière dont s’opère cette acculturation.
L’introduction des TIC dans la classe est-elle un facteur favorisant la baisse de l’estime de soi chez les enseignants ?
Si les technologies menacent le lien alors elles sont dangereuses, si elles permettent de renouveler ou d’enrichir le lien, alors elles peuvent être séduisantes
La résistance forte à ce passage montre qu’il y a ce risque de rupture du lien par l’usage des TIC
la notion d’estime de soi peut s’analyser sous la forme de deux ruptures de lien : celle de la trajectoire personnelle qui se distend par rapport à la trajectoire professionnelle, celle de la relation humaine qui par l’intermédiation des TIC est modifié et donc modifie aussi l’équilibre même au coeur de la situation d’enseignement.
« d’autorité » (au sens étymologique du terme
La particularité des TIC est
L’estime soi serait donc menacée dès lors que le lien qui fait autorité se rompt
nécessité d’une redéfinition des liens et de l’autorité, dès lors qu’on les met en oeuvre dans un contexte d’enseignement
les TIC ne sont plus une affaire de pionniers, mais bien l’affaire de tous. L’arrivée des ENT, des cahiers de textes numériques, des livrets et autres outils de suivi de l’activité
généralisation contrainte de l’usage des TIC
le développement des TIC peut avoir un effet soit amplificateur, soit réducteur. Il sera amplificateur si les TIC sont ressenties comme une menace sur le déjà là, il sera réducteur si la place donnée aux TIC permet aux enseignants d’exister d’une nouvelle manière.
La fragilité enseignante actuelle pourrait s’alimenter de ces TIC et en provoquer à nouveau un rejet systématique si l’on ne donne pas aux enseignants et aux équipes éducatives l’occasion de réfléchir les liens nouveaux qui vont se construire à partir de ces moyens nouveaux