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Dans le cadre d'une revue de littérature portant sur l'intégration des compétences informationnelles au premier cycle,le chapitre de livre Developing Faculty-Librarian Partnerships in Information Literacy de Susan Carol Curzon est cité régulièrement. Dans ce chapitre, l'auteure proposait neuf modèles d'intégration des compétences informationnelles dans l'enseignement universitaire. L'objectif premier de l'article de Curzon concerne le développement de la collaboration entre un département et un bibliothécaire comme étant la base d'un enseignement fructueux et durable des compétences informationnelles. Et c'est dans ce contexte que celle-ci élabore une classification des différents modèles possibles d'intégration de l'enseignement des compétences informationnelles dans les structures actuelles. Les modèles ont été gardés dans leur dénomination anglophone afin d'éviter une mauvaise traduction de ma part.

Le site du Programme de Développement des Compétences Informationnelles (PDCI) de l'Université du Québec propose à ses personnels et à ses étudiants, mais également à un public plus large, tout un ensemble de ressources (publications, « capsules » vidéos…) leur permettant de faire le point sur leurs compétences informationnelles et de les développer. Quatre tests, présentés sous forme de quiz, constituent en outre un moyen ludique d'évaluer soi-même son niveau de compétence informationnelle.

Ce référentiel a pour objectif immédiat de promouvoir, au sein des établissements d'enseignement supérieur, la maîtrise des compétences informationnelles nécessaires à tout étudiant pour la poursuite de ses études. Consultation en ligne (Calaméo) ou PDF

Bulletin de veille de la Tribune Compétences Informationnelles

Version française de la norme Information Literacy Competency Standards for Higher Education établie par l'ACRL (Association of College & Research Libraries), traduite ici par la conférence des recteurs et présidents d'universités du Québec (CREPUQ. Sous-comité des bibliothèques. Groupe de travail sur la formation documentaire). Cette norme (15 p.) fournit un cadre de référence pour évaluer les compétences informationnelles (CI) d'un individu. Elle en propose une définition cursive sous l'angle de leurs enjeux dans l'enseignement supérieur. Elle définit 5 principes régissant les CI d'un étudiant en y associant 22 indicateurs de performance et les résultats attendus. Efficacité garantie ?

La fameuse norme des normes, indispensable à qui veut connnaître les compétences informationnelles (CI) attendues des étudiants dans l'enseignement supérieur nord-américain

Cette version en ligne du référentiel se veut un « share tank » des meilleurs pratiques recensées à ce jour pour conduire à la maîtrise informationnelle. L'ambition de cette adaptation en ligne est d'étoffer ce réservoir d'exemples en permettant à tout formateur ayant éprouvé l'efficacité d'un dispositif de le proposer à la communauté en l'intégrant aux exemples existant du référentiel de compétences informationnelles.

Ce document de 38 p. constitue le référentiel pour la mise en œuvre du parcours de formation à la culture de l'information (PFCI) au collège, au lycée professionnel et au lycée. Il a été publié en 2010 par le ministère de l'Education nationale (Direction générale de l'enseignement scolaire). Le référentiel PFCI a pour objectif de renouveler les contenus des actions pédagogiques proposées par les établissements scolaires dans le domaine des compétences informationnelles en les articulant au socle commun de connaissances et de compétences (SCCC), ainsi qu'aux programmes des diverses disciplines. Elaboré par un groupe de travail composé de professeurs documentalistes, d'enseignants-chercheurs et d'inspecteurs (IA-IPR Établissements et vie scolaire), le document a une visée résolument pratique. Le référentiel PFCI comprend 10 fiches pédagogiques, soit autant de priorités, illustrées d'exemples d'activités progressives, du collège au lycée. Ce document est essentiel à l'élaboration et à la mise en oeuvre de parcours de formation à la culture de l'information du lycée à l'université (bac-3 / bac+3).

Document publié par le ministère de l'Education Nationale en 2010, à destination des professeurs-documentalistes du secondaire, afin de renforcer la cohérence de la formation à l'information. 10 fiches relatives à dix capacités et dix attitudes, inscrites dans le socle commun de connaissances et de compétences. Pour chacune de ces fiches sont précisées les capacités du socle commun concernées, les objectifs, des exemples d'actions à mettre en oeuvre au collège et au lycée, les relations avec les enseignements et les dispositifs en cours. Fiche 1 : Besoins d'information Fiche 2 : Recherche d'information Fiche 3 : Évaluation de l'information Fiche 4 : Organisation des connaissances Fiche 5 : Bases de données documentaires Fiche 6 : Sources organisées du savoir Fiche 7 : Centres de documentation et bibliothèques Fiche 8 : Médias d'actualité Fiche 9 : Moteurs de recherche Fiche 10 : Utilisation éthique de l'information

Le site du CEDIP, un service du Ministère de l'Écologie, du Développement durable et de l'Énergie, dédié aux compétences et à la formation. L'onglet "Méthodes et Outils" proposent un guide du formateur en communication disponible en téléchargement gratuit, ainsi qu'un ensemble de fiches techniques portant sur les compétences, leur évaluation, la pédagogie et le management des connaissances.

Diapason est une communauté de formateurs des secteurs collégial et universitaire (Université de Laval) qui ont à cœur le développement des compétences en recherche d'information de leurs étudiants respectifs. Un espace formateur est disponible après inscription.

Diapason est un site québécois qui recense de multiples tutoriels pour la formation des étudiants à la recherche d'information. L'originalité de ce site est double: d'une part il s'adresse aux étudiants et aux formateurs, d'autre part il est collaboratif. Les différents tutoriels proposés sont complets et bien pensés. Chaque tutoriel est accompagné d'un ou plusieurs scénarios, d'un aide mémoire en pdf. De plus les ressources sont libres: chaque formateur peut utiliser les tutoriels, les modifier, les adapter à ses besoins. Pour plus de facilité d'usage sont proposées aux formateurs des « astuces pédagogiques ». Chaque ressource présentée est décrite selon son niveau, le contexte dans lequel elle peut être utilisée et les compétences correspondantes. Les formateurs viennent d'horizons différents: sont présents des bibliothécaires et des enseignants.

Mobilité, immédiateté, brièveté, interactivité, telles sont les caractéristiques des outils de formation aux compétences informationnelles à proposer aujourd'hui aux étudiants mais aussi à des populations fragiles.

Les conseillers en information documentaire de la Bibliothèque Paul-Émile-Boulet de l'Université du Québec à Chicoutimi, par Johanne Belley

sur Docs pour doc, réflexion autour de la matrice proposée par Pierre Fastrez (chercheur à l'Université de Louvain) au séminaire du GRCDI de septembre 2012. Pour l'organisation des compétences, la matrice prend la forme d'un tableau - à quatre lignes : les tâches du lecteur numérique : lecture, navigation, écriture, organisation - à trois colonnes : les trois dimensions des médias : informatique, informationnelle et sociale.

L'objectif du projet est de tenter d'établir une cartographie de compétences et de savoirs nécessaires pour développer les conditions de réussite et de développement d'une transdiscipline portée par les humanités numériques. Il s'inscrit en parallèle de la mise en place du futur institut des humanités digitales de Bordeaux.

Identification des compétences-clés pour les formateurs dans le domaine de la culture informationnelle.

Alexandre Serres (Urfist de Rennes) indique ici comment l'évaluation de l'information, par la diversité des compétences, des savoirs et des cultures mobilisés et par leur imbrication, est un bel exemple de translittératie. Au croisement des cultures médiatique, info-documentaire, numérique et informatique, l'évaluation de l'information est un enjeu éducatif majeur, puisqu'elle englobe à la fois la capacité des internautes à filtrer, identifier, évaluer l'information, les modalités du jugement de la crédibilité, de la validité et de la pertinence des ressources trouvées sur le Web, mais aussi la lutte contre les infopollutions de toutes sortes et, in fine, la démonstration d'une autonomie de jugement.

"Programme de développement des compétences informationnelles" de l'université du Québec. Un site très complet reposant sur une grande variété de média (vidéo, PDF,infographies, quizz en ligne...) qui propose beaucoup de ressources immédiatement utilisables par des formateurs (exemples : des guides pédagogiques,des études, une affiche expliquant l'aide que peut apporter le bibliothécaire dans une recherche documentaire...).

Sylvie Gervais, 30 octobre 2014, Tribune Compétences Informationnelles

InfoSphère est un outil de formation de l'Université du Québec à Montréal. Il est basé sur des modules destinés à développer des compétences dans la recherche d'information. Deux versions d'InfoSphère sont disponibles ("Sciences humaines et sciences de la gestion" ou "Sciences et technologies").

Référentiel de compétences documentaires pour les étudiants : bien commencer une recherche, savoir traiter l'information, trouver l'information utile, sélectionner les sources pertinentes.

Ce blog est un lieu de partage d'expériences initié par des professionnels du réseau des bibliothèques de l'Université du Québec.