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Enrique Rubio Royo

Innovating the 21st-Century University: It's Time! (EDUCAUSE Review) | EDUCAUSE - 0 views

  • The transformation of the university is not just a good idea. It is an imperative
    • Enrique Rubio Royo
       
      Completamente de acuerdo. Universidad actual vs nuevo espacio social y global en RED, base de la mayor creación/compartición e intercambio de K y de difusión de información.
  • Now is also a time of great opportunity
  • and there is a steady stream of proposals for change
  • ...84 more annotations...
  • change is required in two vast and interwoven domains
    • Enrique Rubio Royo
       
      La Univ. requiere cambios en 2 dominios: 1.- modelo de pedagogía (cómo se lleva a cabo el aprendizaje) y sustituirlo por el nuevo modelo de 'Aprendizaje colaborativo', y 2.- el modelo de producción de contenidos (producción colaborativa de K). Solo así la Univ. tiene la posibilidad de sobrevivir e incluso de desarrollarse vigorosamente en una economía global en RED.
  • First we need to toss out the old industrial model of pedagogy (how learning is accomplished) and replace it with a new model called collaborative learning. Second we need an entirely new modus operandi for how
  • (the content of higher education) are created.
  • Collaborative Learning: Reinventing Pedagogy
  • In the industrial model of student mass production, the teacher is the broadcaster
  • "In collaborative classrooms, the lecturing/listening/note-taking process may not disappear entirely, but it lives alongside other processes that are based in students' discussion and active work with the course material."
  • Collaborative learning has as its main feature a structure that allows for student talk
  • With technology, it is now possible to embrace new collaboration models that change the paradigm
  • This is not about distance learning
  • Rather, this represents a change in the relationship between students and teachers in the learning process.
  • Collaborative Learning Is Social Learning.
  • we need to focus not on what we are learning but on how we are learning
  • instead of starting from the Cartesian premise of 'I think, therefore I am,' . . . the social view of learning says, 'We participate, therefore we are.'"
  • the web provides powerful new tools and environments for collaborative learning
    • Enrique Rubio Royo
       
      Cómo posibilita la web el aprendizaje colaqborativo: 1.- Nuevas tools y entornos, como WIKIS y mundos virtuales como 'Second Life' 2.- Cursos online interactivos pueden liberar a los profesores de 'lecciones', consiguiendo tiempo para colaborar con los estudiantes. 3.- la web posibilita interaccionar con otros estudiantes independientemente del momento y del lugar 4.- la web representa un nuevo modo de producción del K, que cambia todo lo que tenga que ver con 'cómo' se crean los contenidos de los cursos de la Univ.
  • from wikis to virtual worlds like Second Life
  • However, the web enables social learning in other ways as well.
  • Collaborative Learning Embraces Discovery.
  • "The scandal of education is that every time you teach something, you deprive a [student] of the pleasure and benefit of discovery."14
  • Students need to integrate new information with the information they already have — to "construct" new knowledge structures and meaning.
  • Today, every college and university student has at his or her fingertips the most powerful tool for discovery, for constructing knowledge, and for learning.
  • the web
  • the web
  • seeing the web as a threat to the old order, universities should embrace its potential and take discovery learning to the next step
  • Rather
  • Collaborative Learning Is Student-Focused and Self-Paced.
  • the education model has to change to suit this generation of students. Smart but impatient, today's students like to collaborate, and they reject one-way lectures
    • Enrique Rubio Royo
       
      el nuevo modelo de educación debe adecuarse a la generación actual de estudiantes: inteligentes, impacientes, colaborativos y que rechazan las lecciones en una sola dirección. Quieren aprender, pero solo aquello que tengan que aprender, y desean aprender en un estilo que es el mejor para ellos'
  • "They want to learn, but they want to learn only what they have to learn, and they want to learn it in a style that is best for them."15
  • Collaborative Knowledge Production: Opening Up the University
    • Enrique Rubio Royo
       
      Hacia una emergente Red Global de Aprendizaje superior (Meta-universidad), a lo largo de 5 etapas: 1.- Intercambio de contenidos de cursos 2.- Colaboración en contenidos de cursos 3.- Co-innovación de contenidos de cursos 4.- Co-creación de K 5.- Conexión Aprendizaje colaborativo
  • The university needs to open up, embrace collaborative knowledge production, and break down the walls that exist among institutions of higher education and between those institutions and the rest of the world
  • To do so, universities require deep structural changes
  • in the open-access movement, we are seeing the early emergence of a meta-university
  • The Internet and the Web will provide the communication infrastructure, and the open-access movement and its derivatives will provide much of the knowledge and information infrastructure."
  • The emerging meta-university, built on the power and ubiquity of the Web and launched by the open courseware movement, will give teachers and learners everywhere the ability to access and share teaching materials, scholarly publications, scientific works in progress, teleoperation of experiments, and worldwide collaborations, thereby achieving economic efficiencies and raising the quality of education through a noble and global endeavor."17
  • For universities to succeed, we believe they need to cooperate to launch what we call the Global Network for Higher Learning
  • This network would have five stages or levels:
  • Level 1: Course Content Exchange
  • colleges and universities post their educational materials online, putting into the commons what would have traditionally been viewed as cherished and closely held intellectual property. MIT pioneered the concept with its OpenCourseWare initiative (http://ocw.mit.edu), and today more than 200 institutions of higher learning have followed suit.
  • Consider what a change this offers to a typical professor's life
  • Level 2: Course Content Collaboration
  • What higher education desperately needs is a social network — a Facebook for faculty.
  • Sharing materials is an important first step. But the course materials available freely online could also be constructed as a platform for users to collaborate and share experiences with the materials. As the Global Network for Higher Learning gains momentum, the volume of material being posted will become overwhelming, comprising not only text but also lecture notes, assignments, exams, videos, podcasts, and so on.
  • But it shouldn't be a standalone application; it should be integral to the Global Network for Higher Learning.
  • A little effort can yield large returns. For example
  • Level 3: Course Content Co-Innovation
  • the Wikimedia Foundation organized Wikiversity
  • The next level in the Global Network for Higher Learning goes beyond sharing and collaborating on course content to actually co-creating content. Professors can co-innovate new teaching material based on work already available and can then make this newly synthesized content available to the world.
  • For the ultimate course, teachers need more than course materials, of course. They need course software enabling students to interact with the content, supporting small group discussions, facilitating testing, and so on. Such software can be developed using the tried-and-true techniques and tools of the open-source software movement.
  • Sakai
  • Sakai.
  • Level 4: Knowledge Co-Creation
  • In the next level of the Global Network for Higher Learning, scholars move beyond course materials and collaborate to co-create all subject-matter-appropriate knowledge.
  • Knowledge from university-based research should be a public good.
  • Universities and academics need to embrace the Global Network for Higher Learning as the platform for collaboration in research, creation, communication, and exploitation of new knowledge. With the Global Network for Higher Learning, the current problems of academic journals would go away.
  • The traditional peer-reviewed academic journals would adopt a much more dynamic online process.
  • Level 5: Collaborative Learning Connection
  • How can we network the world's higher education institutions to go beyond the production of knowledge to the consumption of that knowledge by learners?
  • The 21st-century university will be a network and an ecosystem — not a tower — and educators need to get going on the partnerships to make this work for students.
  • Reinvention or Atrophy
  • he combination of the Internet, the new generation of learners, the demands of the global knowledge economy, and the shock of the current economic crisis is creating a perfect storm for universities, and the storm warnings are everywhere.
  • As the model of pedagogy is challenged, inevitably the revenue model of universities will be too.
  • Many will argue: "But what about credentials?
  • Others will argue: "What about the campus experience?
  • If institutions want to survive the arrival of free, university-level education online, they need to change the way professors and students interact on campus.
  • How, then, can universities reinvent themselves, rather than atrophy? What are the steps to be taken?
  • Adopt Collaborative Learning As the Core Model of Pedagogy.
  • Professors who want to remain relevant will have to abandon the traditional lecture and start listening to and conversing with students — shifting from a broadcast style to an interactive one
  • Professors should encourage students to discover for themselves and to engage in critical thinking instead of simply memorizing the professor's store of information. Finally, professors need to tailor the style of education to their students' individual learning styles.
  • The Internet and the new digital platforms for learning are critical to all of this, especially given the high student-faculty ratio in many universities.
  • Collaboratively Produce Higher Education Content and Knowledge by Launching the Global Network for Higher Learning.
  • Right now, universities around the world are embracing level one — course content exchange — of the Global Network for Higher Learning. But they need to move further in the next four levels.
  • Content should be multimedia — not just text. Content should be networked and hyperlinked bits — not atoms. Moreover, interactive courseware — not separate "books" — should be used to present this content to students, constituting a platform for every subject, across disciplines, among institutions, and around the world.
  • Build New Revenue and Collaboration Models between Higher Education Institutions to Break Down the Silos between Them.
  • we will need to build a collaborative revenue model and a new structure of transfer pricing.
  • Change Incentive Systems to Reward Teaching, Not Just Research.
  • If universities are to become institutions whose primary goal is the learning by students, not faculty, then the incentive systems will need to change. Tenure should be granted for teaching excellence and not just for a publishing record.
  • How can this be done?
  • Build the Infrastructure for 21st-Century Higher Education.
  • a new kind of infrastructure is required to realize the University 2.0.
  • The world needs a "Digital Marshall Plan."
  • Where is the University 2.0?
  • A powerful force to change the university is the students.
  • The Industrial Age model of education is hard to change. New paradigms cause dislocation, disruption, confusion, uncertainty. They are nearly always received with coolness or hostility. Vested interests fight change. And leaders of old paradigms are often the last to embrace the new.
  • Changing the model of pedagogy and the model of knowledge production is crucial for the survival of the university
  • Global Network for Higher Learning
Enrique Rubio Royo

School of One boosts individual learning - 0 views

  • School of One
  • pioneer for a new method of education based on each student’s individual learning experience.
  • In traditional classrooms, teachers lead students through the curriculum at the same pace, and every student is expected to learn the same material at the same time. The School of One focuses on learning progression, but students might begin the same lesson at different points. State test results and other assessments identify which skills a student needs to develop, and those skills make up a student’s “playlist,” or individual learning plan.
  • ...3 more annotations...
  • School of One students receive a daily schedule based on their own academic strengths or needs. The schedules are tailored to each student’s ability and to the way that student learns best.
  • different learning stations
  • that let students learn with a teacher, with software, via online tutors, through group collaboration, or by working independently.
Enrique Rubio Royo

EDUTEKA - Educación del carácter en la era digital - 1 views

  • ¿Debemos enseñar a nuestros jóvenes a vivir dos vidas o una?
  • Nuestra trayectoria tecnológica actual promete innovaciones inimaginables; con características de montaña rusa, sin sistema de frenado. Aunque la trayectoria es emocionante, es tal la velocidad del movimiento que generalmente carecemos del tiempo para pensar en las consecuencias indeseables que pueden acompañarla.
  • enseñar a nuestros niños a navegar de forma consciente y reflexiva por el presente digital que cambia aceleradamente
  • ...115 more annotations...
  • reto que afrontamos
  • ¿Debemos educar nuestros niños como si tuvieran dos vidas o una?
  • pregunta respecto a la enseñanza a nuestros niños de la era digital:
  • La perspectiva de las “dos vidas”
  • la perspectiva de “una sola vida”
  • implica que
  • la tecnología digital
  • es muy costosa, problemática o distractora para usarse efectiva y responsablemente en la escuela
  • También implica que
  • temas que conciernen a los efectos personales, sociales y medioambientales de un estilo de vida tecnológico no tienen importancia dentro del currículo escolar,
  • y que
  • los niños tendrán que ideárselas para manejar temas de ciberseguridad, responsabilidad tecnológica y ciudadanía digital, sin la ayuda de los docentes y del sistema educativo
  • lo contrario,
  • es nuestro trabajo como educadores ayudar a los estudiantes a vivir una sola vida e integrada, invitándolos no solo a usar sus TIC en la escuela, sino a hablar de ellas, en el contexto más amplio de la comunidad y la sociedad
  • precisamente
  • Si queremos lograr un futuro
  • no solo en términos de abundancia sino también en términos de humanidad
  • establecer un balance entre el empoderamiento individual que produce el uso de las TIC con un sentido de responsabilidad personal, comunitaria y global
  • escuela
  • buenos ciudadanos digitales que usan las TIC no solo de manera efectiva y creativa, sino responsable y con criterio informado
  • El futuro estará lleno de cambio exponencial
    • Enrique Rubio Royo
       
      La Edad de la CONECTIVIDAD... marcada por la hiperconectividad, hiperdistribucion, hiperinteligencia, hiperempoderamiento y el correspondiente, y mencionado, cambio 'exponencial' permanente. Todo ello requiere ADECUACIÓN permanente (INNOVACIÓN permanente) mediante la asimilación de la INFORMACIÓN pertinente, de calidad y fiable requerida en cada instante (APRENDIZAJE permanente), que nos proporcione el CONOCIMIENTO adecuado como respuesta o toma de decisión 'en cada instante'.
  • el “humano ancestral” en cada uno de nosotros
  • Pero lo que sí no ha cambiado, es lo que Dertouzos (2001) llama
  • esfuerzo
  • en usar cualquier tipo de herramienta a nuestra disposición, para expandir nuestra comunicación con otras personas
  • deseo humano básico
  • que se remonta a nuestros primeros antepasados
  • El vínculo que nos une con nuestros ancestros
  • estar en comunidad
  • buscan todo lo que la comunidad hace posible: supervivencia, comunicación efectiva, estabilidad cultural, educación con propósito para nuestros niños y expresión de la creatividad
  • desarrollo de unos pactos o acuerdos de ciudadanía
  • Pero hoy
  • Necesita construirse sobre una noción expandida de comportamiento que trascienda lo físico y acoja lo virtual
  • Necesita acoger muchas culturas, zonas horarias y comunidades en línea
  • nueva ciudadanía
  • Necesitamos no solamente ayudar a los estudiantes a usar esas herramientas de manera inteligente y productiva, sino a ubicarlas en el contexto más amplio de construir comunidad, comportarse responsablemente e imaginar un futuro saludable y productivo, tanto a nivel local como global
  • No podremos hacer lo anterior si eliminamos las TIC de su vida escolar.
  • En la actualidad
  • las Instituciones Educativas (IE) reaccionan a comportamientos digitales como el ciberacoso o la falta de respeto a los derechos de autor, de las dos maneras siguientes
  • programas de formación del carácter
  • Ambos enfoques
  • tercer enfoque
  • comprometernos proactiva y enérgicamente, con
  • Estos programas ubicarán las actividades digitales dentro del contexto de comunidad en lugar de trasladarlos a la esfera de la vida privada de nuestros estudiantes.
  • se nos agotó el tiempo para vacilar
  • preocupación por los valores y la educación del carácter
  • La educación del carácter
  • ha estado con nosotros de manera formal o informal, durante milenios
  • estaba bien que los docente dijeran a sus estudiantes que era lo “correcto de hacer”
  • Luego
  • período de relativismo moral y de clarificación de valores
  • ausencia de valores definidos por la comunidad y ampliamente aplicados
  • Ahora que nuestras tecnologías digitales (TIC), altamente disruptivas, prometen retar permanentemente nuestro sentido de estabilidad y de comunidad
  • Debido a la libertad extrema, el anonimato y la generalización que caracterizan al ciberespacio, la
  • se han acelerado considerablemente. 
  • educación del carácter “digital” de los estudiantes
  • estándares de comportamiento virtual
  • Las Instituciones Educativas (IE) ya empezaron, de manera no oficial, a atender la
  • que, aunque son importantes, no son de ninguna manera suficientes.
  • Necesitamos crear programas formales de ciudadanía digital
  • la educación del carácter en la era digital.
  • que encaren a profundidad y de manera directa y comprehensiva,
  • necesidades de la generación digital
  • Además de reemplazar la enseñanza basada en enfoques centrados en las asignaturas y en los exámenes o pruebas, por otros en los que se enseñe en base a proyectos, a indagación y de manera colaborativa, la junta está comprometida en crear un programa de educación del carácter para ciudadanos digitales.
  • en educación del carácter
  • programas
  • deben basarse en valores generados por la comunidad
  • que resulten de reuniones públicas, en las que los miembros de la comunidad discuten y debaten los valores que para ellos son más importantes
  • los valores deban adaptarse a las nuevas realidades del campo digital
  • Las Instituciones Educativas, explícitamente invitan a los estudiantes a participar
  • por tres razones
  • los estudiantes conocen mucho más que los adultos, las oportunidades y peligros
  • oportunidad de dialogar sobre un mundo en el cual los dos grupos rara vez confluyen
  • los estudiantes, se comprometerán más a respetar valores que ellos mismos desarrollan que a los que les impongan otros
  • comprobar si el ministerio, secretaría o ente encargado de la educación ya adoptó lineamientos acerca de estos valores
  • fundamentos para la discusión
  • adaptabilidad, compasión, meditación, coraje, honestidad, iniciativa, lealtad, optimismo, perseverancia, respeto, responsabilidad, y confiabilidad (digno de confianza
  • coraje, lealtad, justicia, respeto, esperanza, honestidad, y amor
  • Estos valores
  • necesitan refinarse para poderse aplicar a cabalidad en el mundo del ciberespacio
  • Por ejemplo
  • Algunos valores tradicionales pueden requerir mayor énfasis en la era digital
  • Empatía
  • Tenemos pues que hacer mayor esfuerzo, usando diferentes habilidades, para imaginar lo que otras personas sienten y perciben
  • programa para la educación del carácter en la era digital
  • marcos de referencia de valores
  • debate público de esos marcos de referencia
  • modificarlos para que sean relevantes para proceder en cualquier circunstancia, real o virtual, digital o análoga, local o global; e incluirlos en el currículo escolar
  • ver Recursos para la Educación del Carácter Digital
  • que ellos vean las TIC, en su mayoría invisibles, y las evalúen, en términos de sus oportunidades y responsabilidades
  • ayudarlos no solo a usar las TIC, sino a cuestionarlas
  • impactos personales, sociales y ambientales, de cada una de las Tecnologías y aplicaciones de los medios de comunicación que usan en
  • Expandir el papel de las TIC
  • como área de estudio e indagación
  • en contracorriente de dos décadas de planeación de la educación en TIC,  centrada simplemente, en integrarlas dentro de los currículos y la enseñanza
  • si queremos que nuestros estudiantes no solo sean competentes en el uso de las TIC, sino buenos vecinos, votantes informados y ciudadanos comprometidos
  • temas que debe atender un currículo comprensivo de ciudadanía digital
  • Balance
  • Seguridad
  • Ciberacoso
  • Sexting
  • Derechos de autor y plagio
  • oportunidades
  • responsabilidades
  • empoderamiento
  • cautela
  • satisfacción persona
  • teléfono celular
  • principios éticos de integridad personal, compasión y comportamiento responsable
  • reflexionar sobre lo ético y legal del uso de materiales en línea sin autorización
  • bienestar comunitario y globa
  • privacidad
  • reconocer las comunicaciones y sitios en línea inapropiados
  • Wiki Ciudadanía Digital,
  • cada individuo debía descifrar qué era lo correcto para él o ella
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