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Estime de soi, sentiment d'efficacité personnelle, persévérance, confiance en soi, sens de la coopération, respect et tolérance sont des aptitudes déterminantes tant pour la réussite scolaire que pour l'insertion professionnelle. Or dans ce domaine, la France accuse un sévère retard par rapport aux autres pays de l'OCDE. Dans cette nouvelle Note du CAE, Yann Algan, Élise Huillery et Corinne Prost analysent les déterminants de ces compétences socio-comportementales essentielles afin de proposer des mesures opérationnelles susceptibles de les améliorer, en particulier au sein de l'école où se trouve le moyen d'action le plus pertinent en termes de coût-bénéfice. Cette note a été présentée au directeur du cabinet du Ministre de l'Economie le 5 octobre 2018

"Contrairement à ce qu'indiquait le ministre de l'Éducation nationale au mois de mars, le projet de loi sur l'abaissement de l'instruction obligatoire à 3 ans, prévoit le financement public de la scolarité dans les écoles maternelles privées."

"Pour un collectif d'universitaires, d'enseignants et de spécialistes des sciences de l'éducation qui s'expriment dans une tribune au « Monde », le ministre de l'éducation veut calquer le fonctionnement de l'école sur celui d'une économie et d'un monde aujourd'hui en bout de course."

"Un projet de texte de 24 articles doit être présenté lundi 15 octobre au Conseil supérieur de l'éducation."

"À Murat, l'école primaire Notre-Dame des Oliviers accueille une centaine d'élèves qui découvrent le bonheur d'apprendre dans un esprit d'entraide et de coopération."

"Le projet de loi Blanquer, attendu au Parlement au printemps 2019, veut encourager la création d'écoles internationales ou européennes."

"Comment enseigner l'histoire ? La réponse de Jean-Pierre Rioux, historien, ancien inspecteur général de l'Éducation nationale"

"La Croix a demandé à quatre historiens quelles seraient leurs priorités pour l'enseignement de leur discipline au lycée."

"Comment enseigner l'histoire  ? La réponse de Michelle Perrot, professeure émérite d'histoire contemporaine à l'université Paris-Diderot"

"Comment enseigner l'histoire ? La réponse d'Hervé Drévillon, professeur d'histoire moderne à l'université Paris 1 Panthéon Sorbonne (1)."

"Dans une tribune au « Monde », le député (LRM) de l'Essonne estime que pour remédier aux inégalités scolaires, le gouvernement a fait les bons choix, notamment celui d'instaurer des tests réguliers pour les élèves."

"Alors que le démantèlement du Conseil national d'évaluation du système scolaire est prévu par la loi « pour l'avenir de l'école », un collectif de chercheurs dénonce, dans une tribune au « Monde », la mise au pas des instances d'évaluation par le ministère de l'éducation nationale."

"Le projet de loi Blanquer prévoit de rendre obligatoire la scolarisation dès l'âge de trois ans. La plupart des grandes villes redoutent le coût de cette mesure, qui pourrait s'élever à plusieurs centaines de milliers d'euros par an."

"Après l'agression d'une enseignante en fin de semaine à Créteil, de nombreux professeurs ont dénoncé, lundi 22 octobre sur Twitter, le faible soutien apporté par leur hiérarchie à des faits de violence."

"Le gouvernement, qui en a présenté les enjeux ce lundi, affirme que l'objectif sera "d'éviter les ruptures de parcours". "

"Créée en 2009, l'Institution Saint-Louis n'est pas une école comme les autres. Fondée sur la règle de Saint-Benoît, elle propose aux jeunes garçons de la sixième à la troisième, en plus d'un enseignement classique, d'aider les moines de l'abbaye Sainte-Madeleine du Barroux dans leur vie quotidienne. Soucieuse d'accueillir les futurs élèves dans les meilleures conditions possible, l'école lance une grande campagne de dons sur Credofunding."

Les inégalités scolaires d'origine territoriale sont peu explorées et demeurent taboues dans une République une et indivisible. Aussi, le Cnesco a conduit une évaluation très fine des disparités scolaires d'origine territoriale en Île-de-France en se fondant sur la plus petite unité géographie établie par l'Insee, appelée IRIS ou plus communément, quartier. Ce découpage permet de révéler des inégalités invisibles à des niveaux d'études territorialement plus agrégés (par exemple au niveau communal). Cette évaluation s'est appuyée sur un éclairage national des inégalités socio-spatiales à l'école. Elle révèle que dans des contextes socio-spatiaux et démographiques inégaux, l'Éducation nationale et les collectivités territoriales déploient des ressources (humaines, budgétaires, offre de formation…) qui s'avèrent très variables selon les territoires. Ces fortes inégalités de ressources éducatives se développent aux côtés de disparités importantes dans l'orientation et la réussite scolaire.

Les inégalités scolaires d'origine territoriale sont peu explorées et demeurent taboues dans une République une et indivisible. Aussi, le Cnesco a conduit une évaluation très fine des disparités scolaires d'origine territoriale en Île-de-France en se fondant sur la plus petite unité géographie établie par l'Insee, appelée IRIS ou plus communément, quartier. Ce découpage permet de révéler des inégalités invisibles à des niveaux d'études territorialement plus agrégés (par exemple au niveau communal). Cette évaluation s'est appuyée sur un éclairage national des inégalités socio-spatiales à l'école. Elle révèle que dans des contextes socio-spatiaux et démographiques inégaux, l'Éducation nationale et les collectivités territoriales déploient des ressources (humaines, budgétaires, offre de formation…) qui s'avèrent très variables selon les territoires. Ces fortes inégalités de ressources éducatives se développent aux côtés de disparités importantes dans l'orientation et la réussite scolaire.

"Dans une tribune au « Monde », Eirick Prairat, professeur en sciences de l'éducation, analyse les facteurs qui ont contribué au recul de l'autorité de l'école."

"Le Cours Saints Martin, fondé en 2013 à Sablé-sur-Sarthe, a relevé le double défi d'un enseignement libre dans une zone rurale"