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« La classe inversée rend du temps aux étudiants qui font plus appel au collectif. A contrario les plus égocentrés souffrent car ils n’apprécient pas de voir leur travail dilué », établit Albéric Tellier, responsable du master Management de l’innovation de l’IAE Caen.

L’introduction de ces nouvelles pédagogies est facilitée par l’utilisation de nouveaux espaces, de nouveaux matériels. Essca EM (Angers-Paris) a ainsi créé des salles de classe dite intelligentes appelées PECT (Pédagogie en Environnement Collaboratif et Technologique) aménagées et équipées de façon à renforcer l’interactivité entre le professeur et les élèves mais aussi entre les élèves et à vérifier, en temps réel, la bonne acquisition des connaissances. Des vidéoprojecteurs et des écrans blancs installés offrent une vision à 360° pour tous les îlots de travail collaboratif qui sont eux-mêmes de forme ronde. Des « mini-quiz » réguliers envoyés sur tous les ordinateurs des étudiants donnent la possibilité aux professeurs d’obtenir des statistiques anonymes et immédiates. « Ces outils permettent à l’enseignant de passer facilement d’un registre pédagogique à un autre (cours magistral, exercices individuels, mini-travaux de groupe, etc.) et de relancer ainsi l’attention des étudiants », confie Stéphane Justeau, le directeur de valorisation de l’enseignement de l’école.

Du côté de Sciences Po, qui vient de créer un laboratoire de « pédagogie active », on ne nie pas les difficultés mais on positive. « C’est clair que c’est plus facile de trouver des professeurs volontaires quand il existe des financements. Mais beaucoup sont également volontaires quand nous réussissons à faire la démonstration de l’utilité des pédagogies innovantes. Il règne une vraie émulation collective dès lors qu’on peut montrer à ses pairs ces réalisations et que nous pouvons les accompagner », a

Les technologies servent à amplifier ce que fait l'enseignant, pas à le remplacer...

Le secret de l’enseignement 2.0 ? Le DIY (do it yourself). Avec l’embarras du choix : les classes inversées ou même renversées : « Là, ce sont carrément les étudiants qui donnent cours au prof. Ils travaillent en équipe, confrontent leurs connaissances et créent ainsi le contenu. Soit le do it with others ». Les cartes mentales, l’apprentissage par projet, les web TV ou wiki radio, « une manière de remplacer les examens oraux par une émission à construire, soit 5 minutes de live pour montrer s’ils ont compris la matière ! »

« ces innovations ne remplacent pas l’enseignement académique, elles le renforcent. La bonne articulation ? 80 % de cours aca et 20 % d’innovations. » Une multitude d’expériences qui permettent « à chacun d’apprendre à son rythme et de s’approprier SA méthode d’apprentissage. »

Et, plus surprenant, entre employeur et jeunes diplômés aussi. Lorsqu’ils sortent de l’unif, ils veulent retrouver cet esprit collaboratif. « Si l’université a été capable d’évoluer, le monde de l’entreprise doit embrayer.

Qui sera l’étudiant en 2035 ? « La plupart auront de 18 à 23 ans, avec une proportion plus importante de personnes plus âgées. L’ âge est moins important que leurs besoins particuliers auxquels nos programmes d’étude ne pourront pas répondre. » Un agriculteur de 40 ans qui veut créer un projet en permaculture cherchera des éléments d’agronomie, de gestion, de droit mais pas un master en cinq ans. « Si on ne le fait pas, d’autres le feront, y compris des privés ».