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Ce rapport s'appuie sur une démarche de recherche documentaire, d'entretiens et d'observation. Il pose la première pierre d'un questionnement plus large sur les mutations des pratiques et du système d'acteurs de l'éducation populaire, en évoquant par touches successives quelques aspects de la relation entre éducation populaire et numérique (histoire, pratiques, acteurs, principes, etc.). La relation entre éducation populaire et numérique est complexe. Les pratiques numériques, quand bien même elles sont collectives, ne participent pas toutes de l'éducation populaire. Toutes les pratiques d'éducation populaire usant du numérique ne constituent pas plus une contribution à un projet d'émancipation systématique. L'idée défendue ici revient à dire qu'il existe néanmoins un continuum d'enjeux entre culture, émancipation et technique, dans certaines pratiques développées (hier et aujourd'hui) au sein des réseaux d'éducation populaire et dans certaines pratiques numériques poussées par des collectifs militants tournés vers l'action. Apprendre en faisant est à coup sûr une pratique commune aux acteurs de l'éducation aux médias, de la médiation numérique, de la culture scientifique et technique ou de l'animation socioculturelle. Mais ce sont aujourd'hui les référentiels, qui permettent de doter la pratique d'objectifs émancipateurs, qui semblent s'être transformés. Si les acteurs de l'éducation populaire dans leur ensemble font moins référence à des penseurs ou débats pédagogiques, ils multiplient en revanche les références à la société de la connaissance dans laquelle l'horizon des communs et les valeurs de la culture du Libre jouent un rôle important pour renforcer les liens entre l'action éducative et les grands enjeux politiques de la société numérique (données, partage, information, etc.). Cela incite à considérer le rapport entre éducation populaire et numériq

La loi de refondation de l'école de la République a créé en 2013 le « service public du numérique éducatif », pour apprendre aux élèves les techniques numériques en vue de leur insertion citoyenne et professionnelle, améliorer la pédagogie par l'usage de services et de ressources numériques en classe, mais aussi favoriser l'égalité des chances. Il s'agissait également de moderniser la gestion du service éducatif, en facilitant les relations entre enseignants, élèves et parents. Le bilan de sa mise en œuvre est décevant. Si les investissements publics en faveur du numérique ont beaucoup progressé, les conditions de déploiement de ce service public sont loin d'être réunies : la connexion des écoles et des établissements est encore insuffisante et, dans bien des cas, inexistante ; de fortes inégalités d'équipement des classes et des élèves demeurent entre les territoires ; l'offre de ressources numériques, abondante et souvent innovante, n'est pas organisée ; faute de formation initiale et continue suffisante, seule une minorité d'enseignants est à l'aise avec une pédagogie s'appuyant sur le numérique. Pour remédier aux inégalités persistantes d'accès au service public numérique, la Cour recommande de doter écoles, collèges et lycées d'un socle numérique de base.

La loi de refondation de l'école de la République a créé en 2013 le « service public du numérique éducatif », pour apprendre aux élèves les techniques numériques en vue de leur insertion citoyenne et professionnelle, améliorer la pédagogie par l'usage de services et de ressources numériques en classe, mais aussi favoriser l'égalité des chances. Il s'agissait également de moderniser la gestion du service éducatif, en facilitant les relations entre enseignants, élèves et parents. Le bilan de sa mise en œuvre est décevant. Si les investissements publics en faveur du numérique ont beaucoup progressé, les conditions de déploiement de ce service public sont loin d'être réunies : la connexion des écoles et des établissements est encore insuffisante et, dans bien des cas, inexistante ; de fortes inégalités d'équipement des classes et des élèves demeurent entre les territoires ; l'offre de ressources numériques, abondante et souvent innovante, n'est pas organisée ; faute de formation initiale et continue suffisante, seule une minorité d'enseignants est à l'aise avec une pédagogie s'appuyant sur le numérique. Pour remédier aux inégalités persistantes d'accès au service public numérique, la Cour recommande de doter écoles, collèges et lycées d'un socle numérique de base.

"Nicolas Glady, directeur du Centre pour le Business Digital de l'ESSEC, dresse un portrait saisissant de l'enseignement supérieur de demain, bouleversé par le numérique. Un essai-fiction prémonitoire. "

Rapport de la commission d'information du Sénat sur la "Lutte contre l'illectronisme et pour l'inclusion numérique". - Une fracture numérique sociale et générationnelle, un handicap dans une société toujours plus numérisée - Les laissés pour compte du numérique, des alertes déjà anciennes - Une stratégie nationale en 2018 mais sous-dimensionnée et sous-financée - Les propositions de la mission d'information : un milliard d'euros pour une politique ambitieuse d'inclusion numérique Axe n°1 : évaluer plus finement l'exclusion numérique Axe n°2 : passer d'une logique 100% dématérialisation à une logique 100% accessible. Axe n°3 : proclamer l'inclusion numérique comme priorité nationale au service d'intérêt économique général Axe n°4 : l'offre et l'architecture de la médiation numérique doivent être repensées Axe n°5 : l'exclusion par le coût, angle mort de la Stratégie nationale pour un numérique inclusif, doit être combattue plus efficacement Axe n°6 : construire une "Education nationale 2.0" qui doit être le fer de lance de la lutte contre l'illectronisme Axe n°7 : un choc de qualification au numérique des salariés est nécessaire

"Selon le nouveau rapport mondial sur l'éducation de l'Unesco, la pandémie de Covid-19 a généré une fracture sociale et numérique, qui pourrait fragiliser encore davantage les pauvres, les filles et les personnes handicapées."

Rapport de la commission d'information du Sénat sur la "Lutte contre l'illectronisme et pour l'inclusion numérique". - Une fracture numérique sociale et générationnelle, un handicap dans une société toujours plus numérisée - Les laissés pour compte du numérique, des alertes déjà anciennes - Une stratégie nationale en 2018 mais sous-dimensionnée et sous-financée - Les propositions de la mission d'information : un milliard d'euros pour une politique ambitieuse d'inclusion numérique Axe n°1 : évaluer plus finement l'exclusion numérique Axe n°2 : passer d'une logique 100% dématérialisation à une logique 100% accessible. Axe n°3 : proclamer l'inclusion numérique comme priorité nationale au service d'intérêt économique général Axe n°4 : l'offre et l'architecture de la médiation numérique doivent être repensées Axe n°5 : l'exclusion par le coût, angle mort de la Stratégie nationale pour un numérique inclusif, doit être combattue plus efficacement Axe n°6 : construire une "Education nationale 2.0" qui doit être le fer de lance de la lutte contre l'illectronisme Axe n°7 : un choc de qualification au numérique des salariés est nécessaire

La fermeture générale de tous les établissements scolaires, des établissements de petite enfance et de toutes les activités éducatives extrascolaires pendant plusieurs semaines est un fait historique sans précédent hors période de vacances. Il a et aura un impact majeur sur l'éducation de millions de jeunes. A travers ce rapport, découvrez les grandes tendances que ce confinement a amplifiées ou révélées ; les réponses apportées par les acteurs éducatifs et 23 propositions tirées de ces actions pour améliorer durablement notre système éducatif. 5 leçons du confinement pour inspirer un changement durable Le confinement a joué le rôle de révélateur ou d'accélérateur de grandes tendances qui existaient déjà : > Le décrochage d'une partie des jeunes et des enfants, touchés par des inégalités, des violences et une pauvreté encore plus aiguës ; > La nécessité de réinventer la relation éducative, notamment à l'école ; > Le rôle incontournable des familles au cœur de l'éducation ; > La transformation des conditions de l'éducation par le numérique, un outil à apprivoiser pour le mettre vraiment au service des jeunes générations. > A ces défis s'ajoutent ceux de l'aide sociale à l'enfance, qui a continué à prendre en charge les jeunes placés avec un engagement particulièrement fort des éducateurs, dans des circonstances extrêmement exigeantes. Pour limiter les dégâts éducatifs, dans l'urgence, les acteurs de terrain ont imaginé des réponses afin de s'adapter aux enjeux immédiats. Jeunes et familles, enseignants, professionnels de la petite enfance, acteurs de l'aide sociale à l'enfance… ont déployés des trésors d'imagination, de réactivité, d'engagement lors de ce confinement. On a aussi perçu en creux les graves carences de notre système éducatif et l'insuffisance de certains acteurs qui n'ont pas pris la mesure de la crise. Les réponses à cette crise, source d'i

"L'école devrait rester un refuge pour des élèves déjà abreuvés de numérique, selon certains enseignants qui se trouvent dépeints en affreux « conservateurs » par leurs collègues les plus « modernes ». Reste que les écrans continuent leur entrisme. Un mouvement encouragé en partie par des collectivités locales qui raffolent d'équipements dernier cri. Pour le meilleur et pour le pire."

"Après le meurtre d'une surveillante d'un collège de Nogent, la députée (PS) Ayda Hadizadeh confirme dans ce texte déposer, avec le député (Horizons) Jérémie Patrier-Leitus, une proposition de loi contre l'usage des portables pour les moins de 15 ans. Une mesure qui selon elle aidera les parents dans leur rôle éducatif."

Le smartphone fait aujourd'hui partie intégrante de la vie des familles : 87% des collégiens en possèdent un, tout comme la quasi-totalité des parents. Ce taux d'équipement élevé a forcément un impact sur les comportements et les habitudes au sein du foyer. Les nouveaux usages ont une influence plutôt positive : ils permettent de garder un lien avec son enfant ou encore d'être rassuré, en tant que parent, de pouvoir le joindre à tout moment. Les conversations s'en trouvent décuplées et de nouveaux liens se créent, notamment grâce au partage de contenus vu sur Internet au sein du cercle familial. Cependant, certaines attitudes se trouvent modifiées et il faut, pour les parents, comprendre ces nouveaux comportements. Ils s'inquiètent des risques liés aux réseaux sociaux et plus largement des risques liés à la surconsommation des écrans tout au long de la journée. Dans ce contexte, les réseaux sociaux semblent un univers à part, largement investi par les adolescents, qui en considèrent autant la richesse que les dangers. Sur ce sujet, les parents privilégient le dialogue mais restent prudents.

"L'enseignement de l'informatique au collège et au lycée est insuffisant, souligne le chercheur Serge Abiteboul, dans une chronique au « Monde ». Pour préparer l'avenir des citoyens, tous les enseignants doivent être formés aux nouvelles technologies."

"Contre les fake news, l'éducation plus efficace que la censure" avec 10 propositions pour améliorer l'éducation des jeunes générations à l'information.

"Les montres connectées destinées aux enfants ont du succès en France, alors que ces gadgets ont été interdits en Allemagne. Ceux-ci permettent aux parents de géolocaliser leur enfant en direct, parfois de les écouter à distance. Outre le grave problème des failles de sécurité, ces objets entravent l'autonomisation des enfants. "

"Parler encore d'intelligence artificielle ? Au milieu de tout le bruit médiatique sur ce sujet une chercheuse en sciences de l'éducation, Margarida Romero, va répondre à une question rarement posée et jamais analysée de façon aussi profonde à notre connaissance : comment éduquer nos concitoyen·ne·s dans un monde où l"intelligence artificielle" devient omniprésente ? "

Principaux enseignements - La grande majorité des parents ont pris le temps de réfléchir aux valeurs qu'ils voulaient inculquer à leurs enfants - Dans l'optique de transmettre des valeurs, les parents se servent avant tout de leur expérience au quotidien et de leurs convictions - La transmission s'inscrit en premier lieu dans la continuité : les parents souhaitent transmettre à leurs enfants les valeurs qu'ils ont reçues - Les valeurs qui pour les parents dominent aujourd'hui sont profondément en dissonance avec celles qu'ils souhaitent transmettre La famille, principal espace de la transmission des valeurs - Les parents estiment que l'école joue un rôle important mais insuffisant dans la transmission des valeurs - Les parents sont assez critiques concernant l'impact du numérique sur l'éducation de leurs enfants"

Principaux enseignements - La grande majorité des parents ont pris le temps de réfléchir aux valeurs qu'ils voulaient inculquer à leurs enfants - Dans l'optique de transmettre des valeurs, les parents se servent avant tout de leur expérience au quotidien et de leurs convictions - La transmission s'inscrit en premier lieu dans la continuité : les parents souhaitent transmettre à leurs enfants les valeurs qu'ils ont reçues - Les valeurs qui pour les parents dominent aujourd'hui sont profondément en dissonance avec celles qu'ils souhaitent transmettre La famille, principal espace de la transmission des valeurs - Les parents estiment que l'école joue un rôle important mais insuffisant dans la transmission des valeurs - Les parents sont assez critiques concernant l'impact du numérique sur l'éducation de leurs enfants"

"« Faire entrer le numérique à l'école est devenu un axe à part entière de la politique éducative, inscrit dans la loi de refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013. Pour ce faire, un nouveau service public a été créé, le « service public du numérique éducatif », qui de façon originale et singulière est identifié et intégré au sein du service public de l'éducation ». (…) « L'enquête conduite par la Cour des comptes a pour but d'apprécier, cinq ans après la loi de 2013, la manière dont ce service public a été déployé au sein du dispositif scolaire et d'examiner s'il a, à tout le moins, créé les conditions de son évolution profonde, sinon de sa transformation ». Dans son rapport du 8 juillet 2019, la Cour des comptes restitue les travaux de son enquête. Elle y déplore de ne pas pouvoir pu évaluer l'impact scolaire des techniques numériques sur les résultats des élèves. Le rapport souligne par ailleurs que « l'évaluation des pratiques des enseignants et des effets sur les résultats des élèves est restreinte et tardive, dans un contexte de grande disparité du déploiement des moyens et des usages numériques »."

"Une importante enquête sur la parentalité et le numérique met en évidence de nombreuses contradictions dans la gestion des écrans de la part des parents. La connaissance de certains dangers liés aux outils numériques ne les empêche pas d'en offrir à leurs enfants, et ce de plus en plus tôt."

"Les enceintes connectées envahissent les maisons et les enfants ne sont pas les derniers à leur demander de menus services. La question se pose donc, faut-il dire « s'il te plait » et « merci » à Alexa ou à Siri, les assistants vocaux d'Amazon et d'Apple ? Réponse de Serge Tisseron, psychiatre et psychanalyste, membre de l'Académie des technologies."