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Jean-Marie Cognet

Transformation digitale dans l'enseignement supérieur : le cas d'HEC Paris - ... - 1 views

  • En guise d’appetizer, je fais réagir Peter Todd à un extrait de la Guerre des Intelligences, dernier livre de Laurent Alexandre : « À partir de 2035, l’éducation deviendra une “branche de la médecine”, utilisant les immenses ressources des neurosciences pour personnaliser d’abord la transmission et optimiser ensuite bioélectroniquement l’intelligence. » Et comme Coursera vient de lever 64 millions de dollars pour intégrer de l’IA dans sa plateforme, je ne suis demandé si Coursera finirait par racheter HEC… Réponse dans cet article.
  • Deux facteurs joueront, selon lui, un rôle déterminant : D’une part, l’évolution de la demande des contenus. D’autre part, la transformation des méthodes et des outils d’enseignement.
  • Il est courant de surestimer les effets à court terme de la technologie, et d’en sous-estimer les effets durables. Selon Peter Todd, les fondamentaux de l’enseignement n’ont pas tant changé en 500 ans, et un bouleversement total dans les quinze prochaines années n’apparaît guère probable.
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  • L’un des changements à anticiper touche cependant le métier d’enseignant. Selon Peter Todd, aujourd’hui, ce métier peut être comparé à une performance de théâtre interactif. Le digital conduit à faire du métier de l’enseignement une performance qui se rapprocherait davantage du cinéma. Dans cette perspective, le packaging et la conception des briques d’apprentissage acquièrent une importance croissante.
  • De nouveaux acteurs de la formation attaquent le marché de diverses manières : Les acteurs classiques d’un nouveau genre Les grands cabinets de conseil offrent désormais des formations business, en partie grâce au multiplicateur digital des nouvelles technologies, qui permet d’atteindre des niveaux de marge élevés.
  • Les plateformes de formation Le milieu du marché des écoles de management est quant à lui en train d’être absorbé par les offres low cost en ligne. L’acteur le plus connu de l’offre de formation en ligne est Coursera. Même si actuellement, les universités et écoles détiennent encore un monopole sur la délivrance de diplômes, des alliances ou autres fusions entre les plateformes et des acteurs traditionnels pourraient changer cette donne à l’avenir.
  • Coursera, qui vient de lever 64 millions de dollars pour développer l’intelligence artificielle de sa plateforme, est une entreprise ultra-focalisée sur l’expérience de ses utilisateurs. En leur proposant une killer app, elle se taille une part de marché suffisante pour peser dans l’écosystème vénérable de l’éducation supérieure et au-delà : annonceurs, professeurs, universités, etc.
Jean-Marie Cognet

Google : un nouveau codec vidéo pour diviser la bande passante requise par deux - 0 views

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    Google pousse activement les acteurs du Web à adopter un nouveau standard vidéo, le VP9. Successeur logique du VP8, qui a entraîné quelques conflits de droits et licences, le VP9 permettrait « d'économiser 50% de la bande passante requise » pour lire une vidéo en streaming en comparaison des besoins observés avec VP8 ou H.264, déclarait Ronald Bultje, ingénieur de Google lors de la Google I/O.
Jean-Marie Cognet

Vidéo : rupture dans la formation - 0 views

  • Plébiscitées par les utilisateurs, jouées sur PC ou smartphone, les vidéos de formation sont appelées à prendre beaucoup d’importance - ce qui n'est pas sans poser de mutiples questions… Celle en particulier de la capacité des systèmes et des acteurs à affronter cette rupture…
  • YouTube : 2ème moteur de recherche le plus utilisé au monde (après Google, dont il est une division). Vidéos lues sur PC, tablette, smartphone (2 milliards d’utilisateurs disposent d’un mobile capable de lire des vidéos)
  • Au moins, si la question se résumait à la consommation de vidéos, et aux aspects techniques de sa diffusion ! Il s’en faut de loin, car ces vidéos sont produites par les utilisateurs de smartphones eux-mêmes (vous et moi), c’est-à-dire, demain, les apprenants (user content generation). L’enjeu, c’est aussi celui de l’intégration des savoirs directement produits par les utilisateurs, les experts de terrain, dans les dispositifs formels ou 70.20.10 de l’entreprise. Enjeux multiples : techniques (ce sont pas les plus délicats), culturels et organisationnel : de l’alignement hiérarchique aux distributions transverses.
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  • oncrètement : doivent-elles utiliser leur LMS ou créer une chaîne privée sur YouTube (après tout, c’est ainsi que les MOOC ont commencé, avec la Khan Academy)… ou les deux ? Comment s’assurer alors de la mise en cohérence ? Nombre de fournisseurs, parmi les leaders (Skillsoft) ou les nouveaux venus (Udacity), investissent massivement dans les vidéos de formation pour se hisser au sommet d’un marché très prometteur.  Parmi les nouveaux acteurs, on n’oubliera pas de citer Workday, bien décidé à entrer sur le marché des plateformes LMS (3 milliards de dollars par an), justement à travers un positionnement vidéo original. Impact aussi sur les outils auteurs, dont l’avenir semble s’assombrir avec le développement de la prise de vidéo ou de photos, et les possibilités de montage offertes par les smartphones évolués.
  • en matière de granularité des savoirs, car l’apprenant devra pouvoir jouer les quelques secondes qui l’intéressent dans une vidéo de dix minutes et plus (Ted Talk, par exemple) : question de tagging des contenus, pas toujours bien supporté actuellement.
Jean-Marie Cognet

E-LEARNING-INFOS : Article/Dépêche - Les principaux acteurs du e-learning se ... - 1 views

  • Quant au "learning", on peut compter sur la mobilité pour remplacer le lourd cartable empli de livres de classe par une tablette ou une "liseuse". Steve Jobs s’interrogeait, à juste titre, sur le fait que la formation initiale reste un domaine aussi peu touché par l’informatique depuis 50 ans, malgré des bénéfices potentiels évidents…
Jean-Marie Cognet

Les MOOC au coeur de la transformation des enseignements de l'Institut Mines ... - 2 views

  • Fin avril l’Institut Mines Télécom publiait son premier rapport d’activité sur le développement des Massive Open Online Courses (MOOC) depuis son démarrage en 2013 jusqu’à fin 2016. Un rapport très complet, téléchargeable depuis ce lien
  • Vous avez produit 26 MOOC dont 10 sur les 12 derniers mois. Comment gérez vous l’industrialisation de cette production ? Je vais peut-être vous étonner, mais on pourrait dire qu’en pratique, chacun de nos MOOC est un prototype, une nouvelle aventure pédagogique. Nous avons assez peu d’industrialisation mais plutôt du partage d’expérience.
  • Il n’y a pas de processus organisé sur la production des vidéos comme peut le faire le  CNAM. La plupart des écoles ont un studio, et il en existe un au niveau de la direction générale de L’Institut.
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  • Cette industrialisation a-t-elle permis de réduire fortement les coûts de production ? Non, car chaque MOOC est différent. Les MOOC  construits avec des activités relativement standards sont globalement moins coûteux à produire que la moyenne
  • Je constate des différences d’appétences personnelles des enseignants vis à vis du format MOOC. Je distinguerais trois grandes catégories de motivation, un enseignant pouvant avoir les trois.   Il y a d’abord l’enseignant sur le campus qui pense à ses élèves et veut introduire le numérique dans sa pédagogie. Il raisonne au fond sur un cours numérique, mais pas vraiment sur un cours ouvert à tous et massif. Une deuxième catégorie conçoit les MOOC comme un outil de promotion pour leur matière et éventuellement pour eux-mêmes. Enfin, une troisième aborde ce format comme  une nouvelle pédagogie et s’interroge sur comment s’adresser à une communauté qui n’est pas celle des étudiants habituels des écoles, et de ce fait sur la façon de transmettre.
  • Et concernant les activités proposées ? Quelle est la bonne activité pour faire acquérir la connaissance ou la compétence ?  Les concepteurs de MOOC ont un tropisme vers la vidéo, mais nous avons constaté, parfois de manière très factuelle, que pour certains grains de connaissance elle n’est pas le médium le plus adapté.  Il faudrait se poser la question de comment utiliser au mieux la vidéo ?  Ainsi, pour le MOOC “S’initier à la fabrication numérique”, des vidéos de reportage dans des fab lab montrent des exercices pratiques, c’est très démonstratif. Le MOOC “Introduction à la mécanique des fluides” inclut des vidéos de terrain.
  • Certains enseignants ont-ils du mal à passer de l’autre côté de la caméra ?   Oui évidemment cela arrive, mais je trouve aussi très intéressant qu’un enseignant chercheur ne souhaite pas passer devant la caméra. Si vous prenez l’exemple du cinéma, on peut avoir envie d’aller voir un film réalisé par Steven Spielberg sans forcément s’attendre à le voir à l’écran. Pour moi, la valeur ajoutée unique de l’enseignant chercheur, c’est le contenu et la façon de le transmettre, c’est à dire la pédagogie. C’est le coeur de son métier.
  • Le portrait type d’un incrit à vos MOOC est un homme (75%) entre 25 et 44 ans (58 %) avec un niveau d’étude au moins égal à Bac +5 (53 %). Allez vous élargir cette cible ?
  • Exploitez vous cette base d’inscrits ? La base d’inscrits ne nous est en pratique pas facilement accessible. Avec edX, nous y avons en principe accès, mais nous n’avons pas encore d’interlocuteur en matière de données à qui edX transmettrait les fichiers
  • En 2015-2016, sur les 10 000 étudiants de nos campus, le nombre d’inscriptions d’étudiants à un MOOC a été de 5 000, dont un peu moins de 2 000 sur des MOOC externes. Les trois écoles qui les utilisent le plus dans leur pédagogie sont : IMT Atlantique (école résultant de la fusion de Télécom Bretagne et Mines Nancy), Télécom SudParis et IMT Lille-Douai
  • Par ailleurs, pour l’appel à projet “Nouveaux cursus à l’université”, l’Institut  a proposé un projet de collection de formations en ligne incluant un parcours diplômant. Nous étudions la possibilité d’en développer d’autres ciblant plus spécifiquement l’Afrique francophon
  • Fondamentalement cela nous a beaucoup apporté. Nous constatons une grande similitude de valeur et de fonctionnement entre Fun et Edx ce qui est logique car toutes deux ont été créées par des acteurs académiques. Même si Coursera a été fondée par d’anciens enseignants de Stanford, en pratique la plateforme est financée par des fonds d’investissement de la Silicon Valley. Coursera est donc plus une start-up du numérique. Si un but de Coursera est l’accès à l’enseignement pour le plus grand nombre, nous constatons aussi que  l’entreprise est très active dans la  recherche d’un modèle économique
  • Quel bilan faites vous de l’utilisation des MOOC en formation continue ? On est encore au début de l’histoire. Notre MOOC “Innover et entreprendre dans un monde numérique” a déjà  été utilisé par un acteur du secteur de l’énergie pour former  2 500 salariés.
Jean-Marie Cognet

Les compétitions universitaires favorisent la création d'un écosystème entrep... - 1 views

  • Les startup nées de compétitions universitaires auraient davantage de chances de succès que celles créées en dehors. Ce, grâce à un écosystème qui joue le rôle de catalyseur entre les jeunes pousses et les différents acteurs.
Jean-Marie Cognet

La coédition, nouveau modèle économique des Mooc - JDN - 1 views

  • L'association entre les concepteurs de Mooc et les marques est simple. Les premiers apportent leurs compétences techniques : conception et gestion de la plateforme LMS, réalisation des vidéos (le Mooc sur l'empowerment féminin en comporte par exemple dix-neuf), administration technique, ingénierie pédagogique, conception de KPI…Les seconds apportent leur expertise et leur image de marque sur un sujet de fond. Concernant la communication et le marketing, la synergie de deux savoir-faire permet d'améliorer la notoriété et l'efficacité commerciale. Les profits générés par les Mooc sont partagés entre les deux acteurs.
  • "Esprit du temps a été lancé en septembre. L'initiative est déjà rentable", assure-t-on du côté de Coorpacademy, qui partage les revenus générés par les inscriptions à la plateforme avec les entreprises partenaires. En plus d'une forte visibilité les entreprises coéditées bénéficient de ce que Delphine Groll qualifie d'une "bonne source de monétisation".
  • En plus d'un partage des recettes générées par la plateforme, les entreprises et les concepteurs disposent d'une seconde source de revenus. Les Mooc étant conçus pour être un contenu de référence, ils peuvent être vendus "sur étagère" à des entreprises qui s'en servent ensuite pour former leurs salariés dans le cadre de plans de formation. Ainsi, ZeVillage déclare être en négociation avec deux groupes du CAC 40 qui souhaitent acquérir des licences pour accompagner le déploiement du télétravail en interne.
Jean-Marie Cognet

Aline Pesse, Akor Consulting : | Les interviews de la formation - 2 views

  • Comment se matérialise l'apprentissage collaboratif (ou social learning) ? Les échanges entre pairs, le partage de bonnes pratiques, la recherche d’aide auprès d’une communauté sont autant de pratiques sources d’apprentissage. C’est pourquoi COOC&BOOST est une solution résolument sociale, conçue pour favoriser les échanges, la mise en commun et la collaboration. Que ce soit à travers des forums, des exercices collectifs interactifs (construction d’un nuage de mots, image interactive, vidéo interactive…) ou des commentaires, les interactions sont sans cesse facilitées et encouragées pour maximiser l’engagement des apprenants, les positionner en acteurs de leur formation et ancrer les apprentissages.
  • L'Enseignement Assisté par Ordinateur lancé il y a quelques années, et le e-learning n’ont pas suscité l’émulation et se sont souvent révélés peu efficaces. Ces écueils sont sans doute liés au faible degré d’interactivité de ces formats pédagogiques inscrits dans une dynamique de contenus descendants. La plateforme de COOC social, par définition collaborative, incite chacun à mettre ses informations à jour, à suivre l’actualité sur les groupes et parcours de formation auxquels il participe. Le fait de contribuer aux échanges, de partager, d’être suivi, d’avoir des commentaires « likés »… est donc bien entendu valorisant, mais c’est également une question de e-reputation dans l’entreprise. Le côté social contribue fortement à maximiser le taux de complétude des modules. Par ailleurs, selon l’étude réalisée par Charles Jennings et Jérôme Wargnier * explorant l’impact des nouvelles technologies sur le modèle d’apprentissage, la règle bien connue des 70:20:10 * demeure incontestée. Ce qui signifie que les collaborateurs qui réussissent attribuent leurs succès avant tout à leurs challenges professionnels (à hauteur de 70 %), puis aux interactions avec leur entourage (à hauteur de 20 %) et enfin à la formation professionnelle (à hauteur de 10 %).
Jean-Marie Cognet

Quel business modèle pour l'université d'entreprise ?, Formation & Elearning ... - 1 views

  • La première édition de U-Spring, le Printemps des universités d’entreprise, conçue par Bpi group, s’est intéressée à la rentabilité de ces départements qui planchent désormais sur la stratégie et la transformation.
  • « Les universités restent considérées comme des centres de coûts alors qu’elles produisent des compétences et du capital immatériel à l’instar de toutes les autres busines unit  
  • En termes d’ouverture du business modèle, c’est Veolia qui a poussé le bouchon le plus loin. Son campus s’ouvre à tous les acteurs des métiers de services à l’environnement jusqu’à former des concurrents. « Accueillir régulièrement des candidats externes permettrait de ne pas baisser la voilure »,
Jean-Marie Cognet

Formation : vers un nouveau modèle et une... - 1 views

  • L’environnement dans lequel nous nous vivons est bouleversé par 4 grandes dimensions sociétales: -       Consumériste
  • Technologique,
  • Règlementaire
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  • -       Générationnelle,
  • la place de la formation est clé ; elle est la pierre angulaire de la transformation. Si on se place au niveau des collaborateurs, être capable de s’adapter signifie être capable d’apprendre et de se développer au rythme du changement.
  • La mission de la formation dans ce contexte est bien d’anticiper l’évolution des compétences et de développer les collaborateurs et leur employabilité pour soutenir la croissance de l’entreprise et sa compétitivité.
  • en dehors du cadre du travail, nous avons modifié nos habitudes d’apprentissage.
  • Nous sommes acteurs de sa création (notamment avec l’émergence des blogueurs et autres youtubers). De la même manière que nous consommons des biens, nous consommons désormais la connaissance souvent dans l’immédiateté, par un apprentissage déstructuré en fonction de l’usage et du besoin que l’on a à un moment précis. La prolifération des « tutos » et leur utilisation massive est une illustration de l’apprentissage par des vidéos courtes, axées sur la pratique et du « comment faire »
  • l’ensemble des études sur le sujet montre que les MOOC sont surtout utilisés par des salariés qui souhaitent acquérir des connaissances nouvelles ou des expertises sur leur position actuelle ou par des salariés qui souhaitent se développer pour changer de position.
  • 1. Multiplier les opportunités de développement en proposant une diversité de modalités d'apprentissage
  • 70% de ce que l’on apprend vient des expériences que l’on vit (dont les mobilités internes, les participations à des projets), 20% provient des interactions avec notre réseau (participation à des communauté ou par les pratiques de type Reverse Mentoring,…) et 10% des formations structurées formelles
  • 2. Anticiper les évolutions de compétences distinctives et proposer des offres segmentées pour un apprentissage individualisé
  • Pour pouvoir supporter cette transformation, il est de s’appuyer sur 2 leviers :
  • La responsabilisation des managers et des collaborateurs
  • L’évolution des capacités organisationnelles de la Formation et des interfaces/systèmes
Jean-Marie Cognet

Réussir vos vidéos pédagogiques pour le web | Thot Cursus - 1 views

  • Il n’a fallu que quelques années et la démocratisation des forfaits de données mobiles pour que la vidéo s’impose. Les internautes en sont très friands. Toute organisation qui souhaite de la visibilité, que ce soit une entreprise ou un établissement d’enseignement, se doit de produire des vidéos.
  • Contrairement au monde de l'impression à plat, la vidéo fournit une palette dynamique et multidimensionnelle : mouvement, point de vue, effets sonores, musique, personnage, dialogue et narration. La vidéo optimise l'apprentissage, elle fait travailler simultanément les deux hémisphères du cerveau. Le cerveau gauche est plus verbal, analytique et ordonné que le cerveau droit. Il est utilisé pour des tâches comme la lecture, l'écriture et les calculs. Le cerveau gauche est logique. Le cerveau droit est plus visuel et intuitif. Il a un mode de pensée plus créatif et moins organisé.
  • Les vidéos, les audios et les webinaires aident à apprendre ou comprendre une méthodologie ou un concept. Cet auto-apprentissage laisse un impact puissant sur le cerveau.
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  • Comment réaliser une bonne vidéo ? La répartition des efforts Nous avons vu dans un précédent article la formule du succès d’une production vidéo : Succès = .50C + .15M + .20V + .15P 50% C = Contenu et production - Le scénario ou le fil conducteur, la prise de vue, l’éclairage, la production, etc.   15% M = Métadonnées - Le titre, la description, les mots-clés, les catégories, l’indexation, le résumé, les sous-titres, etc. Tout ce qui aidera les gens à trouver votre vidéo.   20% V = Vignette - L’emballage statique ou contextuel qui attirera les gens quand ils verront votre vidéo affichée sur une page quelque part. Le look en un instant.   15% P = Promotion - Les efforts marketing habituels. La conception et la production font 50% du succès de votre vidéo, voyons comment mettre les chances de succès de votre côté.
  • Il existe différents types de vidéos. Il est primordial de choisir la vidéo en fonction des objectifs poursuivis : Personne face caméra : Une personne à la caméra fait une démonstration simple et directe. Parfois des images simples comme des tableaux, des listes ou des graphiques sont incrustées. Entrevue improvisée. Une personne interroge une autorité sur le sujet. Entretien préparé.  L'intervieweur pose des questions organisées et la personne interrogée réagit avec des réponses préparées. Documentaire. Un narrateur, généralement hors champ, emmène l'auditoire faire un tour d'horizon du sujet de l'émission. Narration en voix off. Les visuels sont accompagnés d'une narration de quelqu'un hors champ. Le narrateur peut décrire une procédure de travail exposée ou commenter d'autres types de visuels. Demonstration. La personne face à la caméra décrit tout en démontrant. Dramatisation. Les acteurs jouent des rôles dans une histoire écrite. Animation. Les personnages de dessins animés fournissent des instructions. Un tableau blanc animé est souvent utilisé pour ce type de vidéo.
Jean-Marie Cognet

Vidéo formation scénarisée : le meilleur format pour former au leadership ? - - - 1 views

  • Une vidéo qui raconte une histoire, qui met en scène une situation de travail offrant un conflit ou un problème à résoudre, un défi à relever… Un échange collectif autour de cette vidéo… Pour Heide Abelli, Senior Vice President, Content Product Management chez Skillsoft, on n’est pas loin de la formation au leadership idéale !
  • Dans une vidéo simulant une situation de travail avec par exemple un défi collectif ou un conflit à résoudre, on observera des collaborateurs réagir à l’intervention d’un leader, d’un mentor ou d’un coach ; les acteurs pourront faire passer toute une palette de sentiments à l’écran : frustration, découragement, quête de conseils auprès d’un coach / mentor à même de renforcer leurs pratiques de leadership, des pratiques qui seront jouées et rejouées, avec en bout de course une progression des techniques de leadership. Ce type de vidéo n'a évidemment pas grand chose à voir avec celle d'un cours magistral filmé de façon statique ! 
  • Les études le prouvent (source : Skillsoft en partenariat avec le Massachusetts Institute of Technology’s Integrated Learning Initiative) : plus les apprenants trouvent qu’une vidéo formation leur "parle", meilleurs sont leurs résultats aux tests de mémorisation, et l’intérêt des apprenants est plus marqué pour une vidéo à base de scénario que diverses autres approches pédagogiques…
Jean-Marie Cognet

Si vous deviez citer une innovation majeure des plateformes LMS… - 0 views

  • Les apprenants devenus acteurs de leur apprentissage et échangeant avec leurs pairs, les formateurs auteurs et curateurs qui ont pu réinventer leur pédagogie en allant chercher sur le terrain des "preuves" de mise en œuvre des acquis des apprenants
Jean-Marie Cognet

EdTech, quand le numérique accompagne l'innovation pédagogique - L'Atelier BN... - 1 views

  • « Le numérique pour le numérique ne sert à rien quand il ne fait que reproduire de façon digitale ce qui fonctionne mal, tranche Svenia Busson, fondatrice de l’accélérateur LearnSpace. L’Education nationale doit tenir des progrès accomplis dans les neurosciences et les sciences cognitives.
  • l’observatoire des EdTech que tient Deloitte Digital depuis cette année, elles seraient près de 300 en France. Un chiffre en progression de 47 % en l’espace de trois ans.
  • Un marché des EdTech éclaté, en attente de consolidation
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  • « Les expérimentations et les POC se multiplient dans les académies, les universités et dans les grands groupes mais après il y a un problème d’embrayage, poursuit Julien Llanas, consultant senior chez Deloitte Digital. Passé cette phase de tests, les acteurs ont du mal à décrocher des contrats significatifs. Ces start-up sont confrontées à la complexité des circuits d’achats dans le secteur public mais aussi aux cycles de décision des grands comptes. 
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    Tiens tiens Deloitte Digital :)
Jean-Marie Cognet

Digitalisation de la formation : l'arbre qui cache la forêt - Le blog de C-Ca... - 2 views

  • Appliquons maintenant ces évolutions à la formation. Le digital learning donne accès à une certaine information-formation qui n’existait pas.
  • Il ne remplace pas, il complète
  • Là où il était trop compliqué de former, on ne formait pas. Aujourd’hui, on fait un webinar ou un module de rapid E-Learning. Il remet en avant le live, c’est-à-dire le présentiel qui doit devenir événementiel.
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  • Le digital learning confond également les genres producteur / consommateur. Grâce à la Toile, chacun peut être à la fois formateur et formé ou sachant et apprenant. Pour symboliser ce double rôle nous utilisons volontiers le terme « d’apprenaute », contraction d’apprenant et internaute.
  • Il faut passer par une industrialisation de la production du digital learning. Et pour cela, il faut investiguer d’autres pistes que la sous-traitance de modules sophistiqués à des agences de digital learning. Impliquer davantage les experts dans l’auto production de leurs contenus digitaux. Travailler avec des « Template » ou modèles. Faire réellement du « Rapid E-learning » (médiatisation sommaire, produits jetables…). Louer au lieu d’acheter.
  • pprenant et manager sont les deux acteurs clés de la transformation de la formation. Toutes les énergies devraient être focalisées vers eux plutôt que vers les plateformes et les contenus
  • Les formateurs classiques ne disparaîtront pas pour autant. Le métier va se réinventer. De transmetteur de connaissance, il deviendra accompagnateur vers la compétence. Il va nécessité de nouvelles compétences faisant appel à des talents encore peu utilisés en formation : médiation pédagogique, accompagnement à distance individuel, production de ressources pédagogiques digitales…
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