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Innocenti, le centre de recherche de l'Unicef basé à Florence, publie son quatorzième bilan intitulé "Construire l'avenir : les enfants et les objectifs de développement durable dans les pays riches". En effet, pour le rapport - qui porte sur 41 pays développés de l'Union européenne et de l'OCDE -, le signe le plus révélateur des progrès accomplis par une nation pour atteindre les objectifs de développement durable "est sans doute la façon dont elle répond aux besoins de ses enfants". L'étude s'appuie donc sur l'analyse de 9 objectifs et de 25 indicateurs de développement durable en lien avec la thématique des enfants. (...) La 19e place de la France sur les 41 pays étudiés recouvre bien sûr des écarts importants selon les objectifs de développement durable considérés. Côté positif : le 7e rang de la France sur l'objectif "Faim zéro" (éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire et améliorer la nutrition). De même, le classement apparaît correct avec le 14e rang sur l'objectif "Education de qualité" et le 15e rang sur l'objectif "Pas de pauvreté", voire avec le 17e rang sur l'objectif "Bonne santé et bien-être". Deux autres critères se situent juste dans la moyenne de l'échantillon : la France figure ainsi au 20e rang sur l'objectif "Travail décent et croissance économique" et au 21e rang sur "Paix, justice et institutions efficaces". En revanche, la situation sur les autres objectifs est nettement moins favorable et pèse sur le classement final. La France figure ainsi au 23e rang sur l'objectif "Villes et communautés durables" et au 25e sur "Consommation et production responsables". Mais le plus mauvais résultat concerne l'objectif "Inégalités réduites", sur lequel la France se classe au 34e rang, tout juste devant les Etats-Unis (35e). Sur ce critère, tous les autres grands pays développés se trouvent classés devant la France. Ce critère combine trois indicateurs portant respectivement sur l'inégalité (ind

Ce rapport de Terra Nova ambitionne de renouveler la politique de la petite enfance. Elle doit viser autant l'égalité des chances que l'appui aux parents qui travaillent ; elle doit être envisagée autant du point de vue du développement de l'enfant que de celui des parents ; on doit y parler autant d'éducation que de modes de garde. Ce travail défend un objectif principal : orienter la politique de la petite enfance vers les enfants et les parents qui en ont le plus besoin - en donnant la priorité au développement des crèches dans les quartiers populaires et les territoires ruraux, en imposant la transparence dans l'attribution des places, en améliorant la qualité pédagogique dans les crèches et en développant fortement le soutien aux parents.

La tribune de Thomas Piketty publiée par le journal Le Monde, le 6 septembre dernier - « La ségrégation sociale dans les collèges atteint des sommets inacceptables » - permet de rouvrir un débat trop souvent négligé dans les réflexions sur le système scolaire. Pour renforcer la cohésion sociale et ne pas enfermer les jeunes générations dans le déterminisme social, il faut créer des occasions de rencontres avec l'autre. Notamment au sein de l'école, maillon essentiel de la socialisation. Comment passer de « l'entre-soi » à « l'entre-nous » dans le système scolaire ? Le « nous » désigne ici ce commun qui nous unit au-delà de nos catégories sociales, de nos origines, de nos convictions… L'école - et avant elle, les crèches, les garderies… - joue déjà largement ce rôle d'ouverture et de partage ; elle fait découvrir aux enfants que la famille, cellule de base, s'inscrit dans un corps plus grand : la société. Il faut saluer ce rôle, mais aussi voir ses faiblesses actuelles : o Dans un contexte où les inégalités sociales se retrouvent aussi sur les cartes de nos territoires, la carte scolaire et le collège unique sont pointés du doigt : la première reproduit dans les établissements les réalités sociales et géographiques inégalitaires ; le second limite les possibilités pour les établissements de compenser ces inégalités par des projets pédagogiques adaptés ; o Au sein même des établissements, le « vivre-ensemble » est parfois très fragile. Dans les pages qui suivent, qui reprennent des développements du rapport « Vivre, grandir, construire ENSEMBLE » publié par VERS LE HAUT en janvier 2016, nous voulons valoriser des initiatives qui permettent à l'école de s'affirmer comme creuset de la communauté nationale, comme lieu de la rencontre et de la cohésion, sans remettre en cause le désir légitime des familles de vouloir le meilleur pour leurs enfants. Ces propositions sont présenté

"Entretien avec Stefania Giannini, sous-directrice générale de l'Unesco pour l'éducation à la veille de la Journée mondiale des enseignants. Elle met en exergue le rôle des écoles dans la promotion du développement humain intégral, notamment dans les zones de conflit comme l'Ukraine et la Syrie ou dans les pays où l'éducation est refusée aux femmes, comme dans le cas tragique de l'Afghanistan"

Propositions pour développer la mixité scolaire Développer la mixité scolaire par le choix, plutôt que par la contrainte I. Revoir la carte scolaire : quelles options envisageables ? II. Les paramètres à prendre en compte III. La contribution de l'enseignement privé en faveur de la mixité sociale IV. La contribution du hors-contrat en faveur du vivre-ensemble : la Fondation Espérance Banlieues Faire grandir des communautés scolaires, avec les équipes éducatives, les enfants et les familles I. Une communauté d'élèves II. Une communauté d'enseignants III. Une communauté de parents IV. Des communautés scolaires ouvertes sur les autres

Pionnière dans l'accueil universel des enfants, l'école maternelle française a longtemps bénéficié d'une excellente réputation, au point de servir de modèle à l'étranger. Aujourd'hui, une comparaison européenne conduit à un tableau quelque peu différent, pour trois raisons. Tout d'abord, la France présente une dépense par élève relativement faible et des classes de taille importante. Ensuite, notre école maternelle se caractérise par une forte et constante focalisation sur la préparation aux apprentissages formels de l'école élémentaire, que l'on ne retrouve pas - avec une telle ampleur -chez nos voisins. Une inflexion récente et des textes o ciels qui appellent à prendre en compte le développement de l'enfant dans toutes ses dimensions - sensorielle, motrice, cognitive, sociale et affective - n'ont pas effacé cette « primarisation » de la maternelle. La formation des enseignants de maternelle, poussée mais peu spécialisée, n'a fait qu'accentuer la tendance. Enfin, le modèle français, dual, avec une forte césure entre l'accueil des 0-3 ans et la préscolarisation à partir de cet âge, apparaît désormais de plus en plus isolé face au développement en Europe des systèmes « intégrés » d'accueil du jeune enfant, qui traitent comme un bloc la période allant de la première année à l'âge de la scolarité obligatoire. Comment tirer parti de ces constats pour dessiner l'avenir de l'école maternelle française ? À court terme, il serait pertinent d'expérimenter un renforcement de l'encadrement des élèves, en le hissant à la moyenne de l'OCDE. Il conviendrait aussi d'améliorer la spécialisation des enseignants et la qualification des agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (Atsem), et de mieux accompagner les innovations pédagogiques initiées par les enseignants. À plus long terme, l'évolution vers un système intégré, regroupant progressivement

"Les citoyens ont des droits, mais aussi des devoirs. Lors de leur Congrès, les maires ont massivement démontré leur intérêt pour le thème de l'éducation à la citoyenneté. Pour développer le sentiment d'appartenance au territoire et l'esprit de civisme chez les habitants se développent les conseils municipaux des enfants et des jeunes, le passeport du civisme, la journée citoyenne ou encore, comme à Cannes, la "tolérance zéro" vis-à-vis des incivilités... Une diversité d'approches, à l'image des communes de France. "

"Il n'est pas toujours facile développer l'intériorité des jeunes enfants. Quelques conseils pour les mener à Dieu et à une vie de prière en tenant compte des étapes de leur développement."

L'association Synlab a publié les résultats d'une enquête menée en juin auprès des enseignants, et reprenant trois questions (proposées initialement par Bruno Latour à la société civile pendant la crise Covid) : Si l'on veut que l'école d'après la crise ne ressemble pas à celle d'avant la crise : Que faut-il changer ? Que faut-il garder ? Que faut-il jeter ? Il en ressort une École du monde d'après vue comme une institution qui donnerait aux enseignants les moyens d'une plus grande adaptation aux élèves pour garantir la promesse républicaine d'une égalité pour tous. Leurs réponses font émerger trois enjeux, renforcés par la crise actuelle : - la personnalisation des parcours pour accueillir et inclure chaque élève avec ses besoins et talents particuliers; - la démocratisation pour réduire les inégalités - l'épanouissement, à travers les relations humaines, pour permettre à chaque jeune de se développer de manière harmonieuse. L'enquête soulève le besoin d'un cadre national pour garantir une cohérence au niveau de l'ensemble du territoire mais aussi une déconcentration des moyens de formation dans les établissements scolaires afin qu'ils soient en capacité de répondre à la singularité des besoins de développement professionnel des équipes.

L'association Synlab a publié les résultats d'une enquête menée en juin auprès des enseignants, et reprenant trois questions (proposées initialement par Bruno Latour à la société civile pendant la crise Covid) : Si l'on veut que l'école d'après la crise ne ressemble pas à celle d'avant la crise : Que faut-il changer ? Que faut-il garder ? Que faut-il jeter ? Il en ressort une École du monde d'après vue comme une institution qui donnerait aux enseignants les moyens d'une plus grande adaptation aux élèves pour garantir la promesse républicaine d'une égalité pour tous. Leurs réponses font émerger trois enjeux, renforcés par la crise actuelle : - la personnalisation des parcours pour accueillir et inclure chaque élève avec ses besoins et talents particuliers; - la démocratisation pour réduire les inégalités - l'épanouissement, à travers les relations humaines, pour permettre à chaque jeune de se développer de manière harmonieuse. L'enquête soulève le besoin d'un cadre national pour garantir une cohérence au niveau de l'ensemble du territoire mais aussi une déconcentration des moyens de formation dans les établissements scolaires afin qu'ils soient en capacité de répondre à la singularité des besoins de développement professionnel des équipes.

"« Offrir à chacun un itinéraire de croissance » L'Enseignement Catholique de la Mayenne a publié ses nouvelles orientations pour les cinq prochaines années 2020-2025. Objectif : le bien vivre ensemble de ses élèves, professeurs et personnels non-enseignants. Issues d'une longue consultation réalisée en 2019, ces orientations s'appuient sur quatre mots : témoigner - stimuler - développer - puiser. Un livret reprend ces quatre axes et servira de tableau de bord. De beaux projets à vivre pour développer la fraternité et relever les défis éducatifs."

"Les écoles vraiment libres continuent à se développer un peu partout… parmi elles, les écoles 'Summorum Pontificum' (avec une aumônerie dans la forme extraordinaire) ne sont pas en reste."

"28 mai 2020, réflexion de Mgr Duffé, secrétaire du Dicastère pour le service du développement humain intégral, sur l'après crise Covid-19"

"Le Pape a reçu mercredi 8 mai les participants à la rencontre qui a pour thème «Care is work, work is care» - «Le soin est un travail, le travail est un soin», organisé par le dicastère pour le Service du développement humain intégral. Le Pape les a encouragés à trouver des modèles innovants et à promouvoir des conditions pour un travail décent, respectueux de la vie, de la dignité humaine et de l'environnement."

" Formation en ligne : « Les sacrements : le Christ vivant et agissant en son Église » Le Collège des Bernardins développe ses cours gratuits en ligne. Le 3 octobre, un nouveau MOOC (Massive Open Online Courses) sur le thème « Les sacrements : le Christ vivant et agissant en son Église » débutera."

Le guide « Le maire et l'école » version 2016 est paru L'Association des Maires ruraux vient de publier la version réactualisée de son guide « Le Maire et l'école » paru en 2014. Cette version 2016 intègre les modifications juridiques apportées aux champs scolaires ces derniers mois et des améliorations sur la présentation de points spécifiques. Celle-ci intègre plus largement l'ensemble des fiches pratiques sur l'école rurale. Qu'un village ait une école ou non, plusieurs, privées ou publiques, ou que la commune assume la gestion d'un groupe scolaire pour plusieurs communes, les maires y trouveront les clés d'entrée : du cadre d'organisation des cours aux transports, de l'accueil des tout-petits au périscolaire, de la laïcité au numérique, de la fermeture à la réouverture de classes ou d'école, du restaurant scolaire aux acteurs impliqués dans l'éducation des enfants, tout y est évoqué en l'état de la règle à ce jour. Il est aussi le fruit d'une collaboration avec les acteurs clés de l'école. « Nous avons voulu ce guide accessible et réactif par un système de fiches datées, qui peuvent être enrichies des évolutions règlementaires ou en fonction d'enjeux émergeants. « Le maire et l'école » est un outil au service des maires ruraux qui savent combien offrir à nos enfants les meilleures chances pour réussir est une obligation car c'est également la meilleure manière d'assurer à l'espace rural les perspectives de son développement. D'où cet ouvrage technique et précis, complet et pratique, pour vous donner les clés de la gestion de la responsabilité scolaire » explique Vanik Berberian, président des Maires ruraux de France. Ce guide, distribué gratuitement aux élus adhérents à l'AMRF et proposé sous forme téléchargeable et imprimable au prix de 5 € aux non-adhérents.

"L'enseignement catholique a choisi de développer la valeur « fraternité » en lien avec la « Journée nationale de la laïcité du 2 décembre 2016. Engagement et fraternité sont les maitres mots de la pastorale du Collège la Providence de Strasbourg. Le vendredi 9 décembre, l'après-midi du collège était consacré à ce thème de la fraternité pour tous les élèves de la maternelle à la 3è. Au son de l'hymne à la joie, ils se sont retrouvés tous d'abord deux par deux de classes différentes pour amorcer une relation fraternelle. Puis, ils se sont retrouvés dans la cour du collège, près de 1 000, pour entonner l'hymne à la joie avec l'appui de musiciens arrivant l'un après l'autre sur l'estrade. Grand moment d'émotion et de beauté qui restera sans nul doute gravé dans la mémoire des enfants comme des professeurs."

Le Programme international de l'OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) cherche non seulement à évaluer ce que les élèves savent en sciences, en compréhension de l'écrit et en mathématiques, mais aussi à déterminer ce qu'ils sont capables de faire avec ces connaissances. Les résultats de l'enquête PISA révèlent la qualité et l'équité de l'apprentissage dans le monde entier, et offrent aux professionnels de l'éducation et aux responsables politiques la possibilité de découvrir les politiques et pratiques d'autres pays et de s'en inspirer. Vous avez entre les mains l'un des cinq volumes qui présentent les résultats de l'évaluation PISA 2015, la sixième édition de cette enquête triennale. Le volume I, L'excellence et l'équité dans l'éducation, résume la performance des élèves en sciences, en compréhension de l'écrit et en mathématiques, et définit et mesure l'équité dans l'éducation. Il se concentre sur les attitudes des élèves à l'égard de l'apprentissage en sciences et analyse leur aspiration à embrasser une carrière scientifique. Il examine aussi l'évolution de la performance et de l'équité ces dernières années dans les pays et économies participant à l'enquête PISA. Le volume II, Politiques et pratiques pour des établissements performants, examine les liens entre la performance des élèves et diverses caractéristiques des établissements et des systèmes d'éducation, notamment les ressources affectées à l'éducation, l'environnement d'apprentissage et les critères de sélection des élèves entre les établissements, les filières d'enseignement et les classes. Le volume III, Le bien-être des élèves, décrit la relation entre les résultats scolaires des élèves de 15 ans et leur vie sociale et leurs attitudes à l'égard de l'apprentissage. Le volume IV, La culture financière des élèves, analyse les connaissances et l'expérience

"Madame la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, la politique de refondation de l'école menée depuis 2012 s'est fixé l'objectif ambitieux d'accompagner tous les élèves vers la réussite, quels que soit leur situation, leurs difficultés et leurs handicaps, rompant avec la logique de l'entre soi et de l'exclusion qui a trop longtemps prévalu dans le système éducatif français.Pour lutter contre les inégalités d'accès à l'enseignement dues au handicap, l'école inclusive est devenue une priorité en 2012. Les élus, les parents et citoyens que nous sommes savent combien la scolarisation des enfants porteurs de handicap en milieu ordinaire est cruciale pour leur développement, mais nous savons aussi combien leur parcours est encore trop semé d'embûches, de déceptions et souvent de blessures. C'est la raison pour laquelle, conformément aux engagements du Président de la République, un effort considérable a été entrepris depuis 2012. Il se traduit par la scolarisation de 280 000 élèves porteurs de handicap, soit une augmentation de 25 % depuis le début du quinquennat. Dès lors, la situation des auxiliaires de vie scolaire chargés de l'accompagnement de ces enfants en classe ainsi que la qualité de cet accompagnement revêtent une importance déterminante. Pourtant, la précarité des AVS et la non-pérennité de leur présence auprès des élèves sont encore la règle dans la plupart des établissements scolaires. Jeudi dernier, le Président de la République a annoncé la fin de la précarité des AVS, la pérennisation de leurs postes et la transformation des contrats aidés en CDD, puis en CDI. À terme, 32 000 postes d'accompagnants d'élèves en situation de handicap seront créés. Au lieu de se gausser et de ricaner sur les réseaux sociaux devant tel ou tel acronyme, certains feraient mieux de penser aux familles concernées et de convenir qu'il s'ag

"L'école française n'est plus un moyen de promotion sociale. La démagogie et l'utopie « pédagogiste » l'ont mise en situation d'échec. L'enquête PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) menée tous les trois ans par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) donne de mauvaises notes au système scolaire français… Réalisée dans 65 pays, elle constate que l'état de l'école en France s'est encore globalement « dégradé », et qu'il y a « beaucoup plus d'élèves en difficulté » par rapport aux années passées."