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Comme son nom l'indique la pédagogie inversée consiste à inverser les moments pédagogiques en classe avec les moments des devoirs à la maison (en théorie ce n'est faisable qu'au secondaire puisque le travail à la maison en primaire est à priori interdit). La découverte d'une notion se fait à la maison, tandis que les exercices se font en classe sur des rythmes individualisés. Les explications sur les notions se fait à la maison par l'intermédiaire de vidéos mises en ligne, à l'issue parfois desquelles un questionnaire internet est donné pour vérifier ou voir si l'élève a compris ou vu la vidéo.

Schéma valeurs ajoutées du peer review pédagogique

«L’immersion dans un univers 3D est particulièrement favorable à l’apprentissage de la gestion du stress et à la prise de décision rapide»,

améliorer la formation initiale et continue dans le secteur médical afin de la rendre «plus immersive, réaliste et collaborative»

L’immersion dans la réalité virtuelle à l’aide d’un casque permet d’essayer les techniques opératoires et les différents dispositifs médicaux

Cet enseignement est apparu dans les années 70 mais prend de l’ampleur aujourd’hui à mesure que les technologies deviennent plus puissantes et moins coûteuses

La force de l’adaptive learning repose sur la capacité à définir le profil qui vous correspond le mieux.

La difficulté est donc là : comment interpréter ce que fait l’élève pour en tirer une conclusion sur son intention et donc son profil d’apprentissage.

Les nouveaux formats de formation se multiplient. Le stage avec son unité de lieu, de temps et d’action n’est plus le seul cadre de référence pédagogique. A côté de lui, d’autres formats émergent qu’ils soient orientés vers la digitalisation (MOOC, COOC, SPOC, blended learning…) ou les apprentissages en situation de travail (tutorat, mentorat, FEST ou Formation En Situation de Travail…). Analysant ces nouveaux formats pédagogiques, nous pouvons distinguer trois grandes catégories de temps de formation : « le temps contraint », « le temps contractualisé » et « le temps intégré ». Cette évolution des temps de formation interroge. Qui doit les prendre en charge ? Comment les organiser ? Quelles solutions techno pédagogiques sont à privilégier ?

Bien malin est celui qui pourra donner la différence entre une plateforme de formation et un CooC ou un SPOC. En effet, au niveau de la technologie ces derniers s’appuient sur des plateformes LMS traditionnelles. Les principales spécificités se situent dans le centrage social de l’approche pédagogique, la prise de conscience du besoin d’un grand nombre de ressources (massification), et parfois le modèle économique.

Les MOOC comme opportunité de repenser l’enseignement universitaire Les MOOC sont apparus à l’ère du Web 2.0, des réseaux sociaux, des blogs, des flux rss… Les premiers MOOC, les “vrais” selon les puristes, sont fondamentalement connectivistes : chaque apprenant apporte ses savoirs et les construit et les partage avec les autres. C’est le sens des cMOOC, des MOOC davantage inscrits dans le collectif, dans la mutualisation des savoirs et dans le tissu social qui relie ces savoirs et leur donne du sens. Le campus, loin d’être vidé de sa substance, de sa “matière”, pourrait ainsi retrouver du sens, le sens de notre Université inscrite dans la Cité. Dès lors, certains y voient une occasion, une opportunité de repenser l’éducation. En effet, si on considère que l’enseignement n’est pas synonyme d’apprentissage, que les savoirs transmis n’équivalent pas à des connaissances acquises par les étudiants, que les technologies nous libèrent de ce devoir social de transmission pour mettre en place un véritable accompagnement des étudiants au travers de méthodes plus actives, plus interactives … ces cours en ligne à distance nous invitent à repenser le présentiel, à identifier les valeurs ajoutées de ce dernier dans le cadre de communautés d’apprentissage fertiles en développement de compétences, notamment celles liées au digital age.