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  #1 lmz 001 on 03 May 09

   

  自我评价能力发展的行动研究
  
  从2008年开始，我荣幸参与了学校的课题研究。从此，它改变着我的态度与行为，培养我以研究的思维去审视教学。开头，我们对自已的课堂进行细致入微地观察。并时刻主动地反思、总结与实践，不断循环在自己的教学过程中。课题钻研与教育教学紧紧结合。因此，我的教学成绩显著进步。
  校长提出自己要选题，进行自我行动研究。第一次面临选题，我无从入手。自参与了课题研究，我发现自己有很多东西值得去研究。但不能全部研究。
  
  首先，我觉得如何提高课堂活动实效很有必要。因为英语课堂整节课都是由活动组织成。这也是我平时忽视的地方。下一步提炼出一些提高活动实效的对策。但由于研究的时间和范围太大了。课题组长提议要进一步缩小范围，落到点子上，就如小题大做就好。我反思一下，觉得有道理。这样范围太大，时间太长，精力有限，分析会不到位。我要进一步选题，把范围缩小，可以选片段。
  
  经过一段时间的思考，和查阅相关资料。后来我又发现在一节课最关键的是导入和新授的环节，这需要教师呈现演示技能。
  
  2009-3 设定小学英语课题行动研究方案
  小学英语呈现演示技能的探索
  并制定相应的评价指标：
  再通过自听自评，发现指标也不太好操作。课题组长指出不应用分质来评定，应从学生入手评定。
  经英语科组讨论得出，学生的积极性是教学效果的关键。再通过观察各老师的课堂录像，明确学生积极表现是什么。目前只能从举手的人数这量化标准来评定学生的积极性。
  目前，探索的重点是注意力、积极性与课堂效果的关系。
  巧妙引入新课,吸引学生的注意力
  但我遇到一些困难：课题并不难定，要坚持绕着这点深深地研究就难。如何制定这课题的评价标准？如何用量化评价？
  
  我深知自己的想法、做法还很不成熟，很多需要改进的地方。虽然这过程并不好走，但我坚持向教师专业性发展。

   

  <div class="cArrow"> </div><div class="cContentInner">自我评价能力发展的行动研究 <br /> <br /> 从2008年开始，我荣幸参与了学校的课题研究。从此，它改变着我的态度与行为，培养我以研究的思维去审视教学。开头，我们对自已的课堂进行细致入微地观察。并时刻主动地反思、总结与实践，不断循环在自己的教学过程中。课题钻研与教育教学紧紧结合。因此，我的教学成绩显著进步。 <br /> 校长提出自己要选题，进行自我行动研究。第一次面临选题，我无从入手。自参与了课题研究，我发现自己有很多东西值得去研究。但不能全部研究。 <br /> <br /> 首先，我觉得如何提高课堂活动实效很有必要。因为英语课堂整节课都是由活动组织成。这也是我平时忽视的地方。下一步提炼出一些提高活动实效的对策。但由于研究的时间和范围太大了。课题组长提议要进一步缩小范围，落到点子上，就如小题大做就好。我反思一下，觉得有道理。这样范围太大，时间太长，精力有限，分析会不到位。我要进一步选题，把范围缩小，可以选片段。 <br /> <br /> 经过一段时间的思考，和查阅相关资料。后来我又发现在一节课最关键的是导入和新授的环节，这需要教师呈现演示技能。 <br /> <br /> 2009-3 设定小学英语课题行动研究方案 <br /> 小学英语呈现演示技能的探索 <br /> 并制定相应的评价指标： <br /> 再通过自听自评，发现指标也不太好操作。课题组长指出不应用分质来评定，应从学生入手评定。 <br /> 经英语科组讨论得出，学生的积极性是教学效果的关键。再通过观察各老师的课堂录像，明确学生积极表现是什么。目前只能从举手的人数这量化标准来评定学生的积极性。 <br /> 目前，探索的重点是注意力、积极性与课堂效果的关系。 <br /> 巧妙引入新课,吸引学生的注意力 <br /> 但我遇到一些困难：课题并不难定，要坚持绕着这点深深地研究就难。如何制定这课题的评价标准？如何用量化评价？ <br /> <br /> 我深知自己的想法、做法还很不成熟，很多需要改进的地方。虽然这过程并不好走，但我坚持向教师专业性发展。</div>

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