Group items tagged

"ACCOMPAGNEMENT A LA SCOLARITE"

"Depuis qu'elle est appliquée sur tout le territoire, la nouvelle répartition des postes des AESH peine à convaincre les parents d'élèves et les accompagnants eux-mêmes."

L'enquête Ifop pour la Fondation d'entreprise Ocirp est la première enquête nationale d'une telle ampleur à interroger des élèves orphelins et des professionnels de l'éducation dans le but de : - Mieux comprendre le vécu des élèves orphelins, l'impact du décès sur leur scolarité, mais aussi sur leur vie à l'école et les conséquences plus générales. - Mieux cerner les difficultés des enseignants et des personnels de l'éducation confrontés à ces situations de deuil. - Favoriser le début d'une réflexion autour de propositions concrètes pour un meilleur accompagnement des élèves orphelins. Cette étude inédite repose sur des enquêtes quantitatives menées auprès des deux cibles et des entretiens individuels auprès des orphelins et des enseignants. Aussi, cette enquête a été menée auprès de 1 083 individus devenus orphelins au cours de leur scolarité et auprès de 940 professionnels de l'éducation, dont un échantillon de 802 enseignants représentatif de la population enseignante des premier et second degrés. L'enquête s'est appuyée sur des questionnaires autoadministrés en ligne(Cawi - Computer assisted web interviewing). L'élaboration des deux questionnaires(orphelins et professionnels de l'éducation) a bénéficié de l'expertise d'un groupe de travail composé de représentants de partenaires de la Fondation : Afpssu, Apel, Cndr-SP, Cneap, Fnepe, associations de la Fédération Jalmalv, Empreintes, associations du réseau Vivre son deuil, enseignants, médecins et infirmières scolaires, responsables de niveau, psychologues, sociologues, présidents d'associations d'accompagnement au deuil chez l'enfant, adultes orphelins et parents d'orphelins sollicités. Les entretiens qualitatifs ont été réalisés par des psychosociologues de l'Ifop, formés par Guy Cordier, pédopsychiatre spécialiste du deuil chez l'enfant et l'adolescent, auprès de 15 enseignants exerçant du primaire au coll

"Madame la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, la politique de refondation de l'école menée depuis 2012 s'est fixé l'objectif ambitieux d'accompagner tous les élèves vers la réussite, quels que soit leur situation, leurs difficultés et leurs handicaps, rompant avec la logique de l'entre soi et de l'exclusion qui a trop longtemps prévalu dans le système éducatif français.Pour lutter contre les inégalités d'accès à l'enseignement dues au handicap, l'école inclusive est devenue une priorité en 2012. Les élus, les parents et citoyens que nous sommes savent combien la scolarisation des enfants porteurs de handicap en milieu ordinaire est cruciale pour leur développement, mais nous savons aussi combien leur parcours est encore trop semé d'embûches, de déceptions et souvent de blessures. C'est la raison pour laquelle, conformément aux engagements du Président de la République, un effort considérable a été entrepris depuis 2012. Il se traduit par la scolarisation de 280 000 élèves porteurs de handicap, soit une augmentation de 25 % depuis le début du quinquennat. Dès lors, la situation des auxiliaires de vie scolaire chargés de l'accompagnement de ces enfants en classe ainsi que la qualité de cet accompagnement revêtent une importance déterminante. Pourtant, la précarité des AVS et la non-pérennité de leur présence auprès des élèves sont encore la règle dans la plupart des établissements scolaires. Jeudi dernier, le Président de la République a annoncé la fin de la précarité des AVS, la pérennisation de leurs postes et la transformation des contrats aidés en CDD, puis en CDI. À terme, 32 000 postes d'accompagnants d'élèves en situation de handicap seront créés. Au lieu de se gausser et de ricaner sur les réseaux sociaux devant tel ou tel acronyme, certains feraient mieux de penser aux familles concernées et de convenir qu'il s'ag

"La rentrée scolaire a mis en lumière la délicate question des accompagnants scolaires. Si leur statut est précaire, leur rôle est pourtant indispensable."

"La Canadienne Josée Masson propose un guide sensible et pédagogique pour accompagner les enfants touchés par la mort d'un proche."

"A l'appel de l'intersyndicale, les AESH ont manifesté jeudi pour dénoncer la précarité de l'école inclusive"

"On les présente souvent comme les « invisibles » de l'éducation nationale. Nous avons voulu en savoir plus sur le métier des accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH), qui travaillent aux côtés des enseignants. Un quotidien émaillé de petites et grandes victoires, de doutes et de difficultés, qui met en lumière les réalités de l'école dite inclusive."

Au patronage d'Evron, les séminaristes accompagnent les enfants dans leurs devoirs du soir. C'est aussi l'occasion de partager des temps de jeux et de transmissions de certaines valeurs.

"La scolarité de ces enfants n'est pas toujours aisée. À l'école strasbourgeoise Joie de vivre, les accompagnants sont en nombre suffisants pour que cette inclusion soit au bénéfice de tous. Reportage."

"La ville des Hauts-de-Seine met en place un accompagnement périscolaire pour des écoliers de quartiers prioritaires, basé sur les travaux du psycho-pédagogue Serge Boimare. La lecture de contes, puis leur restitution, permet de dénouer certains blocages."

" Les enfants ont besoin d'une aide calme et constructive de la part des adultes. Ils doivent savoir qu'ils peuvent compter sur nous pour trouver des solutions et un accompagnement », explique la thérapeute, spécialiste du harcèlement scolaire."

"Mise en relation avec des professionnels, création d'outils à destination des accompagnants, formation pratique… Zoom sur trois structures ayant à cœur un meilleur suivi des élèves et la construction de passerelles entre l'école et le monde du travail."

"Ce mercredi, une professeure du lycée Saint-Thomas d'Aquin à Saint-Jean-de-Luz a été poignardée à mort par un élève. Votre réaction à l'annonce du drame ? Quel message adressez-vous aux élèves, enseignants et aux parents ? Comment l'Eglise accompagne-t-elle ce drame ? Trois questions à Mgr Marc Aillet, évêque de Bayonne, Lescar et Oloron."

"Anxiété, dépression, idées délirantes… Comment repérer et accompagner un jeune en souffrance psychique ? L'assassinat d'une professeure à Saint-Jean-de-Luz en a rappelé l'urgence. Mais la pédopsychiatrie comme la médecine scolaire peinent à faire face en France."

La crise de sens qui traverse l'École interroge le nombre et la nature des missions qui lui sont confiées. Quelle école voulons-nous ? Question éminemment politique qui exige de disposer en amont d'une vision globale de l'École et de ses finalités possibles. Rapport - Quelle finalité pour quelle École ? (PDF - 1.09 Mo ) Dossier de presse - Quelle finalité pour quelle École ? (PDF - 2.91 Mo ) Auteur(s) Son Thierry Ly De la logique « méritocratique » Notre école va mal. On en attend trop, or elle ne peut pas tout faire. C'est en somme le constat dont est parti le groupe de travail à l'origine de ce rapport. L'École est aujourd'hui prise en tenaille entre plusieurs objectifs, parfois contradictoires. Elle se doit avant tout d'être garante de l'égalité des chances en offrant à tous les élèves le même enseignement. C'est la logique méritocratique à la base de notre contrat social. Assurer une compétition scolaire (formellement) équitable légitime une distribution des places dans la société, déterminée ensuite, plus qu'ailleurs en France, par le diplôme. Mais il lui est aussi demandé de faire de tous les élèves des citoyens éclairés et des adultes employables, d'assurer la mixité sociale, de sensibiliser à l'écologie… La force et le nombre de ces attentes, légitimes, questionnent la primauté accordée à la mission de sélection méritocratique des élites par l'École. Cette priorité implicite rend en effet toute autre finalité, au mieux secondaire, au pire impraticable, notamment parce qu'elle suppose un enseignement uniforme. La contradiction justifie de poser clairement la question des finalités que nous souhaitons assigner au système scolaire. Quelle école voulons-nous ? Que serait-elle surtout si l'objectif de sélection était retardé et que le système pouvait être organisé autrement que par et pour la compétition ? Bref, si « tout ne s'y jouait plus » ? Des alternatives p

La crise de sens qui traverse l'École interroge le nombre et la nature des missions qui lui sont confiées. Quelle école voulons-nous ? Question éminemment politique qui exige de disposer en amont d'une vision globale de l'École et de ses finalités possibles. De la logique « méritocratique » Notre école va mal. On en attend trop, or elle ne peut pas tout faire. C'est en somme le constat dont est parti le groupe de travail à l'origine de ce rapport. L'École est aujourd'hui prise en tenaille entre plusieurs objectifs, parfois contradictoires. Elle se doit avant tout d'être garante de l'égalité des chances en offrant à tous les élèves le même enseignement. C'est la logique méritocratique à la base de notre contrat social. Assurer une compétition scolaire (formellement) équitable légitime une distribution des places dans la société, déterminée ensuite, plus qu'ailleurs en France, par le diplôme. Mais il lui est aussi demandé de faire de tous les élèves des citoyens éclairés et des adultes employables, d'assurer la mixité sociale, de sensibiliser à l'écologie… La force et le nombre de ces attentes, légitimes, questionnent la primauté accordée à la mission de sélection méritocratique des élites par l'École. Cette priorité implicite rend en effet toute autre finalité, au mieux secondaire, au pire impraticable, notamment parce qu'elle suppose un enseignement uniforme. La contradiction justifie de poser clairement la question des finalités que nous souhaitons assigner au système scolaire. Quelle école voulons-nous ? Que serait-elle surtout si l'objectif de sélection était retardé et que le système pouvait être organisé autrement que par et pour la compétition ? Bref, si « tout ne s'y jouait plus » ? Des alternatives possibles C'est à cette question que répond le rapport en examinant trois modèles idéaux d'école répondant, chacun, à une finalité alternative : prépare

"A l'occasion de leur centième anniversaire, l'ICOF propose plusieurs temps forts les 17, 18 et 19 novembre. L'ICOF appartient au réseau des établissements des Ursulines de France-Belgique. Leur projet s'appuie sur les valeurs pédagogiques diffusées par leur fondatrice, Angèle Mérici (1474-1540), qui aimait dire « Soyez des éducateurs heureux entre vous au milieu de jeunes heureux et pleins d'espérance ». Leur ambition, accueillir et accompagner chaque jeune, pour qu'il puisse se construire et grandir."

"Après s'être réuni une première fois à Amiens, le comité régional de l'enseignement catholique des Hauts de France s'est retrouvé au sein de la maison diocésaine d'Arras le mardi 13 décembre. Le comité régional, auparavant délimité au Nord/Pas-de-Calais, a été créé en mai 2016 pour la nouvelle région des Hauts de France. Le Crec des Hauts de France est présidé par François Holland et Franck Talleu, respectivement directeurs de l'enseignement catholique du Pas-de-Calais et de l'Aisne. La session de travail a eu lieu en présence Monseigneur Jaeger, accompagnant ce Crec au nom des autres évêques de la région. "

"La foi est un cadeau de Dieu. L'éveil à la foi révèle ce don aux enfants et les accompagne dans leur découverte et rencontre de Dieu. Depuis le mois de septembre, le Service Diocésain de Pastorale Catéchétique, en lien avec l'équipe pastorale de la DDEC (direction diocésaine de l'enseignement catholique) parcourt le diocèse pour présenter « Cadeaux de Dieu - Eveil à la foi en famille, à l'école, en paroisse », éditions CRER."