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Enrique Rubio Royo

elearn Magazine: Learnstreaming - 0 views

elearnmag.acm.org/archive.cfm

eConocimiento learnstreams learnscape howto modelo jay_cross dennis_callahan aprendizaje_

shared by Enrique Rubio Royo on 10 Oct 11 - No Cached
  • Listening
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Oct 11
       
      ¿Cómo están conectados los learnstreams al learnscape?. Las 3 principales acciones del learnstreaming. 1.- Escuchar : 1.1.- Inputs filtradas(RSS, Alertas, Social Streams, Offline) + 1.2.- Input sin filtrar (email, voice mail, DM) 2.- Thinking. Aplicar procesos de reflexión para 'generar significado' (sense making): 2.1.- critical thinking; 2.2.- creative thinking; 2.3.- comunicacion. Proporciona transiciones (bidireccionales) hacia/desde Flujo/Stock 3.- Conversar (Blog, microblog, comentarios, discusiones)
  • is a learning ecosystem, which is a community of connected people learning and working together
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Oct 11
       
      Learscape - es un ecosistema de aprendizaje. Una comunidad de personas conectadas que aprenden y trabajan juntas (Jay Cross) - plataforma para K-work y aprendizaje (ver fig Jay Cross) - componentes del ecosistema: 1.- Aprendizaje 2.- Redes 3.- Cambio medioambiental 4.- Plataforma 5.- Valores Internet 6.- Trabajo 7.- Des-aprender 8.- Tecnologías web Nos conectamos en el learnscape usando nuestros learnstreams. 'Learnstreams son el agua que permite a los learnscape crecer, harold Jarche'
  • conversation, real-time, two way
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Oct 11
       
      streams como flujos de eConocimiento basados en 'conversaciones, en tiempo real y bidireccionales)
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Oct 11
       
      Streams (conversaciones, tiempo real, bidireccional) proporcionan cambios en la forma en que aprendemos y compartimos nuestro aprendizaje.
  • ...14 more annotations...
  • Time is represented across the horizontal axis
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Oct 11
       
      Estructura de un Learnstreams: Eje X:Tiempo (Pasado...Presente); Eje Y: Profundidad (Flujos -K-...Stock -Info-)
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Oct 11
       
      Learnstreaming - publicación de mis actividades de aprendizaje online para beneficio propio y de ajeno )de los demás) - puede ayudarme (también a otros) a generar significado de mi experiencia de aprendizaje online - requiere que uno tenga un learnstream - un learnstream se parece a un rio (K como un rio, no como un repositorio
  • streams
  • Learnstreaming
  • can help you (and others) make sense of your online learning experience by publishing your learning activities online for the benefit of you and others
  • Keep in mind learnstreaming requires that you have a learnstream
  • This article offers an overview of learnstreaming and ways new tools and technologies can support it.
  • from the present moment to the past
  • Depth of knowledge or information is represented along the vertical axis and has two layers
  • Flows
  • Stocks
  • how learnstreams are fed and how they connect to other learnstreams.
  • learnscape
  • Thinking.
  • Speaking
  • Enrique Rubio Royo on 10 Oct 11
     
    Fundamental complementar este post, con la presentacion en slideshare... 'Learnstreaming - Take Control of Your Online Informal Learning Experience ', cuya 'url' es: http://www.slideshare.net/denniscallahan/learnstreaming-take-control-of-your-online-informal-learning-experience?from=ss_embed
Enrique Rubio Royo

Developing Online From Simplicity toward Complexity: Going with the Flow of Non-Linear ... - 0 views

www.unb.ca/...PaperPhelps.html

complexity complejidad eaprende evision non-linear-learning aprendizaje

shared by Enrique Rubio Royo on 18 Mar 10 - Cached
  • The Web is a non-linear environment which opens up potential for new approaches to learning and teaching, approaches which in many ways more closely approximate naturalistic and authentic approaches to learning. Yet a large proportion of online courses which have been developed in higher education represent conversions of print-based resources into Web-based delivery formats, the majority of which have replicated traditional linear and directive pedagogy. Such development represents something of a ‘miss-match’, not only to the online teaching environment but to the emergent learning approaches of a younger generation who are ‘at home’ with the online environment. This paper discusses the benefits of maintaining complexity and non-linearity in online learning with reference to the development of one tertiary course in computer education for pre-service teachers. The theory of complexity is briefly explored and its relevance to online teaching and learning is highlighted. An action research undertaking conducted over a four year period is drawn upon to illustrate the importance of future teachers understanding and experiencing non-linear and complexity-based online learning, and the metacognitive processes that can support adult learners to adapt to such an environment.
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 11 Oct 11
       
      La Web es un entorno no lineal que abre posibilidades para nuevos enfoques para la enseñanza y el aprendizaje, enfoques que en muchos aspectos se aproximan más planteamientos naturalistas y auténticos para el aprendizaje. Sin embargo, una gran proporción de los cursos en línea que se han desarrollado en la educación superior representan la conversión de recursos basado en papel a formatos de distribución Web, la mayoría de los cuales han replicado la pedagogía tradicional lineal y jerárquica. Tal desarrollo representa una especie de 'miss-match', no sólo para el entorno de enseñanza en línea, sino para a los enfoques de aprendizaje emergentes de una generación más joven que están "en casa" con el entorno en línea. Este artículo discute los beneficios de mantener la complejidad y la no linealidad en el aprendizaje en línea en relación con el desarrollo de un curso superior en la enseñanza de informática de los futuros profesores. La teoría de la complejidad se analizan brevemente y su relevancia para la enseñanza y el aprendizaje en línea se resaltará. Una tarea de investigación-acción realizada durante un período de cuatro años se aprovechará para ilustrar la importancia de que los futuros docentes entiendan y experimenten el aprendizaje en línea no lineal y basado en la complejidad, y los procesos metacognitivos que pueden apoyar a los estudiantes adultos a adaptarse a tal ambiente
  • Web-based non-linear learning
  • a metacognitive approach
  • ...5 more annotations...
  • the development of the course toward a complex, non-linear learning environment is the focus of this paper
  • relevance of complexity theories
  • The paper will describe
  • how complexity informed the structure of the course
  • how the metacognitive approach was used to provided explicit support for adult learners adapting to non-linear learning.
Enrique Rubio Royo

Innovating the 21st-Century University: It's Time! (EDUCAUSE Review) | EDUCAUSE - 0 views

www.educause.edu/...195370

shared by Enrique Rubio Royo on 27 Jun 10 - Cached
  • The transformation of the university is not just a good idea. It is an imperative
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 27 Jun 10
       
      Completamente de acuerdo. Universidad actual vs nuevo espacio social y global en RED, base de la mayor creación/compartición e intercambio de K y de difusión de información.
  • Now is also a time of great opportunity
  • and there is a steady stream of proposals for change
  • ...84 more annotations...
  • change is required in two vast and interwoven domains
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 27 Jun 10
       
      La Univ. requiere cambios en 2 dominios: 1.- modelo de pedagogía (cómo se lleva a cabo el aprendizaje) y sustituirlo por el nuevo modelo de 'Aprendizaje colaborativo', y 2.- el modelo de producción de contenidos (producción colaborativa de K). Solo así la Univ. tiene la posibilidad de sobrevivir e incluso de desarrollarse vigorosamente en una economía global en RED.
  • First we need to toss out the old industrial model of pedagogy (how learning is accomplished) and replace it with a new model called collaborative learning. Second we need an entirely new modus operandi for how
  • (the content of higher education) are created.
  • Collaborative Learning: Reinventing Pedagogy
  • In the industrial model of student mass production, the teacher is the broadcaster
  • "In collaborative classrooms, the lecturing/listening/note-taking process may not disappear entirely, but it lives alongside other processes that are based in students' discussion and active work with the course material."
  • Collaborative learning has as its main feature a structure that allows for student talk
  • With technology, it is now possible to embrace new collaboration models that change the paradigm
  • This is not about distance learning
  • Rather, this represents a change in the relationship between students and teachers in the learning process.
  • Collaborative Learning Is Social Learning.
  • we need to focus not on what we are learning but on how we are learning
  • instead of starting from the Cartesian premise of 'I think, therefore I am,' . . . the social view of learning says, 'We participate, therefore we are.'"
  • the web provides powerful new tools and environments for collaborative learning
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 27 Jun 10
       
      Cómo posibilita la web el aprendizaje colaqborativo: 1.- Nuevas tools y entornos, como WIKIS y mundos virtuales como 'Second Life' 2.- Cursos online interactivos pueden liberar a los profesores de 'lecciones', consiguiendo tiempo para colaborar con los estudiantes. 3.- la web posibilita interaccionar con otros estudiantes independientemente del momento y del lugar 4.- la web representa un nuevo modo de producción del K, que cambia todo lo que tenga que ver con 'cómo' se crean los contenidos de los cursos de la Univ.
  • from wikis to virtual worlds like Second Life
  • However, the web enables social learning in other ways as well.
  • Collaborative Learning Embraces Discovery.
  • "The scandal of education is that every time you teach something, you deprive a [student] of the pleasure and benefit of discovery."14
  • Students need to integrate new information with the information they already have — to "construct" new knowledge structures and meaning.
  • Today, every college and university student has at his or her fingertips the most powerful tool for discovery, for constructing knowledge, and for learning.
  • the web
  • the web
  • seeing the web as a threat to the old order, universities should embrace its potential and take discovery learning to the next step
  • Rather
  • Collaborative Learning Is Student-Focused and Self-Paced.
  • the education model has to change to suit this generation of students. Smart but impatient, today's students like to collaborate, and they reject one-way lectures
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 27 Jun 10
       
      el nuevo modelo de educación debe adecuarse a la generación actual de estudiantes: inteligentes, impacientes, colaborativos y que rechazan las lecciones en una sola dirección. Quieren aprender, pero solo aquello que tengan que aprender, y desean aprender en un estilo que es el mejor para ellos'
  • "They want to learn, but they want to learn only what they have to learn, and they want to learn it in a style that is best for them."15
  • Collaborative Knowledge Production: Opening Up the University
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 27 Jun 10
       
      Hacia una emergente Red Global de Aprendizaje superior (Meta-universidad), a lo largo de 5 etapas: 1.- Intercambio de contenidos de cursos 2.- Colaboración en contenidos de cursos 3.- Co-innovación de contenidos de cursos 4.- Co-creación de K 5.- Conexión Aprendizaje colaborativo
  • The university needs to open up, embrace collaborative knowledge production, and break down the walls that exist among institutions of higher education and between those institutions and the rest of the world
  • To do so, universities require deep structural changes
  • in the open-access movement, we are seeing the early emergence of a meta-university
  • The Internet and the Web will provide the communication infrastructure, and the open-access movement and its derivatives will provide much of the knowledge and information infrastructure."
  • The emerging meta-university, built on the power and ubiquity of the Web and launched by the open courseware movement, will give teachers and learners everywhere the ability to access and share teaching materials, scholarly publications, scientific works in progress, teleoperation of experiments, and worldwide collaborations, thereby achieving economic efficiencies and raising the quality of education through a noble and global endeavor."17
  • For universities to succeed, we believe they need to cooperate to launch what we call the Global Network for Higher Learning
  • This network would have five stages or levels:
  • Level 1: Course Content Exchange
  • colleges and universities post their educational materials online, putting into the commons what would have traditionally been viewed as cherished and closely held intellectual property. MIT pioneered the concept with its OpenCourseWare initiative (http://ocw.mit.edu), and today more than 200 institutions of higher learning have followed suit.
  • Consider what a change this offers to a typical professor's life
  • Level 2: Course Content Collaboration
  • What higher education desperately needs is a social network — a Facebook for faculty.
  • Sharing materials is an important first step. But the course materials available freely online could also be constructed as a platform for users to collaborate and share experiences with the materials. As the Global Network for Higher Learning gains momentum, the volume of material being posted will become overwhelming, comprising not only text but also lecture notes, assignments, exams, videos, podcasts, and so on.
  • But it shouldn't be a standalone application; it should be integral to the Global Network for Higher Learning.
  • A little effort can yield large returns. For example
  • Level 3: Course Content Co-Innovation
  • the Wikimedia Foundation organized Wikiversity
  • The next level in the Global Network for Higher Learning goes beyond sharing and collaborating on course content to actually co-creating content. Professors can co-innovate new teaching material based on work already available and can then make this newly synthesized content available to the world.
  • For the ultimate course, teachers need more than course materials, of course. They need course software enabling students to interact with the content, supporting small group discussions, facilitating testing, and so on. Such software can be developed using the tried-and-true techniques and tools of the open-source software movement.
  • Sakai
  • Sakai.
  • Level 4: Knowledge Co-Creation
  • In the next level of the Global Network for Higher Learning, scholars move beyond course materials and collaborate to co-create all subject-matter-appropriate knowledge.
  • Knowledge from university-based research should be a public good.
  • Universities and academics need to embrace the Global Network for Higher Learning as the platform for collaboration in research, creation, communication, and exploitation of new knowledge. With the Global Network for Higher Learning, the current problems of academic journals would go away.
  • The traditional peer-reviewed academic journals would adopt a much more dynamic online process.
  • Level 5: Collaborative Learning Connection
  • How can we network the world's higher education institutions to go beyond the production of knowledge to the consumption of that knowledge by learners?
  • The 21st-century university will be a network and an ecosystem — not a tower — and educators need to get going on the partnerships to make this work for students.
  • Reinvention or Atrophy
  • he combination of the Internet, the new generation of learners, the demands of the global knowledge economy, and the shock of the current economic crisis is creating a perfect storm for universities, and the storm warnings are everywhere.
  • As the model of pedagogy is challenged, inevitably the revenue model of universities will be too.
  • Many will argue: "But what about credentials?
  • Others will argue: "What about the campus experience?
  • If institutions want to survive the arrival of free, university-level education online, they need to change the way professors and students interact on campus.
  • How, then, can universities reinvent themselves, rather than atrophy? What are the steps to be taken?
  • Adopt Collaborative Learning As the Core Model of Pedagogy.
  • Professors who want to remain relevant will have to abandon the traditional lecture and start listening to and conversing with students — shifting from a broadcast style to an interactive one
  • Professors should encourage students to discover for themselves and to engage in critical thinking instead of simply memorizing the professor's store of information. Finally, professors need to tailor the style of education to their students' individual learning styles.
  • The Internet and the new digital platforms for learning are critical to all of this, especially given the high student-faculty ratio in many universities.
  • Collaboratively Produce Higher Education Content and Knowledge by Launching the Global Network for Higher Learning.
  • Right now, universities around the world are embracing level one — course content exchange — of the Global Network for Higher Learning. But they need to move further in the next four levels.
  • Content should be multimedia — not just text. Content should be networked and hyperlinked bits — not atoms. Moreover, interactive courseware — not separate "books" — should be used to present this content to students, constituting a platform for every subject, across disciplines, among institutions, and around the world.
  • Build New Revenue and Collaboration Models between Higher Education Institutions to Break Down the Silos between Them.
  • we will need to build a collaborative revenue model and a new structure of transfer pricing.
  • Change Incentive Systems to Reward Teaching, Not Just Research.
  • If universities are to become institutions whose primary goal is the learning by students, not faculty, then the incentive systems will need to change. Tenure should be granted for teaching excellence and not just for a publishing record.
  • How can this be done?
  • Build the Infrastructure for 21st-Century Higher Education.
  • a new kind of infrastructure is required to realize the University 2.0.
  • The world needs a "Digital Marshall Plan."
  • Where is the University 2.0?
  • A powerful force to change the university is the students.
  • The Industrial Age model of education is hard to change. New paradigms cause dislocation, disruption, confusion, uncertainty. They are nearly always received with coolness or hostility. Vested interests fight change. And leaders of old paradigms are often the last to embrace the new.
  • Changing the model of pedagogy and the model of knowledge production is crucial for the survival of the university
  • Global Network for Higher Learning
Enrique Rubio Royo

Aprendizaje Invisible // News, Ahora tenemos tecnología, ¿qué hacemos con la ... - 0 views

aprendizajeinvisible.tumblr.com/...-tecnologia-que-hacemos-con-la

tic howto skills_basicas habilidades skills_blandas OCDE estrategia implantacion

shared by Enrique Rubio Royo on 18 Oct 11 - No Cached
  • Ahora tenemos tecnología, ¿qué hacemos con la educación?
  • Cristóbal Cobo
  • Se ha creído que distintos productos vendrán a revolucionar el sistema educativo, como lo fue en su momento con la televisión, la radio, las computadoras, los teléfonos y ahora con las tablets
  • ...43 more annotations...
  • 3 alfabetismos básicos
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 18 Oct 11
       
      Posibilidad de usar esta orientación como introduccióna una formación de adultos (p.e. Minsal)
  • OCDE (2004)
  • Los desarrollos tecnológicos tienen un crecimiento exponencial, sin embargo existe un gran desfase entre la incorporación de estos y en cómo sacarle el mayor provecho a la tecnología
  • saber cómo ubicarla, seleccionarla, analizarla y contextualizarla.
  • 1.- RECOMBINAR
  • 2.- FILTRAR –
  • Capacidad para discriminar información
  • soft skills
  • 3.- COMPARTIR -
  • Capacidad para crear y distribuir conocimiento
  • entender las oportunidades del software abierto
  • contenidos educativos y de investigación. Como lo hace iTunes U, el MIT,YouTube Edu, P2PU, Science Commons, KhanAcademy, etc
  • Darle mayor movilidad al conocimiento
  • la innovación invisible
  • Capacidad de crear, conectar y agregar contenidos.
  • las competencias blandas/sociales
  • Las habilidades digitales van más allá de conocimientos certificables
  • Las cuales tienen que ver en cómo aplicar conocimientos en diferentes contextos con distintas personas
  • Las competencias blandas como ser colaborativo, resolver problemas, el autonocimiento, ser cooperativo, líder, etc
  •  no se aprenden leyendo sino en la práctica.
  • sin embargo
  • a.- Existe una creciente aceptación del discurso pro-innovación tecnológica
  • pero no se piensa en cómo enriquecer procesos de enseñanza-aprendizaje
  • Latinoamérica incorporan las TIC y ponen un gran énfasis en la parte tecnológica
  • no existe una consulta con quienes están en el aula
  • ¿Cómo aprovechamos lo multicontextual?
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 18 Oct 11
       
      También como Aula Expandida
  • Cada país, región, localidad es distinta
  • c.- Es fundamental evitar soluciones educativas rápidas y estandarizadas
  • Nuestra Innovación Social no va a la par de la Innovación Tecnológica
  • Se deben compartir tanto las BUENAS prácticas como las MALAS prácticas
  • aprendizaje aumentado
  • Existe una mayor necesidad de aplicar conocimientos en contextos distintos.
  • Ideas clave:
  • e.- Se necesitan ciudadanos creativos
  • Si el mundo cambia, hay que ser adaptables; se necesitan estrategias flexibles.
  • Se debe pensar en disciplinas multicontextuales.
  • después de un tiempo quedará obsoleto.
  • pasaporte del conocimiento”
  • g.- Es necesario contar con nuevos mecanismos que validen competencias blandas, como portafolios de evidencias
  • Lo que aprendamos hoy no siempre será lo mejor para el futuro. 
  • h.- Se debe incorporar las TIC en espacios formales e informales. Aún existe una gran brecha entre el estudiante, el ciudadano y el empleado.
  •  Las personas deben ser capaces de aprovechar la globalización y no esperar a que cambien los programas.
  • economía de los talentos
  • Enrique Rubio Royo on 18 Oct 11
     
    Gran pregunta... comprar, comprar tecnología y ¿ahora qué?. Ya tenemos ordenadores en el aula ¿y ahora qué?. Existe una creciente aceptación del discurso pro-innovación tecnológica (dentro y fuera del aula), pero no se piensa en cómo enriquecer procesos de enseñanza-aprendizaje. Se proponen, siguiendo a la OCDE, tres habilidades básicas: 1.- RECOMBINAR (Capacidad de crear, conectar y agregar contenidos); 2.- FILTRAR (Capacidad para discriminar información); 3.- COMPARTIR (Capacidad para crear y distribuir conocimiento). Además se habla también de 'habilidades blandas' (como ser colaborativo, resolver problemas, el autonocimiento, ser cooperativo, líder, etc.), Las cuales tienen que ver en cómo aplicar conocimientos en diferentes contextos con distintas personas. Aporta una serie de 'ideas clave', muy interesantes como estrategia de inmplantación de las TIC: -Es fundamental evitar soluciones educativas rápidas y estandarizadas - gran énfasis en la parte tecnológica, sin embargo no existe una consulta con quienes están en el aula - Se necesitan ciudadanos creativos no que memoricen. Si el mundo cambia, hay que ser adaptables; se necesitan estrategias flexibles
Enrique Rubio Royo

eLearn: Research Papers - Predictors of Success for Adult Online Learners: A Review of ... - 0 views

www.elearnmag.org/subpage.cfm

elearning elearners adult_online_learners eprofesor factores_exito

shared by Enrique Rubio Royo on 19 Mar 10 - Cached
  • Enrique Rubio Royo on 19 Mar 10
     
    Factores de éxito en aprendizaje online (revisión de la literatura). comentarios de Dolors Reig. La autonomía es un factor fundamental: Autonomous, self-regulated learners committ to controlling their own learning experiences Las titulaciones parecen predecir el éxito: Graduate vs. Undergraduate Motivations: Differences have been noted between undergraduate and graduate distance learners and their motivations. Parece que la edad no es lo importante: Age as a Factor in Online Learners' Success: The literature supports the idea that because adult learners are not as technologically savvy and have more responsibilities toward work and family, online learning is more difficult for them (Dubois, 1996). However, Ke and Xie's (2009) study showed that regardless of an adult learner's age, students self-reported the same amount of effort put into learning tasks and reported comparable levels of satisfaction. Características en un buen modelo: Design Model Characteristics and the Impact on Performance and Learner Satisfaction * connect new knowledge to prior learning: conectar nuevo conocimiento con anterior (recordemos el conectivismo) * maintain collaboration and social interaction between students: mantener la colaboración, la interacción social * promote a self-reflective environment: promover un entorno de reflexión. * include current or immediate applications: Incluir ejemplos prácticos (Learning by doing, añado) * advance self-regulated learning: avanzar mecanismos de auto-aprendizaje: la idea de los PLE-PLN responde a ello.
Enrique Rubio Royo

Instructional Design - Social Learning and Social Media - 0 views

www.nwlink.com/...social_learning.html

diseño aprendizaje guide how-to instructional learning design

shared by Enrique Rubio Royo on 23 Sep 10 - Cached
  • Enrique Rubio Royo on 23 Sep 10
     
    Visión general para diseño de procesos de aprendizaje (elearning,aula).
Enrique Rubio Royo

Blog Competencias Básicas Huelva.: Las competencias básicas como cultura impr... - 0 views

competenciasbasicashuelva.blogspot.com/...ncias-bsicas-como-cultura.html

competencias básicas jose_moya ecompetencias conceptos ue blog eprofesor educacion

shared by Enrique Rubio Royo on 04 May 10 - Cached
  • La selección de aprendizajes básicos es una de las decisiones más importantes que cualquier sociedad debe adoptar para garantizar su propia continuidad.
  • Se trata, pues, de utilizar un nuevo concepto para seguir definiendo un determinado perfil de personada educada.
  • la dificultad para que las competencias básicas puedan transformarse en un factor de mejora no reside en la utilización del término competencia sino en el concepto que finalmente se vincule a ese término.
  • ...14 more annotations...
  • No ignoramos que, para algunas personas, la utilización del término debe ser rechazada frontalmente, dado que es un término contaminado por los intereses economicistas más conservadores y cuya preocupación educativa no iría más allá del interés por mejorar el capital humano. Para otras personas y colectivos, entre los que nos incluimos, el término puede vincularse a otras tradiciones no economicistas, especialmente la tradición de la educación funcional y crítica, poniendo de manifiesto la necesidad de considerar el proceso educativo como un proceso de “empowerment”: un proceso para transformar el saber en poder, es decir, en capacidad de acción ciudadana. (Perrenoud, 2004).
  • conceptualización del término competencia
  • Las competencias no son una “cosa”, esto es no hay ningún objeto al que podamos identificar como tal, sino que son una “forma”.
  • on la expresión de los poderes que necesita cualquier persona para ejercer una ciudadanía activa que le permita asumir responsablemente un proyecto de vida personal y un proyecto de sociedad
  • Las competencias básicas,
  • Las competencias básicas como poderes para la ciudadanía
  • 1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal
  • ncorporar las competencias básicas a la enseñanza obligatoria supone la sustitución de los procesos de socialización por procesos de educación.
  • la finalidad última del proceso de educación es promover la autonomía, mientras que la finalidad del proceso de socialización es promover la acomodación al campo social
  • sólo se pueden desarrollar las competencias
  • si se basan en la aspiración a la autonomía que va de la mano con la identidad.
  • Las competencias básicas
  • on aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
  • Comisión de las Comunidades Europeas (2005): Recomendaciones del Parlamento europeo y del Consejo de Europa sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Disponible en la dirección electrónica http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/es/com/2005/com2005_0548es01.pdf
Enrique Rubio Royo

Aprendizaje 2.0: Diseña tu propio PLE - 0 views

aprendizaje20.blogspot.com/...disena-tu-propio-ple.html

PLN plwe eaprende diseño actividades elearner eaprendiz eactividades

shared by Enrique Rubio Royo on 23 May 10 - Cached
  • Sue Waters, editora de The Edublogger, comparte desde su wiki un interesante manual para iniciarse en la construcción de un Entorno Personal de Aprendizaje. Este manual, especialmente la parte referente a las herramientas, se desarrolló a partir de las respuestas de 160 personas al siguiente cuestionario:¿Qué es lo mas importante que has aprendido de tu PLE?Clasifica las herramientas de tu PLE según su importancia¿Qué cinco herramientas recomendarías como punto de partida para construir un PLE?¿Que cinco consejos darías a la gente que quiera comenzar a desarrollar su PLE
Enrique Rubio Royo

Social Networking: A Platform for Training New Managers Online? by Bill Brandon : Learn... - 0 views

www.learningsolutionsmag.com/...pageall

informal learning socialnetworking aprendizaje_en_red training howto formacion_formadores

shared by Enrique Rubio Royo on 16 Oct 10 - No Cached
  • Why consider a social network for manager training?
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 16 Oct 10
       
      también puede preguntarse...¿por qué considerar una red social para formación de formadores?, ¿no?
  • These are the workers who will be your new supervisors and managers
  • workers in their 20s and 30s expect to be able to use the latest IT applications in their workplace. They are used to social networking online, and to online learning, often preferring these to classroom instruction
  • ...27 more annotations...
  • In addition, this also will encourage open communication between companies, employers, HR departments, owners, and managers.” 
  • Without appropriate technology tools and resources available in their work environment, they may look for help from non-work related services such as Facebook.com. Integrating social media into the development environment eliminates this potential challenge and at the same time increases the potential for success of the development effort and of the new managers. 
  • Can social networking provide a practical way to help prepare new managers for their duties? Considering the rapid growth of social networking adoption among younger workers, this is a question well worth asking
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 16 Oct 10
       
      Frente a la formación tradicional en las ORGs (planteamiento de formación en aula exclusivamente), se propone el Aprendizaje informal online.
  • Creating a curriculum for training new managers and supervisors is a common task that falls to instructional designers
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 16 Oct 10
       
      A lo largo de todo el artículo, estableceremos la aplicación de lo que se dice tanto a 'managers' (artículo en si mismo, y que es también nuestro interés en ORG 2.0) como a formadores, profesores (que es nuestro interés en Aula 2.0)
  • The typical approach for many decades has consisted of a combination of classroom events, each lasting from one to five days (or more). This default design has many problems, including travel expense and time away from the job for the managers. Not infrequently, there are severe mismatches between what is taught and the actual practices supported by the organization’s culture.
  • There is an increasing number of companies and online service providers who are convinced that social networking can help overcome at least some of the issues common to the classroom-only approach
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 16 Oct 10
       
      Frente a los problemas y dificultades asociados al planteamiento tradicional de 'solo Aula', estamos convencidos de la bondad de la interacción social online. Combinando formación formal de Aula y referencias online y apoyo al rendimiento, junto con 'coaching', 'mentoring' y aprendizaje informal online a través de redes sociales (social networking), un joven profesor o directivo puede alcanzar una sólida formación teórica, ayuda 'justín´time', y adecuadas aplicaciones.
  • By combining formal classroom instruction and online reference and performance support with online coaching, mentoring, and informal learning through social networking, a new manager can gain a solid theory foundation, just-in-time help, and culturally correct application pointers.
  • Informal learning, as an object of attention by researchers, is not a new topic. However, it only appeared on the radar screens of instructional designers less than ten years ago. The emergence of online social media has led to the notion of somehow tapping into the potential of this channel, that carries so much of the real learning that goes on in organizations.
  • In our current age, we have plenty of channels in which informal learning can take place: everything from microblogs (Twitter), to communities (LinkedIn Groups, discussion forums), to user-created content (wikis, Weblogs, YouTube), to social bookmarking (Delicious), and surely more to come.
  • But we also have plenty of examples of attempts at use of these channels in which the attempts failed. The virtual landscape is littered with the remains of abandoned wikis, content-less and comment-less Weblogs, and LinkedIn Groups where the spam has driven out the discussion and all but eliminated any possibility of learning.
  • Existing informal learning groups online include a surprising variety of formats
  • Jay Cross’ Internet Time Community,
  • Participants in the Twitter #lrnchat sessions also comprise an ongoing informal learning group
  • if informal learning is going to take place online, it must be self-sustaining
  • Focus
  • Focus
  • Dialogue
  • here are the factors that seem to drive participation and commitment by members.
  • What makes informal learning online work?
  • Focus
  • Payoff
  • Leadership
  • Membership
  • Process
  • If a group lacks focus, or focus is too narrow, if the group’s process is too complicated, if there are not enough members, and if there are no rewards for participation, the group will fail. Informal groups are a lot of work to establish and maintain, and the work falls equally on all members.
  • Setting up a social network for manager training
  • The first task is to establish a design for the social interaction. This must come before technology selection, so that the limitations of the technology do not drive or constrain the interaction.
Enrique Rubio Royo

TISCAR :: Comunicación y Educación en la era digital » El papel de la Univers... - 0 views

tiscar.com/...uccion-de-su-identidad-digital

tiscar universidad visibilidad IdentidadDigital cultura_digital vision

shared by Enrique Rubio Royo on 11 Dec 10 - No Cached
  • El papel de la Universidad en la construcción de su identidad digital
  • Cultura digital: participación, remediación y bricolaje
  • podríamos entender la cultura digital como una serie de valores, normas, prácticas y expectativas compartidas (y constantemente renegociadas) con respecto a la forma en que la gente (debería) actuar e interactuar dentro de la sociedad red contemporánea.
  • ...40 more annotations...
  • Mark Deuze (2006),
  • componentes principales de las prácticas en la cultura digital son la participación, la remediación y el bricolaje
  • capacidad que tienen las personas de intervenir como agentes activos en el proceso de creación de sentido y se relaciona directamente con la posibilidad de acceder a la publicación abierta, a la producción colaborativa multimedia y a la capacidad de actuar en los procesos abiertos de toma de decisiones
  • La participación
  • capacidad que tienen las personas para modificar, manipular y reinterpretar la realidad de modo que puedan generar nuevos sentidos fuera de las formas tradicionales.
  • La remediación
  • implica una actitud activa y reflexiva en la recomposición que las personas hacen de su visión particular de la realidad
  • El bricolaje
  • El concepto de bricolaje se relaciona con las prácticas y nociones de lo prestado, lo híbrido y la mezcla, por lo que se enfrenta al propio concepto de originalidad como emblema de calidad.
  • nos interesa partir de estos tres elementos para analizar en qué sentido estas características propias de la cultura digital se relacionan con la crisis de identidad de la Universidad y con sus posibilidades de reafirmación como institución de producción y divulgación del conocimiento en el siglo XXI.
  • Las universidades son espacios de construcción del conocimiento donde uno de sus valores fundamentales son las personas que intervienen en el proceso. Entre los colectivos implicados en la comunidad universitaria podemos distinguir a los internos
  • pero también a los externos con los que forman redes sociales en su actividad habitual.
  • la Universidad para configurar su identidad digital a partir de las identidades individuales de sus miembros
  • lo individual y lo colectivo
  • las “identidades colectivas”, heredadas del periodo precedente han sido desestabilizadas, desestructuradas y a veces destruidas
  • construir una identidad sostenible, auténtica y transparente a partir de la suma de las identidades individuales que la conforman como comunidad
  • Por tanto es fundamental que permita, abrace e incluso promueva la creación de vínculos sociales en el espacio digital.
  • tiene que
  • Open Access
  • construir una identidad individual propia a partir de la identidad distribuida de las personas que la componen
  • Esto también implica tomar una posición de liderazgo en la gestión de la incertidumbre y servir como punto de referencia a sus miembros, con planes de formación integrales en competencias digitales que engloben capacidades técnicas, cognitivas y sociales
  • haciendo de puente con la cultura digital
  • proyecto Digital Tattoo de la University of British Columbia
  • ejemplo
  • portal para explicar a la comunidad universitaria la importancia de la huella digital en Internet y ofrecer consejos para trabajar en red
  • El espacio está estructurado en cuatro áreas (proteger, conectar, aprender y trabajar) y trata temas como la seguridad en línea, la construcción de la identidad digital, el uso de software social para el aprendizaje y la gestión de técnicas para buscar un empleo
  • La Universidad es un espacio donde se trabaja principalmente con información y se generan nuevos sentidos a partir del pensamiento científico. Sus sistemas de validación y reproducción del saber han sido fuente de reputación durante siglos.
  • Sin embargo, los procesos científicos están siendo cuestionados en la actualidad, tanto en lo referente a sus actores como en la aplicación de sus métodos y en la forma de ser comunicados.
  • Esta revisión agrava además una crisis latente en los sistemas de autoridad clásicos
  • En este contexto
  • la Universidad se enfrenta al dilema de revisar sus sistemas de acceso y reputación al mismo tiempo que propone y practica nuevos sistemas más acordes con la cultura digital
  • la Universidad
  • repositorios abiertos de su propia producción científica y desafiando de esta forma el sistema de validación que ha sostenido tradicionalmente el saber científico: el circuito de la publicación académica.
  • Estos movimientos se enfrentan con uno de los principales escollos a superar para la libre circulación de ideas como es el sistema legal de la propiedad intelectual
  • Copyleft
  • Creative Commons
  • el valor comercial no parece sostenerse en la protección de los contenidos, lo cual obliga a la Universidad a cambiar su modelo de negocio para pasar de rentabilizar los productos a rentabilizar los procesos
  • royecto OpenCourseWare
  • n este caso concreto se ha demostrado que el valor está en la interacción que genera la Universidad, gracias al contexto de aprendizaje y relación social que se produce en su espacio
  • El bricolage digital necesita de espacios, herramientas y estructuras flexibles que permitan la reapropiación del conocimiento distribuido
Enrique Rubio Royo

The Cynefin Framework and (the Complexity of) Classroom Instruction | andrew j. cerniglia - 0 views

andrewcerniglia.com/?p=301

shared by Enrique Rubio Royo on 10 Jan 12 - Cached
  • I’ve identified several variables that must be considered by a teacher as they teach
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Jan 12
       
      0.- ¿Qué sabe el estudiante (k's previos)? 1.- ¿Qué se debe enseñar? 2.- ¿Qué ha aprendido el estudiante? 3.- ¿Qué se debe enseñar en el futuro? 4.- ¿Qué capacidades individuales tienen los estudiantes respecto al contenido? 5.- ¿Qué capacidades individuales / preferencias de los estudiantes en relación con las estrategias de enseñanza (diseño instruccional)? 6.- ¿Situación / relación entre el contenido y las estrategias posibles ( qué "encaja" mejor)?
  • What happens beyond the classroom walls
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Jan 12
       
      Factores externos al Aula...¿de qué manera afectan a cada estudiante?. De todo ello puede concluirse que la docencia puede clasificarse como un proceso complejo, según el modelo cynefin (para lo que nos viene bien el esquema sintético del mismo que aquí se ofrece).
  • If we review the traits of “Complex” systems, it is clear that often times there is “no right answer” in terms of instructional choices, that classrooms are “systems in constant flux”, and that the “ability to understand” (from the teacher’s perspective) comes after class has been dismissed.
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Jan 12
       
      Si revisamos las características de los sistemas "complejos", está claro que muchas veces no existe una "respuesta correcta" en términos de estrategias instruccionales, que las aulas son "sistemas en constante cambio", y que la "capacidad de comprender" (desde la perspectiva del profesor) se produce (en el mejor de los casos) una vez ha finalizado el curso.
  • ...6 more annotations...
  • The ability to work within this complex system (the classroom) is typically part of the teacher observation process
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Jan 12
       
      La capacidad de trabajar dentro de este sistema complejo (el aula y/o entorno online-Internet) es típicamente parte del proceso de observación del profesor. Ojo... notar que deberíamos incluir al profesor como parte del sistema complejo
  • emergence / identification of patterns
  • Is there a need, then, to construct a formalized framework / structure for “probing” and “sensing (for emergent patterns)” specific to the classroom?
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Jan 12
       
      ¿Es necesario, entonces, la construcción de un marco / estructura formal para " 'probar' y 'sondear' (patrones emergentes) específica para el aula? ¿Es esto algo que los profesores necesitan saber cómo hacerlo?, ¿la familiaridad con los principios del modelo Cynefin conducirían a una enseñanza más eficaz mediante respuestas adecuadas a las diferentes categorías de complejidad manifiesta dentro de ese entorno?
  • Is this something teachers need to know how to do?
  • Would familiarity with the tenets of the Cynefin framework lead to more effective instruction through appropriate responses to the different categories of complexity manifest within that setting?
  • classrooms should be classified as “complex” with the Cynefin Framework
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Jan 12
       
      Las aulas (proceso de docencia y aprendizaje en general) debería clasificarse como un proceso o problema complejo, desde la perspectiva del modelo cynefin
Enrique Rubio Royo

performance.learning.productivity: ID - Instructional Design or Interactivity Design in... - 0 views

charles-jennings.blogspot.com/...d-instructional-design-or.html

diseño instruccional instructional_design inetravtividad eaprende teaching learning design

shared by Enrique Rubio Royo on 10 Jun 10 - Cached
  • Undoubtedly instructional design is crucial if the mindset is learning events
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 10 Jun 10
       
      Nuevo rol y paradigmas del aprendizaje
  • then ID takes on a whole new dimension.
  • The vast majority of structured learning is content-rich and interaction-poor.
  • ...20 more annotations...
  • These days we’re a little better informed about what constitutes learning.
  • It’s become clear that learning is about action and behaviours, not about how much information you hold in your head.
  • Knowing something doesn’t necessarily mean that you’ve learned it.
  • Dr Ebbinghaus’ experiment revealed we suffer an exponential ‘forgetting curve’ and that about 50% of context-free information is lost in the first hour after acquisition if there is no opportunity to reinforce it with practice.
  • I’ve only learned
  • when I can use the CRM system without constantly asking for help or referring to some documentation.
  • Experience and practice are two of the main ways we change our behaviours and learn.
  • If experience and practice, rather than knowledge acquisition and content, are the drivers of the learning process, what do Instructional Designers need to do to be effective?
  • The need to become Interactivity Designers. That’s what they need to do.
  • learning experience design
  • I find both Clark’s learning experience designer and also the term interactivity designer helpful because they move us beyond instruction to where the real meat of learning is, to actions and interactions, experiences and conversations.
  • We need designers who understand that learning comes from experience, practice, conversations and reflection
  • Designers need to get off the content bus and start thinking about, using, designing and exploiting learning environments full of experiences and interactivity.
  • As they do this they’ll realise that most of the experiences and interactivity they can draw on will occur outside formal learning environments.
  • How can the ID can also be a pedagogical consultant, although the client is still in 20st century teaching paradigm?
  • Instruction doesn't mean transferring content, it means teaching. And that includes learning experiences and interactivity as well as content transfer.
  • Interactivity is not the only requirement to reaching the end state of learning actions and knowledge in order to perform accurately
  • Building confidence and sustaining the motivation to change doesn't necessarily require interaction but does need persuasive language and appropriate use of media as well as connection and access to others
  • Designers also need to prepare people to learn and to practice and apply new knowledge and behaviours.
  • how to bring the experiences to your instructional design
Enrique Rubio Royo

La educación 'online' pierde complejos · ELPAÍS.com - 1 views

www.elpais.com/...Tes

shared by Enrique Rubio Royo on 06 Aug 10 - Cached
  • La enseñanza virtual, que prescinde de ambas cosas, gana adeptos cada día.
    • Enrique Rubio Royo
      Enrique Rubio Royo on 06 Aug 10
       
      No estoy de acuerdo con dicha generalización. Nosotros la entendemos (al menos una variedad de la msma) como un aprendizaje online personalizado, que requiere un tutor y un adecuado diseño instruccional. Es radical, e inexacto, decir que la enseñanza virtual prescinde del profesor.
  • David Delgado on 07 Aug 10
     
    Una mala frase para empezar el artículo, que creo que se refiere más a que no hay que asistir a clases precenciales ni escuchar en un aula a un profesor dando una clase magistral. Más adelante, en el artículo, queda claro que se utilizan profesores y tutores. Es más, se indica, en el caso del IE, que se les paga más que en presencial.
Enrique Rubio Royo

School of One boosts individual learning - 0 views

www.eschoolnews.com/...one-boosts-individual-learning

eschool K12 K20 estilos aprendizaje experiencia

shared by Enrique Rubio Royo on 14 Oct 10 - No Cached
  • School of One
  • pioneer for a new method of education based on each student’s individual learning experience.
  • In traditional classrooms, teachers lead students through the curriculum at the same pace, and every student is expected to learn the same material at the same time. The School of One focuses on learning progression, but students might begin the same lesson at different points. State test results and other assessments identify which skills a student needs to develop, and those skills make up a student’s “playlist,” or individual learning plan.
  • ...3 more annotations...
  • School of One students receive a daily schedule based on their own academic strengths or needs. The schedules are tailored to each student’s ability and to the way that student learns best.
  • different learning stations
  • that let students learn with a teacher, with software, via online tutors, through group collaboration, or by working independently.
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