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- Les Enseignants et la reconnaissance professionnelle : Enjeux, construction, expériences - La reconnaissance des enseignants. Cadres d'intelligibilité, débats et controvers dans la recherche anglo-américaine - Sentiment de reconnaissance et rapport au métier des enseignants du secondaire : approche typologique - Lutte pour la reconnaissance et relations d'interdépendance chez les enseignants du second degré - Les enseignants face à la gestion axée sur les résultats au Québec: ambivalences morales et denis de reconnaissance - La question de la Reconnaissance comme support de revendications syndicales

"Samedi 19 novembre, 200 personnes ont participé à Boulogne-Billancourt à un colloque de l'association « Reconnaissance », composée de parents d'enfants homosexuels dans l'Église. En dialogue avec la Conférence des évêques de France, l'association entend faire bouger l'institution sur son approche de l'homosexualité."

""En France, le gouvernement a confirmé l'accord avec le Saint-Siège sur la reconnaissance des grades et diplômes délivrés par les universités catholiques": Radio Vatican salue ainsi l'accord trouvé entre le gouvernement de M. François Hollande et l'Église catholique, lors d'une rencontre du 21 février à Paris."

"Attribuée par le Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, la qualification EESPIG (Établissement d'enseignement supérieur privé d'intérêt général) reconnait la mission d'intérêt général et le but non lucratif de l'ECAM Rennes. « Pour l'ECAM Rennes, obtenir la qualification EESPIG, c'est une réelle reconnaissance de notre modèle d'enseignement supérieur basé depuis 25 ans sur la formation de la personne autour de 3 axes majeurs : la proximité avec les entreprises, l'ouverture à l'international, le goût d'entreprendre et d'innover. » Hubert MAITRE, Directeur de l'ECAM Rennes."

Blogs Le Salon Beige Reconnaissance d'une école hors-contrat dans le diocèse de Pamiers CS - Vu le 12/04/2012

"Une étude a sondé la satisfaction des enseignants dans l'OCDE. Résultat : les professeurs français sont ceux qui se sentent le moins bien formés et reconnus."

"Le cardinal Barbarin a remis le 20 septembre au cours privé Bienheureux François et Jacinthe de Fatima (BFJF) la reconnaissance officielle de son statut de collège « catholique », appellation jusqu'alors réservée aux établissements sous contrat d'association avec l'État. Le collège est ainsi intégré à la Direction de l'Enseignement Catholique (DEC). Entretien avec l'abbé Timothée Pattyn, responsable pédagogique du collège BFJF"

"Dans le cadre de la médiation souhaitée par Mgr CASTET, l'abbé Jean BONDU et Eric de LABARRE ont rendu leurs conclusions à Mgr CASTET et aux protagonistes de l'affaire, samedi 5 juillet, à 12h. Ils prennent acte de la décision commune de l'association des parents éducateurs de Vendée et de l'abbé LUBOT, curé de la paroisse St Paul, de ne plus prévoir l'école hors contrat dans les murs du Centre St Pierre à la rentrée prochaine. Ils encouragent la poursuite du dialogue entre l'association et le directeur diocésain, délégué épiscopal à l'Enseignement Catholique de Vendée, de façon à envisager la meilleure solution pour répondre aux attentes exprimées par ces parents. Ils expriment toute leur confiance et leur reconnaissance aux divers acteurs de l'Enseignement catholique de Vendée et leur demande de considérer sereinement les appels exprimés par ce projet."

"La Refondation ? Trop de questions sont restées sans réponse, trop de réponses restent insatisfaisantes. Moment fort, l'intervention de Philippe Meirieu en clôture de l'Université d'Automne 2015 du Snuipp a été fortement appréciée des enseignants en mal de reconnaissance. Professeur en sciences de l'éducation, vice-président de la région Rhône-Alpes en charge de la formation, Philippe Meirieu a captivé les enseignants en leur parlant de la transformation de l'Ecole, celle qu''ils attendaient avec l'alternance de 2012. Car la Refondation de l'Ecole s'imposait, et sur le papier, il y a bien des choses qui vont dans le bons sens comme l'idée du « plus de maîtres que de classes » ou l'accès à la scolarité des moins de trois ans. Pourtant, sur le terrain, les enseignants ont le sentiment que la Refondation a été usurpée. Le compte n'y est pas, notamment à cause de la problématique des rythmes scolaires, mais pas seulement… C'est autour de cet enjeu d'une « refondation-transformation » de l'Éducation que Philippe Meirieu a posé de nouveaux jalons de réflexion sur les enjeux et défis auxquels l'Ecole doit faire face aujourd'hui."

"Les AVS vont-ils enfin avoir droit à une formation et une qualification ? Le Journal officiel annonce la création du diplôme d'accompagnant éducatif et social. Le diplôme comprend 504 heures de formation théorique et 840 de formation pratique. Pour Jean-LOuis Garcia, président de l'APAJH, " ce diplôme est une reconnaissance de véritables compétences. Il permet de lutter contre la précarité de l'emploi, tout en s'attachant à garantir aux élèves les meilleures conditions de scolarisation". Mais l'APJH souligne aussi que "l'accompagnement des élèves en situation de handicap, pour une large part, reste confié à des contrats aidés au statut précaire". "

1. La confiance en soi et dans l'avenir 1.a. la vie des jeunes au regard de leurs attentes 1.b. les jeunes et leur vision de l'avenir 1.c. les parents et l'avenir de leurs enfants 1.d. le soutien de la famille en cas de difficultés 1.e. l'opportunité de quitter la France pour avoir de meilleures perspectives d'avenir 2. La confiance dans le système éducatif et l'école 2.a. la confiance dans le système éducatif français 2.b. l'adéquation entre l'enseignement et les réalités du monde du travail 2.c. les liens entre la réussite scolaire et la réussite professionnelle 3. La confiance dans le monde du travail 3.a. la confiance des entreprises à l'égard des jeunes 3.b. la confiance à l'égard des jeunes comme valeur de l'entreprise 3.c. les risques à embaucher un jeune à un poste à responsabilité 3.d. la confiance des dirigeants d'entreprises à l'égard des jeunes 3.e. les relations dans l'entreprise 4. Le ressenti vis-à-vis de l'environnement social et politique 4.a. la facilité d'accès aux soins et aux activités sportives et culturelles 4.b. la confiance accordée aux hommes et aux femmes politiques pour défendre les intérêts de la jeunesse 4.c. l'accès au monde politique 5. Les métiers de l'enseignement 5.a. l'image des métier de l'enseignement 5.b. le souhait d'exercer une activité professionnelle dans le domaine de l'éducation 5.c. les métiers dans l'éducation que souhaitent exercer les jeunes 5.d.e. le soutien au choix d'exercer une activité professionnelle dans l'éducation 5.f.g. le soutien au choix d'exercer le métier d'enseignant 5.h. les éléments déterminants dans le choix d'une activité dans le domaine de l'éducation 5.i. les inconvénients à travailler dans l'éducation 5.j. les sentiments provoqués par les enseignants 5.k. la reconnaissance envers les métiers de l'éducation 5.l. les moyens dont disposent les professionnels de l'éducation pour assurer leurs missions 5.m. la difficulté des métiers de l'éduc

"Monsieur Francis GHIELENS, Directeur diocésain et délégué épiscopal pour l'Enseignement catholique en Lozère, va arrêter ses fonctions à la fin de l'année scolaire. Nous aurons l'occasion, au mois de juin, de lui dire notre reconnaissance pour les dix années de mission accomplie sur notre diocèse."

L'actualité de ces six derniers mois démontre l'urgence d'ouvrir des espaces permettant aux citoyens et aux citoyennes de s'exprimer, d'échanger, de participer aux débats qui alimentent notre société et surtout d'être entendus et ainsi de contribuer réellement aux décisions locales comme nationales. Parce qu'elle irrigue la société, qu'elle facilite la citoyenneté et l'engagement dans la cité, l'éducation populaire est un réel atout pour mieux « faire société ». Son approche bienveillante, sa reconnaissance que chacun « est capable », ses méthodes actives, tout comme sa volonté d'émancipation des femmes et des hommes, son approche critique, sont autant d'aspects qui peuvent alimenter la recherche de formes et d'espaces nouveaux de démocratie, de participation, de co-production et d'actions concrètes au plus près des réalités vécues. L'éducation populaire s'inscrit dans un projet politique de justice sociale et d'émancipation. Sa capacité de recherche et d'innovation sociale en fait aussi un laboratoire utile à l'intérêt général. L'enjeu de cet avis est de mettre en lumière la modernité de l'éducation populaire. Il propose vingt préconisations concrètes pour contribuer à restaurer et valoriser ses démarches, permettre aux multiples actrices et acteurs de sortir de l'invisibilité et les accompagner dans la nécessaire réforme de leur fonctionnement pour leur permettre de s'inscrire dans une dynamique de renouveau. Elles s'articulent autour de cinq grands axes : investir dans les politiques publiques d'éducation populaire pour contribuer à réconcilier la société ; développer le lien social pour conforter la citoyenneté ; sécuriser le modèle économique ; former les différents acteurs et reconnaître leurs compétences ; favoriser l'engagement et renouveler la gouvernance.

L'actualité de ces six derniers mois démontre l'urgence d'ouvrir des espaces permettant aux citoyens et aux citoyennes de s'exprimer, d'échanger, de participer aux débats qui alimentent notre société et surtout d'être entendus et ainsi de contribuer réellement aux décisions locales comme nationales. Parce qu'elle irrigue la société, qu'elle facilite la citoyenneté et l'engagement dans la cité, l'éducation populaire est un réel atout pour mieux « faire société ». Son approche bienveillante, sa reconnaissance que chacun « est capable », ses méthodes actives, tout comme sa volonté d'émancipation des femmes et des hommes, son approche critique, sont autant d'aspects qui peuvent alimenter la recherche de formes et d'espaces nouveaux de démocratie, de participation, de co-production et d'actions concrètes au plus près des réalités vécues. L'éducation populaire s'inscrit dans un projet politique de justice sociale et d'émancipation. Sa capacité de recherche et d'innovation sociale en fait aussi un laboratoire utile à l'intérêt général. L'enjeu de cet avis est de mettre en lumière la modernité de l'éducation populaire. Il propose vingt préconisations concrètes pour contribuer à restaurer et valoriser ses démarches, permettre aux multiples actrices et acteurs de sortir de l'invisibilité et les accompagner dans la nécessaire réforme de leur fonctionnement pour leur permettre de s'inscrire dans une dynamique de renouveau. Elles s'articulent autour de cinq grands axes : investir dans les politiques publiques d'éducation populaire pour contribuer à réconcilier la société ; développer le lien social pour conforter la citoyenneté ; sécuriser le modèle économique ; former les différents acteurs et reconnaître leurs compétences ; favoriser l'engagement et renouveler la gouvernance.

Au même titre que le langage, les objets fabriqués par l'homme, tant physiques qu'immatériels, la façon de les utiliser, et de les fabriquer sont des marqueurs de « l'homo sapiens technologicus ». Les humains ne cessent « d'apprendre les objets ». Comment se font ces apprentissages, cela qu'il s'agisse d'un marteau, d'un vélo, d'un smart phone, de tant d'objets qui émergent si rapidement ? Un groupe de réflexion de l'Académie des technologies a auditionné des personnes très variées sur leur propre apprentissage, sans oublier d'interroger de grands spécialistes du fonctionnement du cerveau. Ont été privilégiés les apprentissages de tous les jours et de tous les âges en s'éloignant volontairement, au départ, des questions de formation initiale ou de réflexions sur la pédagogie. Un fil conducteur a émergé : les processus d'apprentissage si facilement observables chez l'enfant seraient les mêmes tout au long d'une vie et les mêmes quel que soit l'apprentissage : désir, plaisir, essais-erreurs, reconnaissance par autrui etc. Cet ouvrage est le récit d'un « voyage » dans un monde encore peu exploré qui se conclut, comme tout voyage, par quelques recommandations.

"Devenue l'alpha et l'omega de l'éducation des jeunes parents, la parentalité positive a le vent en poupe. S'appuyant sur des travaux de chercheurs et sur les découvertes des neurosciences, celle-ci propose des principes dont les grand-mères reconnaissent les bienfaits, mais aussi les limites. En ce 1er mars, où elles sont particulièrement fêtées, nous leur avons donné la parole. "

Message de reconnaissance aux équipes de l'enseignement catholique

Quatre élèves sur dix en situation de handicap, nés en 2001, ont passé le DNB : 85 % l'ont obtenu. 33 % des élèves en situation de handicap ont fréquenté une classe menant au DNB sans pour autant être inscrits à l'examen. Enfin, 29 % des élèves n'ont pas fréquenté une classe menant au DNB. Quand ils sont inscrits, sept élèves sur dix se présentent dans la série générale et ont des taux de réussite très comparables aux élèves n'ayant pas de reconnaissance de handicap. Les élèves présentant un trouble physique ou sensoriel sont davantage inscrits au DNB et obtiennent de meilleurs résultats à l'examen. Il en est de même, à trouble identique, pour les élèves d'origine sociale très favorisée.

"Choqué par l'assassinat de Samuel Paty, l'imam de Bordeaux Tareq Oubrou en appelle à enseigner davantage la culture religieuse aux jeunes. Tout en reconnaissant qu'il y « a eu une génération sacrifiée »." [RDP du 23 octobre 2020]

"Depuis la dernière rentrée scolaire, Monsieur Claude Bauquis nous a fait savoir qu'il mettrait fin à sa mission de D.D.E.C. de l'Aveyron et du Lot, au 31 août 2021, après neuf années dans cette fonction. Nous lui sommes très reconnaissants de la façon dont il l'a assumée. Monseigneur François Fonlupt et Monseigneur Laurent Camiade nomment Monsieur Nicolas Sènes Directeur de l'Enseignement Catholique de l'Aveyron et du Lot."