Group items tagged

Un dossier dédié aux liens entre neurosciences et éducation.

L'éditorialiste Thomas Friedman s'enthousiasme pour les Moocs, qui accueillent déjà quelques 2,4 millions d'étudiants. Fournir une éducation abordable à tous est le meilleur potentiel pour résoudre les plus grands problèmes du monde. Mais ce n'est pas l'avis de Marianne Hirsh - http://www.nytimes.com/2013/01/29/opinion/online-courses-possibilities-and-pitfalls.html?src=recg - qui souligne que la plupart des participants sont issus de la classe supérieure, les étudiants sont les mêmes que ceux qui accèdent déjà à l'université. Pas sûr que la révolution annoncée soit là, estime-t-elle. La sélectivité des Moocs est appelée à progresser. Quant au taux de réussite, il demeure très bas (10 à 15 %). Seuls les élèves entrainés, motivés et organisés qui ont déjà de solides compétences de bases, sont armés pour les réussir. Ils risquent bien d'augmenter plutôt que réduire la fracture sociale. Enfin, le risque des Moocs est de favoriser certains types d'enseignements et des professeurs stars sur les autres, au détriment de la diversité.

Pour Clay Shirky, quand on parle d'études supérieures, on parle souvent de l'école des élites. Or, ce n'est pas la réalité de l'enseignement supérieur américain. La plupart des étudiants sont inscrits dans une école de banlieue, pas pour accumuler des connaissances, mais pour acquérir une formation et un certificat d'employabilité. Un sur trois ne finira pas ses études et deux sur trois finiront endettés par celles-ci. L'enjeu est donc bien d'améliorer la qualité de l'éducation sans en augmenter le prix, de parier sur une éducation à faible coût et à grande échelle.

Pour Michael Burnam-Fink, les Moocs étaient censées être des communautés éducatives... plutôt que des manuels hypertextuels. Malgré les multiples annonces et partenariats dans le secteur des Moocs, force est de constater qu'ils ne remplissent pas vraiment leurs promesses. Le problème, en fait, est que nous ne savons pas vraiment ce qu'est l'apprentissage. L'approche standard, cognitivo-comportementaliste qui s'appuie sur des tests standardisés est loin d'être une science exacte. Son alternative, le constructivisme, qui met l'accent sur le dialogue, la créativité et l'indépendance en fait une éducation très individualisée et nécessite efforts et financements importants. Entre les deux, il y a beaucoup de place pour l'expérimentation, mais force est de reconnaître que les Moocs ne s'appuient que sur l'une ou l'autre de ces théories. Les Moocs créent plus des hypermanuels en ligne que des relations entre professeurs et élèves, pas étonnant que leur taux de réussite soit si bas (7% en moyenne). Plutôt que de se construire sur des cours, des vidéos et des forums vides, les Moocs devraient se bâtir autour de la discussion pour créer un espace d'éducation engagé, qui récompense l'entraide, plutôt que l'individualisme.

"Une éducation trop intrusive interfère avec le développement de l'autonomie et de la compétence."

Une récente étude auprès de 242 enseignants du primaire et du secondaire a montré que la moitié d'entre eux croyaient en des neuromythes, c'est-à-dire en de fausses croyances sur le fonctionnement du cerveau pour l'apprentissage. Les enseignants les moins enclins à croire ces mythes sont ceux qui lisent le plus de magazines de vulgarisation scientifiques. 

La politique américaine d'"accès des citoyens à leurs propres données" a désormais un nom : MyData. Après les trois "boutons" sectoriels (vert : énergie, bleu : santé, rouge : éducation), l'initiative vise à s'étendre à toutes sortes d'autres domaines. Le but est clair : "aider les gens à utiliser leurs propres données à leur propre bénéfice."

L'économiste Robert J. Gordon a récemment publié "Est que la croissance économique américaine est terminée ?" - http://faculty-web.at.northwestern.edu/economics/gordon/Is%20US%20Economic%20Growth%20Over.pdf . Selon l'auteur, les innovations sont derrière nous. Pour lui, les 3 révolutions industrielles (la vapeur, l'électricité et l'ordinateur) ont engendré des périodes de croissances économiques de plus en plus courtes. En fait, estime-t-il, les 250 dernières années pourraient bien avoir été uniques dans l'histoire de l'humanité. La montée des inégalités, la mondialisation, la perte des avantages concurrentiels des Etats-Unis (éducation...) pourraient bien avoir raison de l'innovation.

Rob Goodspeed indique plusieurs exemples indiquant l'émergence de l'entrée de la "big data" dans le monde de l'urbanisme. Si le traitement de la donnée a toujours réclamé des compétences spécifiques, celui de la Big Data offre autant de nouvelles opportunités qu'il soulève de difficultés. Le chercheur met en garde contre le vision d'une donnée miracle et en appelle d'une part à des expérimentations pour tester les possibles et d'autre part à une éducation des individus à l'usage et la compréhension de ces données.

Pour faire face à la transition qui vient, il nous faut relever le défi de la capacitation des individus, dans tous les domaines : éducation, industrie, culture, énergie, santé, travail, logement... estime le philosophe Bernard Stiegler. 

Sommes-nous en danger de perdre la "course contre la machine", comme l'affirment Erik Brynjolfsson et Andrew McAfee dans leur livre ? Les machines intelligentes nous menacent-elles de la misère à long terme, comme le prophétisent les économistes Jeffrey D. Sachs et Laurence J. Kotlikoff ? Avons-nous atteint la fin du travail, comme le déplore Noah Smith dans The Atlantic ? Les économistes ont pourtant toujours rejeté l'hypothèse selon laquelle l'augmentation de la productivité du travail réduit inévitablement l'emploi, notamment car celui-ci se déplace. Les ordinateurs et les robots ne sauront pas demain faire toutes les tâches à moindre coût. S'ils excellent dans les tâches de routines, ces tâches ne sont pas le fait de tous les emplois. Les robots et les machines ont du mal à remplacé ceux qui accomplissent des tâches abstraites (qui nécessitent la résolution de problèmes) et les tâches manuelles qui exigent de pouvoir s'adapter à une situation ou de l'interaction avec des humains. "L'informatisation a donc favorisé la polarisation de l'emploi, au profit d'emplois très bien payés et très mal payés, tandis que les emplois dans le milieu ont diminué." "Donc, l'informatisation ne réduit pas la quantité des emplois, mais plutôt dégrade la qualité des emplois pour un sous-ensemble important de travailleurs" Ce changement de la structure de l'emploi explique en partie la hausse des inégalités de revenus. Pour répondre à ce défi, l'avenir est assurément à une meilleure éducation et notamment avec la croissance de la demande en emplois semi-spécialisés, combinant tâches de routines et tâches abstraites, comme le font les "nouveaux artisans", métiers de la réparation ou certains types de services à la personne.

Louise Merzeau partage ses notes d'une conférence donnée par Serge Proulx le 18 novembre 2013 sur le rapport entre la parole des jeunes et la parole citoyenne, sur leur rapport à l'espace public et bien sûr à l'internet. Riche en références.

Les déchiffreurs de l'éducation pointent du doigt les limites du système d'information de l'éducation nationale, qu'ils jugent opaque et peu sécurisé. Ils demandent un Etat des lieux, une minimisation des données, et l'instauration d'un contrôle externe.

Frédéric Cavazza revient sur les innombrables offres de tablettes pour enfants, d'éveil comme éducatif... Sans regarder les applications, leurs ouvertures ou leurs limites...

Pour Audrey Watters, la tendance principale des technologies éducatives est de savoir comment la techno va façonner le business de l'éducation. Aujourd'hui, les start-ups proposant des technologies éducatives explosent, estime l'observatrice et les investissements suivent (et ce alors que le financement public de l'éducation diminue). Le risque est de voir une bulle éducative bientôt exploser...

Pour Andy Oram, le succès des cours en ligne massivement ouverts n'est pas un indicateur de l'évolution de l'éducation. C'est une technologie de transition qui ne doit nous faire oublier les progrès des laboratoires et cours à faire soi-même, ni ceux des échanges d'informations entre pairs. Dans le domaine de l'éducation, beaucoup de modèles mixtes peuvent trouver leur place.

Pour le psychanalyste Serge Tisseron, le droit à l'oubli que porte la Défenseure des enfants est-il une bonne mesure ? Si chacun peut faire disparaître ce qui lui déplait, que devient la liberté d'expression et l'attention à ce qu'on y publie ? "L'éducation, la vraie, ne consiste pas à guider et à protéger l'enfant, mais à lui apprendre à s'autodiriger et à s'autoprotéger.

« La technologie en elle-même n'est pas transformative. C'est l'école, la pédagogie, qui est transformée par le numérique. » Tanya Byron

Une bonne illustration des débats scolaires et des oppositions systémiques qu'ils génèrent.

"La perte d'influence de la forme livre dans l'espace culturel n'est pas due, comme le pense le radiosophe, à la substitution technique de l'écran au codex ou de l'image au texte. Elle est causée principalement par l'affaiblissement de la prescription du livre, symptôme de son déclin économique au profit d'autres formes culturelles, mais aussi par la perte d'autorité des instances liées à la culture savante. Devenue le prescripteur quasi exclusif de la ressource littéraire, l'école est passée du statut d'allié à celui de pire ennemi de l'édition, l'entraînant avec elle dans le discrédit qui affecte les instruments ruinés de l'Etat-providence." André Gunthert