读《信息技术支持的教学分析方法--S-T篇》后思考(王健洪） - 48 views

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  #1 hj sgxx on 02 Sep 08

   

  读《信息技术支持的教学分析方法--S-T篇》后思考：
  1、 虽然S-T分析法比起弗兰德尔互动分析系统在理解和操作方面简单很多，但我想在操作时也会遇到一些小问题，比如：如果以30秒采样一次，则在这30秒内必然包含着多次的教师、学生混合讲话的情况，那必须要判断教师讲得多还是学生讲得多，每个人判断出来的结果存在不稳定性，会对最后的结果产生影响。因为我们以前以3秒取样一次时也经常存在教师和学生的混合讲话，何况现在是30秒，所以这个问题要在实践中解决。
  2、 我想参与教研的老师要学习一下S行为和T行为的划分，虽然听上去很简单，但具体所指还是要理解。在《教育信息处理》第四章第五节里有说的。
  3、 对于首都师范大学研制的S-T教学分析软件得出的S-T曲线图，我看不明白它是怎样得出来的，它表示的意义是什么？在《教育信息处理》第四章第五节里也有说的，但我看不明白它表述的意义。
  4、 假如我们通过S-T分析法得出一节课是属于混合型的或者其他类型的，那我们接下去应该根据这个结果反思一些什么呢？（我认为这是最重要的一个问题）
  在看了《永生的眼睛》课堂实录--实测S-T数据分析一文后，它得出这是属于混合型的教学。教学中不仅包括教师的讲授、学生的练习，还包括师生之间、生生之间的交流和对话，单纯从数据分析的结果来看，这堂课的教学应该是比较成功的。（是不是混合型就是好课呢？我想要结合不同类型的课例来思考这个问题）另外作者还进行了客观的评价，这些评价与我们以前的评课好象差不多。我觉得可能很多老师会问这样一个问题："我的课是混合型的，那又怎样呢？我这节课究竟哪里做得比较好，哪里处理不好，怎样改进呢？"说来说去，关键是要根据这个结果来反思某些东西，但由于这种分析法的局限性，导致结论也是有限的。所以我觉得在《信息技术支持的教学分析方法》一文最后的S-T分析法存在的问题与对策中有一句话说的很好的：对于教师而言，判断一节课的教学模式固然重要，但是更有现实意义的是课堂教学中存在哪些问题以及如何改进。
  以上问题，希望大家来探讨一下！

   

  <div class="cArrow"> </div><div class="cContentInner">读《信息技术支持的教学分析方法--S-T篇》后思考： <br /> 1、 虽然S-T分析法比起弗兰德尔互动分析系统在理解和操作方面简单很多，但我想在操作时也会遇到一些小问题，比如：如果以30秒采样一次，则在这30秒内必然包含着多次的教师、学生混合讲话的情况，那必须要判断教师讲得多还是学生讲得多，每个人判断出来的结果存在不稳定性，会对最后的结果产生影响。因为我们以前以3秒取样一次时也经常存在教师和学生的混合讲话，何况现在是30秒，所以这个问题要在实践中解决。 <br /> 2、 我想参与教研的老师要学习一下S行为和T行为的划分，虽然听上去很简单，但具体所指还是要理解。在《教育信息处理》第四章第五节里有说的。 <br /> 3、 对于首都师范大学研制的S-T教学分析软件得出的S-T曲线图，我看不明白它是怎样得出来的，它表示的意义是什么？在《教育信息处理》第四章第五节里也有说的，但我看不明白它表述的意义。 <br /> 4、 假如我们通过S-T分析法得出一节课是属于混合型的或者其他类型的，那我们接下去应该根据这个结果反思一些什么呢？（我认为这是最重要的一个问题） <br /> 在看了《永生的眼睛》课堂实录--实测S-T数据分析一文后，它得出这是属于混合型的教学。教学中不仅包括教师的讲授、学生的练习，还包括师生之间、生生之间的交流和对话，单纯从数据分析的结果来看，这堂课的教学应该是比较成功的。（是不是混合型就是好课呢？我想要结合不同类型的课例来思考这个问题）另外作者还进行了客观的评价，这些评价与我们以前的评课好象差不多。我觉得可能很多老师会问这样一个问题："我的课是混合型的，那又怎样呢？我这节课究竟哪里做得比较好，哪里处理不好，怎样改进呢？"说来说去，关键是要根据这个结果来反思某些东西，但由于这种分析法的局限性，导致结论也是有限的。所以我觉得在《信息技术支持的教学分析方法》一文最后的S-T分析法存在的问题与对策中有一句话说的很好的：对于教师而言，判断一节课的教学模式固然重要，但是更有现实意义的是课堂教学中存在哪些问题以及如何改进。 <br /> 以上问题，希望大家来探讨一下！</div>

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