教师自我评价

表扬学生

按时间多少来划分是属于类别10

1、老师常：“Yes or No?"这属于提问吗?

学生不整齐地回答老师的问题，属于8还是10？

好的以“讲”为主的教学模式（教师行为占有率较高，不过一般不超出70%），同样可以起到启发学生、陶冶情操、激发兴趣的效果。该教师讲的还要讲，需要多讲的必须要多讲，片面追求对话、互动，忽视教师的必要“讲授”，这是教学的一个误区。为追求课堂师生互动，教师刻意将讲授知识变成了提问回答，造成问题繁而无序，针对性不强，主次不明，缺乏严密的逻辑体系，使得教学目标和学生掌握知识的广度和深度无法得以实现。

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最近我有幸听了高慎英博士讲课，她提出教师成为“研究者”。同时我借了她推荐的《教师专业成长的途径》这本书，这本书记录的是30位教师借助网络成长、进步的真实故事，是真爱的堆砌。从书中你看不到任何的矫揉造作，一丝假大空的理论，有的都是每位老师成功、失败的真实再现，有的都是他们一步一个脚印学习、交流、进步。

因此，教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果；找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为结果与期望是否一致；经过这种分析，教师对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；教师在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。

教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果；找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为结果与期望是否一致；经过这种分析，教师对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；教师在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。

第五节 S-T分析 (94) 一、S-T分析的基本思想 (94) 二、行为类别 (95) 三、S-T数据的收集 (96) 四、教学模式 (96)

因为我们以前以3秒取样一次时也经常存在教师和学生的混合讲话，何况现在是30秒，所以这个问题要在实践中解决

Let's explore the idea that there is at least one excellent free learning tool (or site) for every learning problem, need or issue!

我认为对教师期望中的四个途径（接受、反馈、输入、输出）还要在提纲中进行细化，这样我们反思时更有指导性，因为现在我们对这四个途径还不是很理解。

当教师重复学生的正确回答时, 属于类别2。 疑问：如果教师重复学生的答案，但这个答案是不正确的或不完整的，那该怎样划分？

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track of all the web-resources I've found. I've barely scratched the surface of the sticky note/comments/highlight features, but I expect them to be very useful to me in the future

教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足；教师间接影响较多时，学生的参与就更多。因此，教师应该更多地对学生施加间接影响，多提问少讲授，要用更多的接受和表扬来激励学生，在教学中要充分的考虑学生所表达的想法和感情。

把10沉默等表现更多地理解为积极的要素，如学生在完成实验等