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À l'éducation des adultes, les compétences en lecture sont très sollicitées. En effet, par l'enseignement individualisé, les apprentissages faits par les élèves sont principalement le fruit de leurs lectures. Au secteur jeune, les cours magistraux permettent à un lecteur moins habile d'apprendre de nouvelles connaissances auxquelles il pourrait difficilement avoir accès par la lecture. Intention pédagogique : Pour ce projet, notre préoccupation venait principalement du fait que les élèves ont peu de stratégies de lecture. Les conséquences de ce constat sont donc importantes quant aux apprentissages qu'ils devraient faire mais qu'ils ne font pas. On a observé ce problème principalement en FBC, bien qu'il puisse se retrouver dans les sigles supérieurs. Nous avons donc travaillé à développer d'autres stratégies de lecture par les élèves afin de les faire passer d'un lecteur passif à un lecteur actif. Nous avons divisé la séquence d'ateliers en trois : avant, pendant et après la lecture.

Dans ce scénario, les élèves vont réfléchir sur les choix qui conditionnent leur milieu de vie. Dans la première situation d'apprentissage (SA), ils vont prendre contact avec les personnages qui seront mis en scène tout au long du cours. Pour ce faire, ils vont utiliser des stratégies de lecture explicitement enseignées pour lire un texte descriptif. Suite à cette lecture et en équipe, les élèves vont créer des situations réalistes qui pourraient survenir aux personnages dans le cadre de leurs relations avec leurs voisins. Un lien sera ensuite établi entre leur quotidien et les situations qu'ils auront créées. Dans la deuxième SA de ce scénario, les élèves vont approfondir leur habileté en lecture pour s'informer au sujet des personnages de la rue Papineau. Ils vont démontrer leur capacité en lecture en remplissant des fiches personnelles pour chaque personnage puis pour eux-mêmes. Cette fiche personnelle servira de plan pour composer un court texte dans lequel ils se décrivent. On profite de cette occasion pour discuter du risque de partager des informations privées. Finalement, dans la troisième SA, ils révisent leur texte descriptif et prennent contact avec le protocole d'autocorrection.

Dans ce scénario, les élèves vont réfléchir sur les choix qui conditionnent leur milieu de vie. Dans la première situation d'apprentissage (SA), ils vont prendre contact avec les personnages qui seront mis en scène tout au long du cours. Pour ce faire, ils vont utiliser des stratégies de lecture explicitement enseignées pour lire un texte descriptif. Suite à cette lecture et en équipe, les élèves vont créer des situations réalistes qui pourraient survenir aux personnages dans le cadre de leurs relations avec leurs voisins. Un lien sera ensuite établi entre leur quotidien et les situations qu'ils auront créées. Dans la deuxième SA de ce scénario, les élèves vont approfondir leur habileté en lecture pour s'informer au sujet des personnages de la rue Papineau. Ils vont démontrer leur capacité en lecture en remplissant des fiches personnelles pour chaque personnage puis pour eux-mêmes. Cette fiche personnelle servira de plan pour composer un court texte dans lequel ils se décrivent. On profite de cette occasion pour discuter du risque de partager des informations privées. Finalement, dans la troisième SA, ils révisent leur texte descriptif et prennent contact avec le protocole d'autocorrection. Intention pédagogique : Lire pour réfléchir sur son milieu de vie, lire pour prendre contact avec une communauté de voisins, écrire pour mieux comprendre sa lecture, écrire pour se présenter. "

Sept exercices d'écoute et/ou de lecture assistée, accompagnés de stratégies et de questionnaires. Les textes sont tirés de la brochure "Les Autochtones" de la collection "Les nouvelles connaissances usuelles", publiée par l'organisme Lettres en main et disponible en ligne. Chacun des sept textes est accompagné d'un questionnaire et de stratégies de lecture. Ils sont tirés de la brochure Les Autochtones de la collection Les nouvelles connaissances usuelles, publiée par l'organisme Lettres en main et disponible en ligne. Intention pédagogique : Développer une certaine fluidité en lecture. Utilisation recommandée : Afin d'améliore leur fluidité en lecture, les adultes lisent des textes en même temps qu'ils les entendent. Ils écoutent le texte autant de fois qu'ils ont besoin du support audio puis ils pratiquent leur lecture jusqu'à pouvoir en faire un enregistrement ou une lecture pour leur enseignant.

Description : Ce cercle de lecture est un scénario d'apprentissage couvrant l'ensemble du cours FRA-2101. Il consiste en une lecture du roman Cadavre au sous-sol de Norah McClintock par un groupe d'élèves. Les élèves lisent les chapitres en classe, puis discutent de leur compréhension, de leurs stratégies, de leurs hypothèses et de leur appréciation. Trois séances d'écriture sont aussi prévues à l'intérieur du scénario. Des situations d'évaluation spécifiques à ce roman et respectant les DDÉ de 2012 sont aussi disponibles. Intention pédagogique : -Développer le goût de la lecture. -Améliorer la compétence en lecture et en écriture des élèves par le biais de l'enseignement explicite des stratégies. -Développer la compétence à travailler en équipe. Utilisation recommandée : 2 séances par semaine avec un groupe fermé, sur une période de 7 semaines, incluant les évaluations.

Grille de vérification de l'emploi de stratégies de lecture pouvant être utilisée dans différentes matières. Utilisation recommandée : Atelier de lecture dirigée ou après une lecture individuelle.

L'élève est invité à se choisir une nouvelle littéraire de son choix afin d'en faire une appréciation et de la faire découvrir aux autres adultes de son centre. Intention pédagogique : Le but principal est de préparer l'élève à la tâche complexe de rédiger un compte rendu de lecture. L'adulte aura à lire pour explorer une nouvelle littéraire québécoise de son choix en vue de remplir des fiches de lecture. Ensuite, il aura à rédiger un compte-rendu de lecture afin de présenter son oeuvre aux autres élèves via un blogue de classe ou un journal de centre. Utilisation recommandée : L'enseignant doit déterminer une liste de textes narratifs québécois sur lesquels les élèves peuvent travailler en classe. Un partage des textes peut se faire sur un blogue de classe par exemple.

L'adulte aura l'opportunité de lire des contes et devra comme défi en sélectionner un dans le but d'en faire la lecture à un proche. Ceci lui permettra de poursuivre l'apprentissage de ses stratégies en lecture, de renforcer son sentiment de compétence et de partager un moment privilégié avec un proche.

Dans cette situation d'apprentissage, l'adulte aura l'opportunité de lire des contes et devra comme défi en sélectionner un dans le but d'en faire la lecture à un proche. Ceci lui permettra de poursuivre l'apprentissage de ses stratégies en lecture, de renforcer son sentiment de compétence et de partager un moment privilégié avec un proche. Intention pédagogique : Rendre l'adulte apte à traiter avec compétence des situations de vie qui font appel aux communications orales dans l'exploration des dimensions socioculturelles de la vie courante.

La prise de conscience sociale de l'importance d'une saine alimentation pour une santé optimale nous incite tous à aller puiser de l'information et à changer certaines habitudes alimentaires. Cette réalité sociale se prête bien à l'apprentissage d'un vaste répertoire lexical. Dans le cadre d'activités guidées par une technicienne en diététique, l'adulte écoutera une présentation du Guide alimentaire canadien et visitera une épicerie. Il fera également la lecture du Guide alimentaire canadien et autres documents en lien avec ce thème. En collaboration avec d'autres élèves de la classe, il produira une affiche et un glossaire illustré représentant un des quatre groupes alimentaires. Il prendra la parole pour présenter le résultat de son travail aux autres élèves.

La prise de conscience sociale de l'importance d'une saine alimentation pour une santé optimale nous incite tous à aller puiser de l'information et à changer certaines habitudes alimentaires. Cette réalité sociale se prête bien à l'apprentissage d'un vaste répertoire lexical. Dans le cadre d'activités guidées par une technicienne en diététique, l'adulte écoutera une présentation du Guide alimentaire canadien et visitera une épicerie. Il fera également la lecture du Guide alimentaire canadien et autres documents en lien avec ce thème. En collaboration avec d'autres élèves de la classe, il produira une affiche et un glossaire illustré représentant un des quatre groupes alimentaires. Il prendra la parole pour présenter le résultat de son travail aux autres élèves. Intention pédagogique : Lors de la lecture, l'adulte devra recourir à des stratégies de lecture pour décoder les mots nouveaux et bien comprendre l'information. Lorsque l'adulte produira son affiche et son glossaire, il devra mobiliser certaines connaissances (orthographe de mots connus), il aura également à construire de nouvelles connaissances pour écrire de nouveaux mots. Pendant le travail d'équipe, l'adulte devra respecter les différents éléments de la communication et de la coopération. Au moment de la prise de parole, il devra porter attention aux éléments prosodiques et verbaux.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture. Intention pédagogique : Par des correspondances, l'adulte est amené à développer ses compétences à communiquer et à agir avec méthode. Tout au long du sigle qui est séparé en quatre modules, l'adulte développe ses stratégies de lecture et d'écriture. Il apprend à se servir de ses outils de référence et à développer un protocole d'autocorrection. Il se sert des technologies pour entretenir une correspondance, faire des recherches et consulter des sites. Utilisation recommandée : C'est un cours complet. L'adulte travaille avec une feuille de route, des mises en situation, des lectures, des productions écrites qui sont en lien avec les situations de vie des différents modules. Il utilise des livres d'exercices grammaticaux et une grammaire pour compléter ses apprentissages. MATÉRIEL REQUIS : Grammaire de base, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. ISBN: 978-2-7613-1148-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier A, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1177-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier B, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1178-7. Traitement de texte, Antidote et ordinateur avec connexion Internet.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture. Intention pédagogique : Par des correspondances, l'adulte est amené à développer ses compétences à communiquer et à agir avec méthode. Tout au long du sigle qui est séparé en quatre modules, l'adulte développe ses stratégies de lecture et d'écriture. Il apprend à se servir de ses outils de référence et à développer un protocole d'autocorrection. Il se sert des technologies pour entretenir une correspondance, faire des recherches et consulter des sites. Utilisation recommandée : C'est un cours complet. L'adulte travaille avec une feuille de route, des mises en situation, des lectures, des productions écrites qui sont en lien avec les situations de vie des différents modules. Il utilise des livres d'exercices grammaticaux et une grammaire pour compléter ses apprentissages. MATÉRIEL REQUIS : Grammaire de base, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. ISBN: 978-2-7613-1148-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier A, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1177-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier B, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1178-7. Traitement de texte, Antidote et ordinateur avec connexion Internet.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture. Intention pédagogique : Par des correspondances, l'adulte est amené à développer ses compétences à communiquer et à agir avec méthode. Tout au long du sigle qui est séparé en quatre modules, l'adulte développe ses stratégies de lecture et d'écriture. Il apprend à se servir de ses outils de référence et à développer un protocole d'autocorrection. Il se sert des technologies pour entretenir une correspondance, faire des recherches et consulter des sites. Utilisation recommandée : C'est un cours complet. L'adulte travaille avec une feuille de route, des mises en situation, des lectures, des productions écrites qui sont en lien avec les situations de vie des différents modules. Il utilise des livres d'exercices grammaticaux et une grammaire pour compléter ses apprentissages. MATÉRIEL REQUIS : Grammaire de base, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. ISBN: 978-2-7613-1148-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier A, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1177-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier B, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1178-7. Traitement de texte, Antidote et ordinateur avec connexion Internet.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture.

Ce sont quatre modules d'environ 25 heures chacun qui couvrent le sigle complet du FRAP101. Par diverses situations, l'adulte est amené à traiter avec compétence des situations de vie personnelle et entretenir des relations amicales. Il lit et compose des textes et doit interagir avec des gens à travers la lecture et l'écriture. Intention pédagogique : Par des correspondances, l'adulte est amené à développer ses compétences à communiquer et à agir avec méthode. Tout au long du sigle qui est séparé en quatre modules, l'adulte développe ses stratégies de lecture et d'écriture. Il apprend à se servir de ses outils de référence et à développer un protocole d'autocorrection. Il se sert des technologies pour entretenir une correspondance, faire des recherches et consulter des sites. Utilisation recommandée : C'est un cours complet. L'adulte travaille avec une feuille de route, des mises en situation, des lectures, des productions écrites qui sont en lien avec les situations de vie des différents modules. Il utilise des livres d'exercices grammaticaux et une grammaire pour compléter ses apprentissages. MATÉRIEL REQUIS : Grammaire de base, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. ISBN: 978-2-7613-1148-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier A, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1177-9 Grammaire de base, activités de réflexion grammaticale cahier B, éditions ERPI, Suzanne-G. Chartrand, ISBN: 2-7613-1178-7. Traitement de texte, Antidote et ordinateur avec connexion Internet.

La saison de la grippe et du rhume est commencée. Pourquoi ne pas peaufiner les connaissances des élèves à ce sujet en leur offrant une situation d'apprentissage visant à développer une stratégie de lecture pour éviter les bris de compréhension : donner un sens aux mots peu familiers? Intention pédagogique : Cette situation d'apprentissage amène les élèves à développer une stratégie de lecture, soit donner un sens aux mots peu familiers, pour éviter les bris de compréhension lors de la lecture de textes informatifs.

Voici une situation d'aide à l'évaluation (SAÉ) qui couvre la catégorie d'action suivante: lecture pour s'instruire, pour se divertir ou pour se donner une vision du monde. Intention pédagogique : Vérifier avec l'élève son niveau de compétence en lecture et l'acquisition des savoirs enseignés dans le cadre du cours FRA P106-4, Langue et culture Utilisation recommandée : Pour une évaluation des acquis en lecture en FRA P106-4

Suite d'activités axées sur la consommation d'eau embouteillée amenant l'élève adulte à réfléchir sur cette pratique et l'aidant à se faire une opinion. Ces activités visent en même temps à améliorer les façons de faire de l'élève adulte en lecture et en écriture.

Suite d'activités axées sur la consommation d'eau embouteillée amenant l'élève adulte à réfléchir sur cette pratique et l'aidant à se faire une opinion. Ces activités visent en même temps à améliorer les façons de faire de l'élève adulte en lecture et en écriture. Intention pédagogique : 1) Faire mieux connaître différentes facettes de la consommation d'eau embouteillée; 2) Aider les élèves adultes à se faire une opinion sur ce type de consommation; 3) Aider les élèves adultes à améliorer leurs techniques en lecture et en écriture; 4) Aborder ou consolider des savoirs essentiels de ce cours.

On parle des textes littéraires à la radio, à la télévision, sur des blogues. On partage entre amis et collègues les lectures qui nous ont marqués, celles qui nous ont déçus. La présente situation d'apprentissage dure 20 heures. Elle vise à amener les élèves à lire des contes pour produire un palmarès. De plus l'élève doit présenter un de ces contes en prenant la parole. L'adulte sera amené à lire et à prendre la parole au sujet des Contes pour buveurs attardés de Michel Tremblay (cat. action: lecture pour découvrir des oeuvres et des auteurs québécois; prise de parole pour faire part de ses découvertes, partager des impressions ou donner son appréciation). Pour ce faire, l'élève devra dégager les principaux éléments textuels et produire un message clair et cohérent (comp. communiquer). De plus, il sera amené à interpréter le sens figuré des mots, des expressions ou des images (exercer sa créativité). De nouvelles connaissances seront mises à contribution: la ...

Il est suggéré d'utiliser cette situation d'apprentissage au début de ce cours pour initier l'élève à la littérature par la lecture de courts textes. Cette situation comporte un côté ludique qui amène l'élève à découvrir le plaisir de lire.

Adaptation de la situation « Une lecture vaut mille images... » de la commission scolaire du Lac-Saint-Jean - ressource 1891 de la bibliothèque Alexandrie FGA. MISE EN SITUATION Vous participez à l'activité « La lecture en cadeau ». Vous avez pigé le nom de votre enseignante et vous devez lui offrir un roman québécois qui lui plaira. Vous devez également rédiger un petit mot qui accompagnera le cadeau afin de donner le goût à votre enseignante de lire le roman que vous avez choisi pour elle. Sur quels critères allez-vous vous baser pour choisir le bon roman à donner en cadeau?

Capsule audiovisuelle présentant des stratégies de lecture, plus particulièrement la stratégie d'insertion, pouvant être utilisée dans toutes les matières. Ouvrir avec Lecteur Windows Media. Utilisation recommandée : Peut être utilisée individuellement par des élèves ou en groupe lors d'une pratique guidée.

Activité de lecture puis d'écriture où l'adulte doit inviter un ami à faire une activité sportive avec lui: ski sur rampe d'eau ou rafting. Intention pédagogique : Amener l'élève à utiliser ses ressources en lecture afin de les réinvestir dans une activité d'écriture. Utilisation recommandée : À la fin du cours.

Lire, c'est amusant ! Lire permet d'apprendre ! Si on vous demandait aujourd'hui, aimez-vous lire, que répondriez-vous ? Qu'est-ce que la lecture vous apporte? Auriez-vous le goût d'apprendre tout en lisant un livre qui vous plaît ? Nous croyons que cette activité vous permettra de répondre à ces questions. Intention pédagogique : Dans ce chapitre, l'adulte sera amené à lire durant ses heures de classe. De plus, il pourra travailler ses savoirs essentiels pour ainsi améliorer son français et en plus, découvrir le monde de la lecture. Utilisation recommandée : Chapitre 6 d'une série de 7 chapitres: chap.1 72 heures... Êtes-vous prêts? chap.2 La relaxation chap.3 Les malaises chap. 4 Dites-le avec une carte chap. 5 On s'amuse, on apprend et on s'implique chap.6 Un livre, c'est riche en savoirs essentiels chap.7 Qu'est-ce qu'on mange?