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30 textes pour les élèves en lien avec les situations d'apprentissage présentées dans «Recueil de textes et situations d'apprentissage» de l'enseignant. Chacun des textes est présenté séparément. Voici les textes 16 à 30.

30 textes pour les élèves en lien avec les situations d'apprentissage présentées dans «Recueil de textes et situations d'apprentissage» de l'enseignant. Chacun des textes est présenté séparément. Voici les textes 1 à 15.

Dans ce scénario, les élèves vont réfléchir sur les choix qui conditionnent leur milieu de vie. Dans la première situation d'apprentissage (SA), ils vont prendre contact avec les personnages qui seront mis en scène tout au long du cours. Pour ce faire, ils vont utiliser des stratégies de lecture explicitement enseignées pour lire un texte descriptif. Suite à cette lecture et en équipe, les élèves vont créer des situations réalistes qui pourraient survenir aux personnages dans le cadre de leurs relations avec leurs voisins. Un lien sera ensuite établi entre leur quotidien et les situations qu'ils auront créées. Dans la deuxième SA de ce scénario, les élèves vont approfondir leur habileté en lecture pour s'informer au sujet des personnages de la rue Papineau. Ils vont démontrer leur capacité en lecture en remplissant des fiches personnelles pour chaque personnage puis pour eux-mêmes. Cette fiche personnelle servira de plan pour composer un court texte dans lequel ils se décrivent. On profite de cette occasion pour discuter du risque de partager des informations privées. Finalement, dans la troisième SA, ils révisent leur texte descriptif et prennent contact avec le protocole d'autocorrection.

Dans ce scénario, les élèves vont réfléchir sur les choix qui conditionnent leur milieu de vie. Dans la première situation d'apprentissage (SA), ils vont prendre contact avec les personnages qui seront mis en scène tout au long du cours. Pour ce faire, ils vont utiliser des stratégies de lecture explicitement enseignées pour lire un texte descriptif. Suite à cette lecture et en équipe, les élèves vont créer des situations réalistes qui pourraient survenir aux personnages dans le cadre de leurs relations avec leurs voisins. Un lien sera ensuite établi entre leur quotidien et les situations qu'ils auront créées. Dans la deuxième SA de ce scénario, les élèves vont approfondir leur habileté en lecture pour s'informer au sujet des personnages de la rue Papineau. Ils vont démontrer leur capacité en lecture en remplissant des fiches personnelles pour chaque personnage puis pour eux-mêmes. Cette fiche personnelle servira de plan pour composer un court texte dans lequel ils se décrivent. On profite de cette occasion pour discuter du risque de partager des informations privées. Finalement, dans la troisième SA, ils révisent leur texte descriptif et prennent contact avec le protocole d'autocorrection. Intention pédagogique : Lire pour réfléchir sur son milieu de vie, lire pour prendre contact avec une communauté de voisins, écrire pour mieux comprendre sa lecture, écrire pour se présenter. "

"Le quotidien de nos ancêtres a eu une incidence sur l'évolution de la langue française au Québec. Dans cette situation d'apprentissage, l'adulte devra lire un texte lui permettant de connaître l'origine et la signification de certains mots. Il aura à faire l'écoute d'une balado puis aura répondre à un questionnaire. Dans le cadre d'une prise de la parole, il aura à présenter une histoire de Nouvelle-France à ses collègues de classe. Finalement, l'élève aura à produire un texte de type informatif traitant d'un événement ayant marqué la région, le Québec, le Canada ou tout autre pays du monde. Tout au long de cette situation d'apprentissage, différents savoirs seront abordés. Intention pédagogique : L'adulte devra lire et écouter des textes informatifs sur des histoires de Nouvelle-France. Il prendra la parole sur le sujet et aura à rédiger un texte de type informatif de 200 mots sur un fait historique ayant marqué la région. "

Sept exercices d'écoute et/ou de lecture assistée, accompagnés de stratégies et de questionnaires. Les textes sont tirés de la brochure "Les Autochtones" de la collection "Les nouvelles connaissances usuelles", publiée par l'organisme Lettres en main et disponible en ligne. Chacun des sept textes est accompagné d'un questionnaire et de stratégies de lecture. Ils sont tirés de la brochure Les Autochtones de la collection Les nouvelles connaissances usuelles, publiée par l'organisme Lettres en main et disponible en ligne. Intention pédagogique : Développer une certaine fluidité en lecture. Utilisation recommandée : Afin d'améliore leur fluidité en lecture, les adultes lisent des textes en même temps qu'ils les entendent. Ils écoutent le texte autant de fois qu'ils ont besoin du support audio puis ils pratiquent leur lecture jusqu'à pouvoir en faire un enregistrement ou une lecture pour leur enseignant.

This LS is a two for one deal! Learners will get a chance to explore different trades and learn how to adapt their text according their audience and purpose. This is a translation and adaptation of "Il n'y a pas de sot métier". Intention pédagogique : C1 and C3 are the compentecies targeted by this LS. Students will write a text and present it orally to thier colleagues. Then, they will adapt their text to present it to the School Council. This is a great situation to help them understand why it is so important to know their audience and purpose and how they can take this information into account when they create a text.

Le but de tous les messages que nous recevons au quotidien est soit de nous informer, soit de nous influencer. Dans le cours FRA-3103-1, l'élève découvre les stratégies déployées pour l'amener à savoir, à réagir, à comprendre, à contester, à désirer, à acheter, etc. Sachant mieux aller vers les sources d'information fiables, décoder l'information, démasquer les arguments déguisés dans les images et les multiples sens des mots, il réalise que son regard sur les messages changera. L'information et la publicité auront moins d'emprise sur lui, car il saura faire passer les messages par le filtre du décodage. Contenu L'apprenant développera le réflexe d'identifier ce que l'émetteur du message cherche vraiment à lui dire. Il examinera les outils dont se servent les producteurs de messages pour attirer son attention. Il décortiquera les composantes qui servent à convaincre. Il prendra conscience de la différence de structure entre les textes qui visent à informer et ceux qui veulent le persuader. L'élève verra que la diversité des styles de phrases et la non-répétition sont deux cartes d'atout qui allègent les textes et rendent les messages plus efficaces. Construit d'après les exigences du Programme de la formation de base diversifiée, ce guide comporte trois situations d'apprentissage. À la fin de ces SA et des activités notées, l'élève aura bien mis à profit la compétence Lire et apprécier des textes variés, puisqu'il aura passé à la loupe des publicités sociétales, des textes informatifs, ainsi que des articles journalistiques basés sur des faits, des commentaires de témoins ou des statistiques. Destinataires Tout adulte qui possède ce cours de français, langue d'enseignement, à son plan de formation. Toute personne qui désire mieux comprendre l'information véhiculée par la télé, la radio, les mégapanneaux en bordure des routes, les tableaux électroniques dans le métro, l

Présentation Lorsque nous communiquons nos pensées à des amis ou à des proches, nous espérons éveiller en eux les mêmes sentiments qui nous habitent ou provoquer des réactions précises. Dans le cours FRA-3102-2, l'élève apprendra diverses stratégies d'écriture de textes expressifs. Il aura pour guide ses souvenirs, qu'il réveillera en ayant recours à ses sens. Partager par écrit sa vision des choses, le regard qu'il porte sur des gens, ou des souvenirs mémorables deviendra un plaisir. Contenu L'apprenant explorera les caractéristiques utilisées pour décrire une personne. Il décortiquera les astuces employées par les écrivains pour donner vie à leurs personnages. Il examinera la manière dont des auteurs s'y prennent pour faire vivre des émotions aux lecteurs en se servant des cinq sens. L'élève s'investira dans ses textes en parlant au « je » et en interpellant son destinataire. Il verra que la diversité des styles de phrases, la non-répétition et les synonymes sont des atouts qui rendent les messages plus efficaces. Il prendra conscience de la force que donnent aux écrits les phrases non verbales ou à présentatif. Puisque partager des souvenirs nécessite un retour dans le passé, l'élève approfondira ses connaissances sur les temps de verbe dans les récits et la concordance des temps. Ce guide comporte six situations d'apprentissage. À la fin de ces SA et des trois activités notées, l'élève aura mis à profit la compétence Écrire des textes variés, puisqu'il aura passé à la loupe la manière de faire des portraits, de décrire un souvenir et de mener un échange épistolaire. Destinataires Tout adulte dont le plan de formation comprend ce cours de français. Toute personne qui désire manier avec plus d'habiletés son écriture de textes personnels, ou qui souhaite s'initier à un style d'écriture qui fait appel aux émotions.

Nous sommes tous les jours confrontés à diverses productions culturelles, que ce soit une chanson à la radio, une émission de télévision, un film, un conte, un roman... Or, nous ne nous attardons pas toujours sur tout le travail que l'auteur a dû y mettre : structure du récit, rimes, plans de caméra, techniques de peinture, variation du vocabulaire, etc. Intention pédagogique : La situation d'apprentissage qui suit vous permettra de prendre conscience du travail réalisé par l'auteur d'un texte narratif et des stratégies qu'il emploie pour rendre son texte intéressant et agréable à lire. Vous serez ensuite invité à apporter des modifications à un texte dans le but d'en améliorer le style.

Dans cette situation, l'adulte sera sollicité pour donner son opinion à des amis qui auraient besoin de recourir à la procréation assistée. Il lira un texte informatif et il écrira pour exprimer son point de vue. Deux capsules notionnelles sont ajoutées à ce document : les marqueurs de relation et le texte argumentatif. Intention pédagogique : Amener l'adulte à s'informer par la lecture sur un sujet délicat et à procéder par étapes pour rédiger, réviser et corriger un texte. Utilisation recommandée : Ce document peut être travaillé en individualisé, réalisé en équipe ou animé avec toute la classe.

Encore aujourd'hui, plusieurs personnes pensent que des femmes ou des hommes n'ont pas la capacité d'exercer certains métiers. D'autres connaissent seulement quelques-uns de ces jobs tandis qu'il existe plusieurs métiers non traditionnels. Avons-nous des préjugés? Connaissons-nous bien les tâches liées à ces emplois? La méconnaissance peut être à l'origine de préjugés et elle peut même obstruer le choix de carrière de certains individus. Ce document vise à faire découvrir et à démystifier, chez l'adulte, les métiers non traditionnels ainsi que la possibilité que tous et toutes puissent s'y réaliser. Intention pédagogique : L'adulte sera amené à lire un texte et à faire une recherche pour obtenir de l'information sur les métiers non spécialisés afin d'élargir ses connaissances sur le sujet et dans le but de faire un choix éclairé sur la possibilité de pratiquer l'un de ces métiers ou de travailler dans ce domaine avec une personne de sexe opposé. Il écoutera une vidéo où l'on y découvre quelques métiers non traditionnels. Par l'écriture d'un texte informatif, l'élève démontrera ses connaissances issues du fruit de sa recherche. Il aura également à créer un texte d'opinion sur les métiers non traditionnels. Finalement, par le moyen de la communication verbale, l'adulte partagera avec ses pairs son opinion sur ces métiers.

Description : La mobilisation sociale au Québec, peut-elle donner des résultats positifs? C'est à cette question que les élèves pourront répondre à la fin de cette situation d'apprentissage lors d'un débat. Pour ce faire, les élèves visionnent des vidéos, lisent des textes (article de journal, essai, roman) et construisent leur argumentaire de façon progressive et collective. Leur réponse personnelle sera livrée lors du débat. Cette situation d'apprentissage a pour but de faire voir la lecture comme un outil d'information et de prise de conscience, en plus de donner une image renouvelée du texte argumentatif en milieu scolaire. Intention pédagogique : Nous avons d'abord ciblé le mode de discours argumentatif pour établir notre situation d'apprentissage parce que la prise de parole semble de plus en plus incontournable, et de plus, la prise de parole nuancée, critique et bien construite semble être une denrée rare. Nous nous sommes intéressés au texte argumentatif « autrement », c'est-à-dire à son exploitation didactique qui est en dehors des sentiers battus. En ce sens, notre intérêt s'est porté sur un essai, genre argumentatif peu exploité, et nous voulions l'exploiter, question d'offrir une corde de plus à l'arc argumentatif des élèves. Cette situation d'apprentissage s'inscrit dans une volonté de faire voir la lecture comme un outil de prise de conscience des enjeux propres aux temps dans lesquels nous vivons, et de faire travailler les élèves autour de ces enjeux pour les guider vers une prise de parole qui s'appuie sur des faits et qui est sous l'égide de la nuance.

Tous les jours, nous prenons position sur des enjeux de société. De grands thèmes comme la langue, l'environnement, l'éducation, la santé nous sont présentés. Nous adhérons à des causes, nous faisons des choix de consommation, nous nous engageons dans notre communauté. Mais nous sommes en droit de nous demander si nous connaissons toujours les deux côtés de la médaille. Sommes-nous conscients des intérêts de ceux qui produisent ces messages? Contenu À travers l'écoute de chansons, de monologues, d'entrevues, de textes poétiques et de documentaires, vous développerez des stratégies d'écoute qui vous permettront de décoder efficacement un message. Que ce soit à travers l'ironie, l'humour ou la présentation de faits, des auteurs vous exposent leur point de vue. Ce sera à vous de bien décoder ces messages et de forger votre opinion. Vous serez appelé à interpréter le message en observant aussi l'interlocuteur dans ses moindres gestes, sa posture, le ton, le volume et le débit de sa voix, de même que son intonation. Un message est un ensemble complexe de composantes. Lorsque vous prendrez la parole, vous devrez bien manier cet ensemble de codes et de stratégies pour rendre votre message percutant et engagé. Destinataires Tout adulte qui possède ce cours de français , langue d'enseignement, à son plan de formation. Toute personne qui désire comprendre le texte engagé et prendre la parole pour défendre son point de vue.

Que ce soit par Internet, la télé, la radio, la presse écrite, la publicité, l'information nous vient de partout. Le but de tous les messages que nous recevons au quotidien est soit de nous informer, soit de nous influencer. Le cours FRA-3104-1 amène l'élève dans les coulisses de la production des messages. Il découvrira les stratégies qui sont utilisées pour l'amener à réagir, à comprendre, à contester, à acheter, etc. Une fois qu'il aura vu s'activer les mécanismes d'écriture derrière les différents types de messages, l'élève sera en mesure, à son tour, d'informer avec efficacité, d'expliquer avec clarté et de convaincre avec habileté. Contenu L'apprenant développera le réflexe d'identifier son destinataire avant de commencer à écrire. Il apprendra à jouer avec les facteurs qui rendent son message crédible. Il pèsera le poids des mots et saura estimer la valeur d'une simple nuance. Il prendra conscience de l'organisation des textes. L'élève réalisera que la diversité des styles de phrases et la non-répétition sont ses deux cartes d'atout qui donneront envie aux autres de le lire. Ce guide comporte trois situations d'apprentissage. À la fin de chacune d'elles, l'élève plonge dans la rédaction du type de message qu'il a décortiqué. Ainsi, au terme du cours, l'élève aura bien mis à profit la compétence Écrire des textes variés, puisqu'il saura rédiger un dépliant publicitaire, un slogan, une publicité sociétale, un texte d'opinion, un résumé de film et une critique cinématographique! Destinataires Tout adulte qui possède ce cours de français, langue d'enseignement, à son plan de formation. Toute personne qui désire mieux comprendre l'information véhiculée par Internet, la télé, la radio, la presse écrite, la publicité.

Nous sommes tous les jours confrontés à diverses productions culturelles, que ce soit une chanson à la radio, une émission de télévision, un film, un conte, un roman... Or, nous ne nous attardons pas toujours sur tout le travail que l'auteur a dû y mettre : structure du récit, rimes, plans de caméra, techniques de peinture, variation du vocabulaire, etc. Intention pédagogique : La situation d'apprentissage qui suit vous permettra de prendre conscience du travail réalisé par l'auteur d'un texte narratif et des stratégies qu'il emploie pour rendre son texte intéressant et agréable à lire. Vous serez ensuite invité à apporter des modifications à un texte dans le but d'en améliorer le style.

Document qui dresse une liste de sentiments, d'émotions, de valeurs personnelles et sociales afin d'aider l'élève à cerner le contenu d'un texte littéraire. Il l'aidera plus précisément à cerner le contenu en lien avec la vision du monde de l'auteur et les valeurs véhiculées dans le texte.

Document qui dresse une liste de sentiments, d'émotions, de valeurs personnelles et sociales afin d'aider l'élève à cerner le contenu d'un texte littéraire. Il l'aidera plus précisément à cerner le contenu en lien avec la vision du monde de l'auteur et les valeurs véhiculées dans le texte.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture. Intention pédagogique : Par des correspondances, l'adulte est amené à développer ses compétences à communiquer et à agir avec méthode. Tout au long du sigle qui est séparé en quatre modules, l'adulte développe ses stratégies de lecture et d'écriture. Il apprend à se servir de ses outils de référence et à développer un protocole d'autocorrection. Il se sert des technologies pour entretenir une correspondance, faire des recherches et consulter des sites. Utilisation recommandée : C'est un cours complet. L'adulte travaille avec une feuille de route, des mises en situation, des lectures, des productions écrites qui sont en lien avec les situations de vie des différents modules. Il utilise des livres d'exercices grammaticaux et une grammaire pour compléter ses apprentissages. MATÉRIEL REQUIS : Grammaire de base, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. ISBN: 978-2-7613-1148-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier A, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1177-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier B, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1178-7. Traitement de texte, Antidote et ordinateur avec connexion Internet.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture. Intention pédagogique : Par des correspondances, l'adulte est amené à développer ses compétences à communiquer et à agir avec méthode. Tout au long du sigle qui est séparé en quatre modules, l'adulte développe ses stratégies de lecture et d'écriture. Il apprend à se servir de ses outils de référence et à développer un protocole d'autocorrection. Il se sert des technologies pour entretenir une correspondance, faire des recherches et consulter des sites. Utilisation recommandée : C'est un cours complet. L'adulte travaille avec une feuille de route, des mises en situation, des lectures, des productions écrites qui sont en lien avec les situations de vie des différents modules. Il utilise des livres d'exercices grammaticaux et une grammaire pour compléter ses apprentissages. MATÉRIEL REQUIS : Grammaire de base, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. ISBN: 978-2-7613-1148-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier A, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1177-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier B, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1178-7. Traitement de texte, Antidote et ordinateur avec connexion Internet.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture. Intention pédagogique : Par des correspondances, l'adulte est amené à développer ses compétences à communiquer et à agir avec méthode. Tout au long du sigle qui est séparé en quatre modules, l'adulte développe ses stratégies de lecture et d'écriture. Il apprend à se servir de ses outils de référence et à développer un protocole d'autocorrection. Il se sert des technologies pour entretenir une correspondance, faire des recherches et consulter des sites. Utilisation recommandée : C'est un cours complet. L'adulte travaille avec une feuille de route, des mises en situation, des lectures, des productions écrites qui sont en lien avec les situations de vie des différents modules. Il utilise des livres d'exercices grammaticaux et une grammaire pour compléter ses apprentissages. MATÉRIEL REQUIS : Grammaire de base, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. ISBN: 978-2-7613-1148-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier A, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1177-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier B, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1178-7. Traitement de texte, Antidote et ordinateur avec connexion Internet.