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Estime de soi, sentiment d'efficacité personnelle, persévérance, confiance en soi, sens de la coopération, respect et tolérance sont des aptitudes déterminantes tant pour la réussite scolaire que pour l'insertion professionnelle. Or dans ce domaine, la France accuse un sévère retard par rapport aux autres pays de l'OCDE. Dans cette nouvelle Note du CAE, Yann Algan, Élise Huillery et Corinne Prost analysent les déterminants de ces compétences socio-comportementales essentielles afin de proposer des mesures opérationnelles susceptibles de les améliorer, en particulier au sein de l'école où se trouve le moyen d'action le plus pertinent en termes de coût-bénéfice. Cette note a été présentée au directeur du cabinet du Ministre de l'Economie le 5 octobre 2018

"L'éducation est un « outil formidable » contre l'intolérance et la discrimination, a affirmé Mgr Janusz Urbanczyk. Au cours d'une conférence sur la tolérance et la diversité le 20 octobre 2016, l'observateur permanent du Saint-Siège à l'Organisation pour la sécurité et la coopération en Europe (OSCE) a plaidé pour un enseignement sur les différentes cultures, ethnies et religions dans les écoles."

La crise de sens qui traverse l'École interroge le nombre et la nature des missions qui lui sont confiées. Quelle école voulons-nous ? Question éminemment politique qui exige de disposer en amont d'une vision globale de l'École et de ses finalités possibles. Rapport - Quelle finalité pour quelle École ? (PDF - 1.09 Mo ) Dossier de presse - Quelle finalité pour quelle École ? (PDF - 2.91 Mo ) Auteur(s) Son Thierry Ly De la logique « méritocratique » Notre école va mal. On en attend trop, or elle ne peut pas tout faire. C'est en somme le constat dont est parti le groupe de travail à l'origine de ce rapport. L'École est aujourd'hui prise en tenaille entre plusieurs objectifs, parfois contradictoires. Elle se doit avant tout d'être garante de l'égalité des chances en offrant à tous les élèves le même enseignement. C'est la logique méritocratique à la base de notre contrat social. Assurer une compétition scolaire (formellement) équitable légitime une distribution des places dans la société, déterminée ensuite, plus qu'ailleurs en France, par le diplôme. Mais il lui est aussi demandé de faire de tous les élèves des citoyens éclairés et des adultes employables, d'assurer la mixité sociale, de sensibiliser à l'écologie… La force et le nombre de ces attentes, légitimes, questionnent la primauté accordée à la mission de sélection méritocratique des élites par l'École. Cette priorité implicite rend en effet toute autre finalité, au mieux secondaire, au pire impraticable, notamment parce qu'elle suppose un enseignement uniforme. La contradiction justifie de poser clairement la question des finalités que nous souhaitons assigner au système scolaire. Quelle école voulons-nous ? Que serait-elle surtout si l'objectif de sélection était retardé et que le système pouvait être organisé autrement que par et pour la compétition ? Bref, si « tout ne s'y jouait plus » ? Des alternatives p

La crise de sens qui traverse l'École interroge le nombre et la nature des missions qui lui sont confiées. Quelle école voulons-nous ? Question éminemment politique qui exige de disposer en amont d'une vision globale de l'École et de ses finalités possibles. De la logique « méritocratique » Notre école va mal. On en attend trop, or elle ne peut pas tout faire. C'est en somme le constat dont est parti le groupe de travail à l'origine de ce rapport. L'École est aujourd'hui prise en tenaille entre plusieurs objectifs, parfois contradictoires. Elle se doit avant tout d'être garante de l'égalité des chances en offrant à tous les élèves le même enseignement. C'est la logique méritocratique à la base de notre contrat social. Assurer une compétition scolaire (formellement) équitable légitime une distribution des places dans la société, déterminée ensuite, plus qu'ailleurs en France, par le diplôme. Mais il lui est aussi demandé de faire de tous les élèves des citoyens éclairés et des adultes employables, d'assurer la mixité sociale, de sensibiliser à l'écologie… La force et le nombre de ces attentes, légitimes, questionnent la primauté accordée à la mission de sélection méritocratique des élites par l'École. Cette priorité implicite rend en effet toute autre finalité, au mieux secondaire, au pire impraticable, notamment parce qu'elle suppose un enseignement uniforme. La contradiction justifie de poser clairement la question des finalités que nous souhaitons assigner au système scolaire. Quelle école voulons-nous ? Que serait-elle surtout si l'objectif de sélection était retardé et que le système pouvait être organisé autrement que par et pour la compétition ? Bref, si « tout ne s'y jouait plus » ? Des alternatives possibles C'est à cette question que répond le rapport en examinant trois modèles idéaux d'école répondant, chacun, à une finalité alternative : prépare

"Le Comité de suivi de la loi de 2013 pour la Refondation de l'Ecole exprime, en conclusion de son dernier rapport de 136 pages, "la nécessité d'étudier la dimension territoriale de l'école". Tout un symbole pour cette réforme menée par Vincent Peillon en début du quinquennat et qui, dès le départ, impliquait pourtant la coopération des collectivités. Zoom sur les recommandations qui les concernent en matière de scolarisation des enfants de moins de 3 ans, nouveaux rythmes scolaires, éducation prioritaire et service public du numérique éducatif."

"Le Comité de suivi de la loi de 2013 pour la Refondation de l'Ecole exprime, en conclusion de son dernier rapport de 136 pages, "la nécessité d'étudier la dimension territoriale de l'école". Tout un symbole pour cette réforme menée par Vincent Peillon en début du quinquennat et qui, dès le départ, impliquait pourtant la coopération des collectivités. Zoom sur les recommandations qui les concernent en matière de scolarisation des enfants de moins de 3 ans, nouveaux rythmes scolaires, éducation prioritaire et service public du numérique éducatif."

"L'école française n'est plus un moyen de promotion sociale. La démagogie et l'utopie « pédagogiste » l'ont mise en situation d'échec. L'enquête PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) menée tous les trois ans par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) donne de mauvaises notes au système scolaire français… Réalisée dans 65 pays, elle constate que l'état de l'école en France s'est encore globalement « dégradé », et qu'il y a « beaucoup plus d'élèves en difficulté » par rapport aux années passées."

"Pour le cardinal Grocholewski, la « coopération avec Dieu » est inscrite dans l'ADN de l'enseignant catholique : « Il ne suffit pas d'un 'vernis' spirituel à côté d'autres capacités. Il faut se mettre à l'école de Jésus parce que c'est lui qui est au cœur de toute formation. "

Les chances des enfants de classes populaires d'accéder à des postes qualifiés varient aujourd'hui du simple au double selon le département de naissance. La note analyse ces écarts entre les territoires et esquisse les politiques publiques à mettre en œuvre pour les réduire. Note d'analyse 36 - La géographie de l'ascension sociale (PDF - 2.35 Mo ) Document de travail - La géographie de l'ascenseur social français (PDF - 2.9 Mo ) Auteur(s) Clément Dherbecourt Les chances d'ascension sociale des individus d'origine populaire (soit les enfants d'ouvriers et d'employés) varient du simple au double selon leur département de naissance. L'ascenseur social fonctionne bien dans certaines régions - Île-de-France, Bretagne, Midi-Pyrénées - et mal dans d'autres - Poitou-Charentes, Picardie, Nord-Pas-de-Calais. Pour les individus d'origine populaire, la mobilité ascendante apparaît faiblement liée au dynamisme économique des territoires. Elle est en revanche fortement liée à l'éducation - en particulier à l'obtention d'un diplôme du supérieur. La massification de l'enseignement secondaire puis supérieur a certes favorisé globalement la mobilité sociale ascendante qui a augmenté au cours des dernières décennies, mais sans faire disparaître les « trous noirs » de l'éducation et de la promotion sociale. L'analyse économétrique tend à montrer qu'il ne s'agit pas d'un problème de rendement de l'éducation mais plutôt d'accès à l'éducation. Or les inégalités territoriales d'accès au supérieur sont restées inchangées jusqu'à aujourd'hui. Augmenter les chances de mobilité ascendante dans les territoires défavorisés suppose donc une démocratisation réelle de l'accès à l'enseignement supérieur là où celui-ci est le plus difficile. Au-delà des politiques visant une meilleure égalité des chances face à l'éducation en amont de l'université, cela peut passer

"À Murat, l'école primaire Notre-Dame des Oliviers accueille une centaine d'élèves qui découvrent le bonheur d'apprendre dans un esprit d'entraide et de coopération."

"Le 3 décembre 2019 seront publiés les résultats de l'édition 2018 du Programme international de suivi des acquis des élèves (PISA), évaluation scolaire internationale lancée à la fin des années 1990 par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Avec, en 2018, près de 80 pays ou territoires participants et plusieurs centaines de milliers d'élèves testés, le PISA connaît un succès croissant depuis sa première édition de l'an 2000, qui ne comptait que 43 pays. Au-delà de son expansion géographique, ce succès se mesure aussi au retentissement médiatique et politique qu'occasionne la parution triennale de ses résultats. Nous pourrions reprendre, pour cette nouvelle édition, ce que Marie Duru-Bellat écrivait à propos de la précédente, en 2015, dans The Conversation : « Une fois de plus, la publication en décembre des résultats de la dernière enquête PISA va faire couler, n'en doutons pas, beaucoup d'encre »."

"Dans plusieurs grandes villes, des écoles catholiques ouvrent l'accès à l'éducation pour tous ainsi que des activités parascolaires. Récit de Myriam, volontaire de la Délégation catholique pour la coopération."

"Un panorama contextuel ouvre l'analyse sur la diversité des modes d'organisation de la scolarité dans l'Union européenne. Trois chapitres sont ensuite consacrés aux indicateurs relatifs aux principaux acteurs de l'éducation : les élèves, leurs parents et les enseignants. Les deux chapitres finaux fournissent des analyses portant sur les résultats des systèmes éducatifs, notamment en matière de compétences des élèves et d'équité, ainsi que sur les bénéfices sociaux et économiques de l'éducation. Une fiche supplémentaire, élaborée par la délégation aux relations européennes et internationales et à la coopération (MENJ-DREIC), apporte des informations sur la gestion de la crise du Covid-19 par les pays de l'Union européenne."

"Les établissements catholiques s'engagent pour plus de solidarités et de respect de la création. Au programme : jardinage, apprentissage du vélo, cuisine, économie d'énergie mais aussi coopération et attention à l'autre. Sept d'entre eux ont le label Eco-Ecole ou Eco-collège."

"Brillant élève, Ambroise Tournyol du Clos rêvait de devenir diplomate. Finalement, cet agrégé d'Histoire, aujourd'hui père de cinq enfants, s'est dit qu'une salle de classe « était aussi un beau lieu d'exercice de la diplomatie ! »... Adieu l'ENA et le Quai d'Orsay. Ses élèves du lycée Claude-Lebois de Saint-Chamond (Loire) peuvent lui dire merci. Ce qui l'a fait changer d'avis ? Une expérience de professeur au lycée français de Bangui (de 2008 à 2012), le témoignage de « personnalités fortes » (François-Xavier Bellamy, Gaultier Bès, Jean-François Chemain), et un lent cheminement intérieur.Idem pour Xavier Dufour. Cet ingénieur de formation a découvert l'amour de l'enseignement lors de sa coopération au Cameroun. Cela fait maintenant trente-cinq ans que ce fidèle des Maristes de Lyon, où il a trouvé un cadre idéal alliant « réflexion éducative, vitalité culturelle et enracinement chrétien », a mis sa vie au service de l'école. À la fois docteur en philosophie, agrégé de mathématiques et passionné de culture religieuse, ce professeur hors pair a « toujours vécu ce métier comme quelque chose de beaucoup plus large que l'idée qu'on s'en fait ».Un peu plus de deux générations séparent ces hommes, mais chez chacun une même ferveur, une même exigence, une même force tranquille. Et cette conviction que l'école reste un terrain de mission prioritaire, avec des intelligences et des cœurs à réparer, ainsi qu'à faire grandir."

"Ce 21 octobre, une passionnante journée d'échanges et de réflexions partagées, et beaucoup de belles pistes de coopération dans l'avenir entre la Direction diocésaine de l'enseignement catholique et l' Ambassade du Liban en France."

"Le mardi 16 octobre 2012, pendant la semaine missionnaire, à l'invitation de la responsable de la catéchèse des collèges St Louis et Notre Dame de Tournon, nous avons animé un temps fort à St Jean de Muzols afin de sensibiliser les jeunes de 5ème à la Mission"

"Les chefs d'établissements de la tutelle diocésaine de Troyes organisent mardi 11 juillet (1) une soirée consacrée au développement de leur partenariat avec les écoles catholiques de Djibouti. Héritage de la colonisation, l'Église est très minoritaire dans ce pays musulman de la Corne de l'Afrique."

"« Offrir à chacun un itinéraire de croissance » L'Enseignement Catholique de la Mayenne a publié ses nouvelles orientations pour les cinq prochaines années 2020-2025. Objectif : le bien vivre ensemble de ses élèves, professeurs et personnels non-enseignants. Issues d'une longue consultation réalisée en 2019, ces orientations s'appuient sur quatre mots : témoigner - stimuler - développer - puiser. Un livret reprend ces quatre axes et servira de tableau de bord. De beaux projets à vivre pour développer la fraternité et relever les défis éducatifs."

"L'école Saint Louis Sainte Thérèse à Enghien les Bains crée un partenariat avec l'école Saint Vincent à Baskinta au Liban. Et déjà des relations fraternelles naissent entre les élèves des deux pays. Récit d'une belle rencontre."