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Jean-Marie Cognet

(PDF) Lecture capture in higher education: time to learn from the learners - 0 views

www.researchgate.net/...ime_to_learn_from_the_learners

study lecture capture student success education

shared by Jean-Marie Cognet on 15 Dec 19 - No Cached
  • Of particular and recurring concern to academic staff is the assumption that access to lecture recordings will result in a decrease in attendance at lectures (e.g. Gosper et al., 2010). In most courses, attendance is not in itself a learning outcome (Newton, Tucker, Dawson & Currie, 2014), therefore the concern over attendance must be the manifestation of a deeper concern over the impact on achieving the actual learning outcomes of the course and on other aspects of student engagement. It is also worth noting that falling lecture attendance is not a new phenomenon. As Massingham and Herrington (2006) have highlighted, attendance has been seen as an issue by lecturers for decades
  • Understanding the reasons why students opt not to attend lectures can lead to useful information that can inform pedagogic practice. The reasons students give often have little to do with the availability of recorded lectures
  • Their results revealed that the most important considerations were the predicted outcome of attending the lecture (e.g., Will it facilitate my own subsequent study and learning?), the topic or subject of the lecture (e.g., Will I learn this material better by attending a lecture or by individual study?), whether the lecture will meet the students current learning needs, and personal considerations (e.g., Do I have competing commitments that I view as having a higher priority?), and whether the student had had a previous positive or negative experiences with a particular teacher. Other studies have also highlighted the central importance of the lecturer in attendance decisions.
  • ...18 more annotations...
  • Given this evidence of the value and distinct role of face-to-face lectures, concern over the wide spread replacement of lecturers with recordings would seem misplaced.
  • Similarly, Aldamen, Al-Esmail, and Hollindale, (2015) found no correlation between student attendance (as measured by attendance lists) and viewing lecture video recordings (as measured by LMS access data), for students on an introductory Accountancy course
  • Yeung, Raju and Sharma (2016) demonstrated that non-frequent attenders were also far less likely to make use of recordings to catch-up on missed classes. This is in line with the findings reported by von Konsky, Ivins and Gribble. (2009)
  • The balance of research suggests that having access to lecture recordings has either no or only a very small impact on attendance
  • studies have shown consistently that students value having access to and make use of recordings of lectures. For example, in a large survey in four Australian Universities, Gosper et al. (2010) found that 76% of students reported a positive experience with recordings, 79.9% felt that it made it easier to learn, and 66.7% felt it had improved their performance (see also McNeil et al., 2007).
  • Students use lecture recordings for a range of general purposes, for example to balance family, work, and other study commitments (e.g., Chester, Buntine, Hammond, & Atkinson, 2011; Dona, Gregory, & Pechenkina, 2017: Pons, Walker, Hollis & Thomas, 2011; Taplin, Kerr, & Brown, 2014), and as a backup for lectures that were unintentionally missed, for example, as the result of illness or transportation issues (e.g., Yeung et al., 2016; Gysbers, Johnston, Hancock, & Denyer, 2011).
  • However, the literature clearly indicates that for the majority of students the greatest value of recordings is as a learning resource. They use recordings to revisit and clarify complex confusing topics (e.g., Elliot & Neal, 2016, Yeung et al., 2016), to prepare for exams (e.g. Chen & Lin, 2012; Copley, 2007; Mallinson & Baumann, 2015; von Konsky et al., 2009), and to learn at their own pace (e.g., Cooke et al., 2011; Euzent, Martin, Moskal, & Moskal, 2011; Tarr et al., 2015). While Scutter, Stupans, Sawyer and King. (2010) do report that some students cited not having to attend the lecture in person as the most useful aspect of podcast access, this was ranked bottom behind advantages associated with personalising the learner experience including; flexibility, revision, clarification, reduced need to take notes in lectures, and simply being able to hear the lecture in full again.
  • Students learning in a second language and students who require additional learning support appear to make greater use of recordings (e.g. Leadbeater, Shuttleworth, Couperthwaite, 2013; Nordmann et al., 2017; Shaw & Molnar, 2011, Taplin et al., 2014)
  • following the Equality Act (2010). Jisc, the UK’s non-profit organisation for digital services and solutions recommends implementing institution-led lecture recording (Jisc, 2018) citing the ability to revisit content as required as the main benefit to inclusive learning.
  • For many first-year students, the university lecture format will be a new learning environment and although guidance is often provided about what they should do during lectures, it is unsurprising that these students value the opportunity to get a second chance at the lecture content when in this transitional stage.
  • in a study of medical students’ use of recordings by Topale (2016), students identified one of the major advantages of recordings as facilitating the ability to use multiple modes of learning, allowing them to view lectures, consult texts and other resources at the same time. Multimedia learning is suggested to have several pedagogic advantages linked with reductions in cognitive load (Mayer, 2005). Luttenberger et al. (2018) state that the driving force behind student satisfaction with lecture capture and podcasts are the opportunities for self-regulated learning
  • The ability to personalise the learner journey and self-regulate learning may also explain why research has suggested that the availability of lecture recordings can reduce feelings of anxiety. For example, Owston, Lupshenyuk, and Wideman (2011) report reduced anxiety when lecture capture is provided due to the ability to review the material later if any important points are missed. Similarly, in a survey conducted with Geology students, 69% agreed that the availability of lecture recordings reduced levels of student anxiety with the course (Traphagan, Kucsera, & Kishi, 2010)
  • Students frequently report that access to lecture recordings improves their learning and performance (e.g., Gosper et al., 2010) and while Ford, Burns, Mitch and Gomez (2012) found no association between access to recordings and grades, they reported that students with access were significantly more likely to report spending more hours studying, more likely to report that learning outcomes were effectively addressed, and more likely to report that they found that the course challenged them to do their best work
  • Cepeda et al. looked at lag effects (i.e., the time between learning sessions) and found that performance was best when the lag was 10-20% of the desired retention interval, for example, to remember something for one week, they recommended spacing learning episodes 12-24 hours apart whereas to remember something for 4 years, learning episodes should be 4.5-9 months apart (although they also recognise that these intervals do not necessarily align with the semesterisation of higher education and therefore recommend one month spacing for university students).
  • There has been relatively little research that has investigated the use of lecture capture as it relates to distributed practice. This may be in part due to the information that is available to researchers. Those studies that used self-reports did not report collecting information on the exact timescale of lecture capture usage across the term
  • First, students should be explicitly instructed that supplemental use is likely to produce the best outcomes.
  • Second, the concept of deep processing should be used to explain and promote that not only is supplemental use best, but selective supplemental use of recordings (rather than re-watching an entire lecture) will likely lead to better outcome
  • Finally, the concept of distributed practice should be linked to the use of lecture capture
Jean-Marie Cognet

Flip Classroom Market Growth Forecast at 37.47% CAGR to 2020 - MarketWatch - 2 views

www.marketwatch.com/...agr-to-2020-2016-05-12-4203224

stats marché trends education flipped classroom

shared by Jean-Marie Cognet on 13 May 16 - No Cached
  • The analysts forecast global flip classroom market to grow at a CAGR of 37.47% during the period 2016-2020. One trend to watch for is the advances in lecture capture technology. Vendors are improving the features and functionalities of lecture capture technology to popularize it in classrooms. With the help of this technology, video lectures can be created in HD quality by combining inputs from live cameras and computer screens. These lectures are interactive, as they include options like touchscreen, tagging, and content editing.
  • Flipped learning is a hybrid model that combines aspects of traditional learning and blended learning. This model encourages students to take technology-aided lectures outside of the classroom through videos and simulations. Lessons taken in advance by students allow the classroom time to be allocated for group activities and handling subject related queries, resulting in enhanced student performance. Educational institutions are deploying flipped learning models by installing lecture capture solutions and delivery solutions such as LMSs (learning management systems).
  • The flip classroom market [http://www.sandlerresearch.org/global-flip-classroom-market-2016-2020.html ] is divided into the following segments based on geography: APAC, Europe, North America and ROW. Key players in the global flip classroom market: Adobe Systems, Cisco Systems, D2L, Echo360, and Panopto. Other Prominent Vendors in the market are: Aptara, Articulate, City & Guilds Group, Creston Electronics, Dell, Haiku Learning, MediaCore, N2N Services, OpenEye, Saba Software, Schoology, and TechSmith
cdussert

If F8 shows us non-developers anything, it's that Facebook is serious about video - 3 views

thenextweb.com/...acebook-is-serious-about-video

shared by cdussert on 13 Apr 16 - No Cached
  • We’ve seen the company do all it can to amp up one of its newer features by making live broadcasts more visible on your timeline, adding them to your trending stories and even notifying you each time a friend or someone you follow is broadcasting live. All of these are positive steps to give content producers real reason to take advantage of live video.
  • In addition, ‘Total Performance Insights‘ brings even better analytics to video including two really outstanding features: the ability to measure stats on video crossposted to multiple pages and a heatmap that allows 360 degree video creators to see the areas their audiences are honing in on.
Jean-Marie Cognet

Collaboratif social : 899 millions de dollars en 2010 - 0 views

www.journaldunet.com/...atif-et-de-reseau-social.shtml

tendances marché stats

shared by Jean-Marie Cognet on 11 Jan 12 - No Cached
  • Le marché des solutions collaboratives embarquant des fonctionnalités sociales pourrait atteindre les 3,5 milliards de dollars en 2016. Le collaboratif social en mobilité est un puissant levier de croissance.
  • Jean-Marie Cognet on 11 Jan 12
     
    Le marché des solutions collaboratives embarquant des fonctionnalités sociales pourrait atteindre les 3,5 milliards de dollars en 2016. Le collaboratif social en mobilité est un puissant levier de croissance.
Jean-Marie Cognet

2016, le renouveau de l'entreprise | Solutions Numériques - 1 views

dirigeants.solutions-numeriques.com/16-le-renouveau-de-lentreprise

marché trends corporate

shared by Jean-Marie Cognet on 14 Jan 16 - No Cached
  • En 2016, l’accent sera largement mis sur les contenus produits par les employés, signe d’un virage net par rapport aux pratiques traditionnelles. Ces contenus, qu’il s’agisse par exemple de vidéos ou bien encore de questionnaires en ligne, seront sous les feux des projecteurs dans les systèmes de gestion du capital humain (HCM) et de la formation. Une attention toute particulière sera accordée au partage et à la collecte d’informations afin d’accroître l’engagement des employés au sein de l’entreprise. Les responsables seront dès lors incités à aider leurs employés à produire des contenus de qualité, mais aussi à collecter et partager des informations tout en se montrant ouverts aux expérimentations afin d’encourager la collaboration et de stimuler la productivité.
Gabriel Escobar-Mesley

7 tendances du e-learning en 2016 / Guide Maestro Conseils - 1 views

guidemaestro.com/...endances-du-e-learning-en-2016

2016 tendances

shared by Gabriel Escobar-Mesley on 11 Dec 15 - No Cached
  • personnalisation des formations
  • Gamification, storytelling, simulation et réalité augmentée
  • mobilité (m-learning) et la montée en interactivité
  • ...2 more annotations...
  • Mesurer le retour sur l'investissement
  • On passe des MOOCs aux COOCs/SPOCs
  • Gabriel Escobar-Mesley on 11 Dec 15
     
    mesure du retour sur investissement le plus intéressant je trouve.
Jean-Marie Cognet

Inversons la Classe ! La classe inversée - du face-à-face au côte à côte - 0 views

www.laclasseinversee.com

classe inversée tendances association education

shared by Jean-Marie Cognet on 26 Oct 15 - No Cached
  • Notre Actualité Le prochain Tweetchat #classeinversee aura lieu le mercredi 4 novembre, de 21h à 22h (heure française) Où trouver des formations à la classe inversée ? La semaine de la classe inversée (CLISE 2016) aura lieu du 25 au 29 janvier, le Congrès de la classe inversée (CLIC 2016) est prévu pour les 1 et 2 juillet 2016 (3 juillet : journée de formation aux outils) Le CLIC2015, 1er congrès national sur la classe inversée a eu lieu les 3 et 4 juillet au lycée Montaigne à Paris. Bientôt disponible : les comptes rendus d’atelier et les captations effectuées. Cliquez ici pour retrouver la couverture médiatique et des retours de participants.  Merci à tous pour ces deux jours d’échange intenses et fructueux !
Jean-Marie Cognet

What Does SharePoint 2016 have to Offer Training Managers? | Learning Technologies | Tr... - 0 views

www.trainingindustry.com/...o-offer-training-managers.aspx

trends corporate elearning sharepoint

shared by Jean-Marie Cognet on 14 Oct 15 - No Cached
Jean-Marie Cognet

L'optimisation de la vidéo, une solution au "réchauffement mobile" - 0 views

www.atelier.net/...-solution-rechauffement-mobile

tendances video mobile

shared by Jean-Marie Cognet on 17 Oct 12 - No Cached
  • La demande de débit sur mobile devrait se multiplier par 18 entre 2011 et 2016. Dans ce contexte de « réchauffement mobile, » la vidéo occupe une place centrale puisqu’elle représentera 71 % de la demande en 2016
Jean-Marie Cognet

5 Ways to Chunk Information in Videos - AllenComm - 1 views

www.allencomm.com/...to-chunk-information-in-videos

trends elearning video corporate

shared by Jean-Marie Cognet on 17 May 16 - No Cached
  • Research shows that by the end of the year, the majority of organizations will be using video as part of their digital training strategy. Video caters to many types of learners and is engaging, memorable and fun. It’s also increasingly becoming a cost-effective way to deliver complex information in a short time. Video can be used effectively in several different areas: Description Demonstration Documentary Dramatization
  • So how can you incorporate video into your elearning courses? Here are a few simple ideas.
  • Keep It Short.
  • ...4 more annotations...
  • Use Relevant Scenarios
  • Use Your Subject Matter Experts.
  • Add Variety.
  • Tell a Story.
Jean-Marie Cognet

Baromètre Cegos 2016 : les chiffres de la formation à distance - 1 views

www.formation-professionnelle.fr/...ape-progressivement-son-retard

trends corporate stats elearning vidéo

shared by Jean-Marie Cognet on 16 Nov 16 - No Cached
  • 1/ Des salariés Français en retrait sur l’ensemble des modalités de formation à distance
  • 3 modalités de formation à distance se détachent pour l’ensemble des pays européens : les modules e-learning, les vidéos et les classes virtuelles. Viennent ensuite, avec respectivement 8 et 9 points d’écarts, les réseaux sociaux d’une part, et les MOOC, SPOC et COOC d’autre part.
  • Les salariés espagnols ont le plus bénéficié de modules e-learning, de vidéos et de classes virtuelles.
  • ...2 more annotations...
  • 2/ Vidéos et classes virtuelles en forte progression en France
  • Le « retard » français en termes de modalités de formation à distance est là ainsi à relativiser puisque ces modalités progressent fortement en France. Les classes virtuelles ou web conférences gagnent ainsi du terrain, tout comme la diffusion de vidéos (17 points par rapport à 2015).
Jean-Marie Cognet

Research: Video Usage in Ed Continues Ramp-up -- Campus Technology - 0 views

campustechnology.com/...e-in-Ed-Continues-Ramp-up.aspx

trends vidéo education

shared by Jean-Marie Cognet on 20 Jul 16 - No Cached
  • When it comes to the use of video in education, the over-riding theme — as we might expect — is more, more, more
  • 58 percent of colleges are running flipped classes, up from 50 percent last year. Lecture capture has grown by five percentage points to 77 percent and webcasting has gone up by four percentage points to 51 percent over the same period.
  • In K-12, 87 percent of schools are using video in the classroom, compared to 86 percent in higher ed
  • ...7 more annotations...
  • This year found a majority of respondents in higher ed (52 percent) integrating their video into their learning management system (LMS); that was only 46 percent last year.
  • Those results come out of the latest edition of "The State of Video in Education," produced by Kaltura, a company that sells video products and services. This 2016 survey received responses from more than 1,500 international respondents to an online survey conducted in April among people in both higher education (74 percent) and K-12 (19 percent)
  • How higher education is using video: 86 percent of respondents said they show video in classes; 79 percent said they use it as supplementary course material; 77 percent reported using video or lecture capture; 75 percent told researchers they use video for student assignments; and 66 percent said they use it for recording campus events for on-demand viewing
  • The optimal length for educational videos is 10 minutes or shorter, according to 74 percent of participants
  • The use of video to provide feedback on school work is gaining in popularity, up from 26 percent in 2015 to 32 percent this year
  • The most valued video feature is a "chapter" function, which enables a video to be parsed into more "browseable" chunks, mentioned by 85 percent of respondents as either "extremely useful" or "very useful." That's followed by closed captioning, referenced by 82 percent of respondents.
  • The video functionality of the future that sparked the most interest among people was the ability to grade quizzes inside videos (chosen by 41 percent of respondents), followed by student video broadcast from mobile phones (36 percent) and videos that branch to other videos based on in-video action (35 percent).
Jean-Marie Cognet

Demos 2015-2016 : transformation digitale, internationalisation - 1 views

www.e-learning-letter.com/...tale-internationalisation.html

trends elearning corporate

shared by Jean-Marie Cognet on 21 Sep 15 - No Cached
  • En matière de digital, le groupe a investi très tôt dans différents contenus, outils logiciels et compétences multimedia afin de concevoir et déployer de la formation à distance chez ses clients.
  • a première des trois grandes tendances auxquelles le marché doit d’adapter, c'est sa digitalisation accélérée et son lot d'innovations alliant nouvelles technologies, nouveaux processus et parfois nouveaux modèles économiques (MOOC, Social Learning, digital en salle de formation…). Demos est en pointe sur ces sujets et participe activement à cette transformation digitale, et de longue date avec par exemple Mediacursus une offre permettant de multi-diffuser des contenus digitaux ; nous avons été parmi les tout premiers éditeurs mondiaux à lancer un LMS respectant scrupuleusement la norme SCORM ou encore un lecteur e-learning international sur Apple (MOS Player for Ipad).
Jean-Marie Cognet

2015 : une année de transition pour la formation… avant les grandes manœuvres - 0 views

www.e-learning-letter.com/...ant-les-grandes-man-uvres.html

trends corporate elearning

shared by Jean-Marie Cognet on 21 Dec 15 - No Cached
  • une impulsion a été donnée, notamment avec l’éligibilité du digital.
  • Dans notre récent baromètre GARF, 63% des adhérents sondés précisent que leur entreprise promeut le développement du digital, le développement du multimodal et 20 % déclarent développer une université digitale. Le contexte, les attentes, les moyens de l’entreprise, la disponibilité des salariés ainsi que la souplesse des outils du digital permettent de développer la multi-modalité, même si le digital n’a pas vocation à remplacer totalement le présentiel. On sait que la réussite du multi-modal nécessitera l’investissement des métiers dans le digital et les formations mixtes : parcours, blended learning, contenus, vidéo, podcast…
  • a création de groupes «digital GARF» dès le début 2016 ; des échanges avec les pouvoirs publics, la FFP, etc. sur les attentes des adhérents en matière de prestations intégrant toujours plus de digital.
  • ...1 more annotation...
  • Quelles sont les grandes tendances pour l’année 2016 ? Alexis Hluszko : Plus d'intégration : transmission des compétences, intergénérationnel, formateurs internes, marque employeur, accompagnement du management, avec notamment la mobilisation des opportunités du digital et le développement des réponses multi-modales, plus individualisées et plus proches des salariés qu’on voit s’engager par ailleurs de façon croissante dans leurs apprentissages.
Jean-Marie Cognet

Top 5 eLearning Technologies To Look Out For In 2016 - TalentLMS Blog - 0 views

www.talentlms.com/...logies-to-look-out-for-in-2016

trends corporate elearning

shared by Jean-Marie Cognet on 03 Feb 16 - No Cached
  • Cloud-based Development Tools
  • Wearable Technology
  • Virtual Reality Eyewear
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  • Automated Development Platforms
  • Training Telepresence
  • This is an offshoot of augmented reality, but provides more of a social learning atmosphere. Essentially, telepresence is a form of technology that allows online learners to interact with one another from anywhere in the world. They can carry out online discussions and collaborate remotely without any geographical limitations.
Jean-Marie Cognet

The big five learning technology trends for 2016 | TrainingZone - 0 views

www.trainingzone.co.uk/...ing-technology-trends-for-2016

trends corporate elearning

shared by Jean-Marie Cognet on 30 Nov 15 - No Cached
Jean-Marie Cognet

#IA : Education et enseignement en ligne, où en est vraiment la France ? - Ma... - 4 views

www.maddyness.com/...ia-education-futur-france

education trends elearning

shared by Jean-Marie Cognet on 15 Sep 17 - No Cached
  • Quand on sait que 138 investissements Edtechs évalués à 1.03 milliards ont été signées aux US en 2016, on pourrait se demander où se positionne la France
  • Quand on sait que 138 investissements Edtechs évalués à 1.03 milliards ont été signées aux US en 2016, on pourrait se demander où se positionne la France.
Jean-Marie Cognet

Les MOOC au coeur de la transformation des enseignements de l'Institut Mines ... - 2 views

moocinfo.net/...nts-de-linstitut-mines-telecom

trends mooc video education IMT

shared by Jean-Marie Cognet on 31 Jul 17 - No Cached
  • Fin avril l’Institut Mines Télécom publiait son premier rapport d’activité sur le développement des Massive Open Online Courses (MOOC) depuis son démarrage en 2013 jusqu’à fin 2016. Un rapport très complet, téléchargeable depuis ce lien
  • Vous avez produit 26 MOOC dont 10 sur les 12 derniers mois. Comment gérez vous l’industrialisation de cette production ? Je vais peut-être vous étonner, mais on pourrait dire qu’en pratique, chacun de nos MOOC est un prototype, une nouvelle aventure pédagogique. Nous avons assez peu d’industrialisation mais plutôt du partage d’expérience.
  • Il n’y a pas de processus organisé sur la production des vidéos comme peut le faire le  CNAM. La plupart des écoles ont un studio, et il en existe un au niveau de la direction générale de L’Institut.
  • ...10 more annotations...
  • Cette industrialisation a-t-elle permis de réduire fortement les coûts de production ? Non, car chaque MOOC est différent. Les MOOC  construits avec des activités relativement standards sont globalement moins coûteux à produire que la moyenne
  • Je constate des différences d’appétences personnelles des enseignants vis à vis du format MOOC. Je distinguerais trois grandes catégories de motivation, un enseignant pouvant avoir les trois.   Il y a d’abord l’enseignant sur le campus qui pense à ses élèves et veut introduire le numérique dans sa pédagogie. Il raisonne au fond sur un cours numérique, mais pas vraiment sur un cours ouvert à tous et massif. Une deuxième catégorie conçoit les MOOC comme un outil de promotion pour leur matière et éventuellement pour eux-mêmes. Enfin, une troisième aborde ce format comme  une nouvelle pédagogie et s’interroge sur comment s’adresser à une communauté qui n’est pas celle des étudiants habituels des écoles, et de ce fait sur la façon de transmettre.
  • Et concernant les activités proposées ? Quelle est la bonne activité pour faire acquérir la connaissance ou la compétence ?  Les concepteurs de MOOC ont un tropisme vers la vidéo, mais nous avons constaté, parfois de manière très factuelle, que pour certains grains de connaissance elle n’est pas le médium le plus adapté.  Il faudrait se poser la question de comment utiliser au mieux la vidéo ?  Ainsi, pour le MOOC “S’initier à la fabrication numérique”, des vidéos de reportage dans des fab lab montrent des exercices pratiques, c’est très démonstratif. Le MOOC “Introduction à la mécanique des fluides” inclut des vidéos de terrain.
  • Certains enseignants ont-ils du mal à passer de l’autre côté de la caméra ?   Oui évidemment cela arrive, mais je trouve aussi très intéressant qu’un enseignant chercheur ne souhaite pas passer devant la caméra. Si vous prenez l’exemple du cinéma, on peut avoir envie d’aller voir un film réalisé par Steven Spielberg sans forcément s’attendre à le voir à l’écran. Pour moi, la valeur ajoutée unique de l’enseignant chercheur, c’est le contenu et la façon de le transmettre, c’est à dire la pédagogie. C’est le coeur de son métier.
  • Le portrait type d’un incrit à vos MOOC est un homme (75%) entre 25 et 44 ans (58 %) avec un niveau d’étude au moins égal à Bac +5 (53 %). Allez vous élargir cette cible ?
  • Exploitez vous cette base d’inscrits ? La base d’inscrits ne nous est en pratique pas facilement accessible. Avec edX, nous y avons en principe accès, mais nous n’avons pas encore d’interlocuteur en matière de données à qui edX transmettrait les fichiers
  • En 2015-2016, sur les 10 000 étudiants de nos campus, le nombre d’inscriptions d’étudiants à un MOOC a été de 5 000, dont un peu moins de 2 000 sur des MOOC externes. Les trois écoles qui les utilisent le plus dans leur pédagogie sont : IMT Atlantique (école résultant de la fusion de Télécom Bretagne et Mines Nancy), Télécom SudParis et IMT Lille-Douai
  • Par ailleurs, pour l’appel à projet “Nouveaux cursus à l’université”, l’Institut  a proposé un projet de collection de formations en ligne incluant un parcours diplômant. Nous étudions la possibilité d’en développer d’autres ciblant plus spécifiquement l’Afrique francophon
  • Fondamentalement cela nous a beaucoup apporté. Nous constatons une grande similitude de valeur et de fonctionnement entre Fun et Edx ce qui est logique car toutes deux ont été créées par des acteurs académiques. Même si Coursera a été fondée par d’anciens enseignants de Stanford, en pratique la plateforme est financée par des fonds d’investissement de la Silicon Valley. Coursera est donc plus une start-up du numérique. Si un but de Coursera est l’accès à l’enseignement pour le plus grand nombre, nous constatons aussi que  l’entreprise est très active dans la  recherche d’un modèle économique
  • Quel bilan faites vous de l’utilisation des MOOC en formation continue ? On est encore au début de l’histoire. Notre MOOC “Innover et entreprendre dans un monde numérique” a déjà  été utilisé par un acteur du secteur de l’énergie pour former  2 500 salariés.
lauraschmitz1992

55 Percent of Faculty Are Flipping the Classroom -- Campus Technology - 3 views

campustechnology.com/...re-flipping-the-classroom.aspx

flipped classroom classroom flipping education elearning

shared by lauraschmitz1992 on 24 Oct 16 - No Cached
  • 55 Percent of Faculty Are Flipping the Classroom
  • Our first-ever Teaching with Technology survey gauged educators' use of the flipped classroom model, blended/online teaching environments and more.
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