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La première stratégie : sous-traiter la production de ces contenus à des studios extérieurs. Solution indispensable pour certaines modalités de formation (MOOC, serious game voire module e-learning scénarisé, etc.). Problème : le coût est élevé, souvent de l'ordre de 1.000 à 1.500 euros la minute pour du e-learning scénarisé. Cette solution n’est pas viable à long terme, sauf pour des marques B2C prestigieuses qui considèrent que leur image est en jeu.

tant de l’achat correspondant si le contenu devait être sous-traité… Il présente même le mérite d’être (presque) invisible au budget / non comptabilisé, sinon dans les charges générales, car il n’y a pas d’achat ! Deux obstacles : d’une part, la plupart des entreprises manquent des compétences en qualité et en quantité nécessaires pour produire ainsi ; d’autre part, la qualité des productions n’est en général pas au niveau de celle qu'offrent les studios spécialisés. On en est souvent réduit à une approche rapid learning, ce qui peut néanmoins faire l'affaire, dans certains secteurs d’activité ou pour des thématiques de formation dont le niveau de design graphique ne serait pas critique.

Troisième stratégie : EGC (employee generated content). Ce sont les experts de terrain qui produisent des contenus avec leur smartphone. Des séquences souvent pertinentes, car qui pourrait mieux qu’un expert de terrain capturer

L’apprentissage actif fait référence à des approches pédagogiques centrées sur l’apprenant. Ces approches témoignent, dans le chef des enseignants, de la volonté de concevoir des activités d’apprentissage visant à impliquer les étudiants de manière dynamique dans le processus d’apprentissage. Comme le soulignait récemment Mikaël Declerck – chercheur à l’UCLouvain – lors d’une présentation de synthèse organisée au Louvain Learning Lab, l’apprentissage actif se caractérise par le fait de : impliquer l’étudiant dans la construction de l’apprentissage, engager l’étudiant dans un traitement en profondeur de la matière, construire l’apprentissage par l’interaction (avec l’enseignant et avec les autres étudiants), concevoir l’apprentissage comme une évolution des connaissances et des compétences.

En résumé, l’adaptive learning repose sur trois éléments : l’analyse des comportements des apprenants, puis l’adaptation permanente du contenu et du déroulement de la formation ; la collecte des données sur les apprenants pour nourrir l’IA ; l’analyse des résultats de l’apprenant pour ajuster la progression et le niveau de difficulté.

Le nuggets learning (ou learning nuggets) figure parmi les tendances émergentes ces dernières années en terme de formation professionnelle. Par son format court, cette technique d’apprentissage s’insère facilement dans l’emploi du temps des collaborateurs. Elle répond aussi aux aspirations d’une jeune génération en quête d’un apprentissage mobile. 

 Si la tendance est encore peu développée en formation présentielle, elle occupe le devant de la scène dans le digital. Aujourd’hui, quels que soient la taille et le secteur d’activité des entreprises, elles ont toutes intégré ces nuggets dans leur processus de formation. A l’avenir, les smartphones leur ouvriront un nouveau terrain d’expansion : accessibles en mobile learning, les nuggets permettront d’apprendre à n’importe quel moment, quel que soit l’endroit et le type de terminal digital »

Appliquons maintenant ces évolutions à la formation. Le digital learning donne accès à une certaine information-formation qui n’existait pas.

Il ne remplace pas, il complète

Là où il était trop compliqué de former, on ne formait pas. Aujourd’hui, on fait un webinar ou un module de rapid E-Learning. Il remet en avant le live, c’est-à-dire le présentiel qui doit devenir événementiel.

urieusement, cette éventualité d’inclure directement les Google Apps dans une plateforme e-learning n’avait pas encore été explorée alors que ces outils efficaces, sûrs et gratuits sont porteurs d’immenses possibilités en matière de e-learning

On ne saurait, par exemple, nier le potentiel du dispositif "e-learning > présentiel > e-learning" dans la mise à niveau préalable les participants, l'obtention de leur engagement ou leur application des connaissances

Interactive learning online (ILO) produces essentially the same outcomes as traditional face-to-face education at the university level, according to a recent report from Ithaka S+R. The report, "Interactive Learning Online at Public Universities: Evidence from Randomized Tests," suggested that educational institutions looking to reduce costs in the face of shrinking budgets can confidently turn to online education as a means of saving money without diminishing educational outcomes.

The Flipped Classroom continues to emerge as one of the most exciting grassroots movements in the academic world. Teachers all across the world are trying it and loving it. Make no mistake, the flipped classroom is no “trend” – it is a clear reflection of how technology truly can be a powerful tool for educators who are inspired to do the very best by their students

Social Learning in Online Courses I truly believe that better incorporation of social learning is vital to making online learning more engaging. Many online programs struggle to attain retention rates similar to most in-seat programs. One of the elements generally lacking in online learning (but natural to the face-to-face classroom) is a healthy level of social interaction. When online teachers make the effort to build social interaction into the digital classroom, they create multiple opportunities to enhance engagement and improve learning outcomes.

Tools to Embed Questions in Videos Admittedly, this is not the kind of game changing ed tech idea that others on this list are, but I still think it is worth noting. Over the last year, EdPuzzle, EduCanon, and Zaption are a few of the tools that I have seen mentioned over and over in the ed tech social media over the last year. This capability has just ‘blown up’ over the last year or so, getting a lot of attention, and for good reason

Quelque 40% des entreprises du Fortune Global 500 utilisent la technologie, d'une manière ou d'une autre, à des fins d'apprentissage.

En 2011, 35,6 milliards de dollars auraient été dépensés dans des solutions personnalisées de e-learning dans le monde. Aujourd'hui, l'ensemble de l'industrie du e-learning représenterait 55,2 milliards de dollars, un chiffre qui doublera d'ici 2015.

Les entreprises qui ont déployé des solutions de e-learning sont à 34% plus aptes à répondre aux besoins de leurs clients. Elles ont 46% plus de chances de devenir des leaders dans leur industrie, et même 17% de chances d'être le leader en termes de part de marché.

The discovery of this shared characteristic proved revelatory, helping identify several major barriers to wide use of tech-enhanced learning. Those included: A lack of alignment among project stakeholders: Herckis cited a disconnect between faculty and administrators as one key example:

The changing definition of success over the projects' life cycles: The technology the programs were based on was often not adaptable enough to keep up with the pace of change. The needs identified at the start of a project frequently evolved over time. Personnel changes and the resulting alteration of the definition of successful teaching played a big role

A fixed faculty mind-set regarding instructional methods: In reviewing Herckis's research, Smith was surprised to learn just how deeply committed CMU faculty study participants were to teaching their respective subjects in a particular way. This was linked to "mental models" often formed in the course of their own educational experiences. Smith cited the example of an educator who retains teaching practices inspired by a former professor from undergraduate studies.

La dimension sociale est-elle à favoriser ? 

 Oui, c’est effectivement une des clés de l’engagement en digital learning. Se sentir impliqué, entouré, utile, favorise grandement la motivation.Enfin la vidéo, actuellement le média vedette des MOOC, est particulièrement important pour la motivation des participants. L’engagement est très lié à ce qui se passe au sein de ces petites capsules entre l'expert et le participant.

New research on recorded lecture videos suggests they offer less valuable learning than live lectures, a finding that has ramifications for those universities that increasingly rely on the format.

“We’re learning more about how rich that live interaction is in terms of the whole atmosphere and the five senses we bring into it when we’re learning,” he said.

Particularly with mathematics, he said, there had been a lot of academic discussion regarding the value of gesturing. Some recorded lecture videos capture only the power point screen, rather than the lecturer in action.“If you get to see the lecturer move their hands, or grimace, or see facial expressions or body ­language,” he said, “that adds to the whole experience, so that is something that we’re coming to ­appreciate more.”

Fifty-eight percent of surveyed leaders say institutional analytics that improve operational efficiency are of greater priority than learning analytics that will improve student outcomes, according to What Will It Take to Build an Analytics-Driven Campus? Analytics priorities seem to differ by role, with presidents, CFOs, and CIOs focusing on improved learning outcomes; provosts are focused on improved retention and completion; and CTOs are concerned with improved operational efficiency.

Data analytics and adaptive technologies, while still emerging in K–12 education, could help educators overcome barriers and accelerate innovation, the report says.

Schools have been collecting student data for many years. However, the human process of sifting through mounds of data is tedious and inefficient. Data analytics has shifted this workload from educators to algorithms, freeing up time for teachers to support student needs and giving them more meaningful insights into what those need may be.

Similarly, adaptive technologies are able to monitor and adjust to student learning in the moment, catching and helping students when they exhibit a wobbly conceptual understanding of competencies and advancing them to more challenging content as soon as they have met learning objectives.

An increasing number of colleges and universities have begun helping students view the variety of their educational experiences in a new way—through a comprehensive learner record (CLR) that documents both academic and co-curricular learning.

From a financial-return perspective, research from the Georgetown University Center on Education and the Workforce found that workers who hold a bachelor's degree earn 31% more than those with an associate's degree and 84% more than those with only a high school diploma.

Some institutions have begun helping students view the variety of their learning experiences in a new way: through a comprehensive learner record (CLR).

Tout dispositif de formation qui veut capitaliser sur les usages du Web et des smartphones devra toujours plus compter avec la vidéo. Ça tombe bien : les plateformes de video learning arrivent ! Capture, enregistrement, tagging automatique par la reconnaissance (voix, image), édition, diffusion sur tout périphérique… des plateformes séduisantes.

Le Social Learning d'abord… ou Video Social Learning (VSL) si on veut, et la montée en puissance du video-coaching ! Expérientiel aussi, comme les exemples plus haut le montrent. Quant aux usages de la vidéo en présentiel, ils n’ont rien de nouveau (Cf. par exemple les jeux de rôle filmés dans le cadre des formations commerciales à l’entretien de vente, depuis des décennies).

Autres fonctionnalités en pointe : enregistrement, édition, partage des videos, etc. Sans oublier l’accès à des catalogues déjà existants. Le tout dans l’environnement de l’apprenant et du formateur, qui offre des outils de prise de vue et d’enregistrement provenant aussi bien du smartphone ou d’une caméra portable que d’un studio vidéo (pour des formations structurées, à l'instar de ce qu'on trouve dans les MOOC). C’est ce que proposent les nouvelles plateformes (intégrées) de vidéo, aussi dites « video management system» ou « video content management system », à l'instar de Panopto ou, d’une certaine façon, de Workday Learning (mais on attend d’en savoir plus). Coexistence avec les plateformes LMS ? A suivre.

Autre innovation : l'enregistrement et la diffusion des conférences grâce au système “EasyCast” (rich media) de notre partenaire Ubicast. Les conférences de notre 6ème édition du Forum seront diffusées sur le Web, pendant et après le Forum pendant toute une année, en accès libre. L’occasion de bénéficier de l’expertise et des bonnes pratiques de nos intervenants !

Que la vidéo soit efficiente, simple à produire « à la demande », facile d’accès, économe des coûts de l’entreprise, on n’en doute pas. Qu’elle soit au cœur de toute stratégie 70:20:10, on commence à s'en aviser. Le Social Learning d'abord… ou Video Social Learning (VSL) si on veut, et la montée en puissance du video-coaching !

A l’instar du e-learning, la vidéo est un moyen privilégié de travailler sur les messages à retenir, d’en assurer l’homogénéité. Le contenu lui-même ? C’est peut-être le plus important : mieux vaut une courte vidéo qu’un long manuel ou mode d’emploi pour expliquer (par exemple) un geste ou une manipulation

Plasticité de la vidéo qui pourra être utilisée dans les domaines les plus étendus : l’intégration des nouveaux collaborateurs, la capitalisation des savoir-faire les plus difficiles à capturer, la formation des vendeurs, du SAV et des clients aux produits et services lancés par l’entreprise, la formation des opérateurs industriels, les formations de compliance (hygiène, sécurité, compliance métiers, etc?)…