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"Il existe sur le Web de multiples applications, outils, services..., utiles au monde professionnel et, plus spécifiquement, au monde de l'enseignement et de l'éducation. La difficulté est le plus souvent de les identifier et, surtout, de sélectionner les plus performants. Pour aider les internautes à choisir les outils les mieux appropriés, la société Edshelf a développé un répertoire des ressources utiles aux enseignants et éducateurs et, plus généralement, à toute personne en lien avec l'éducation (parents, enseignants, coach, instructeurs, entraineurs, apprenants...)."

"Magique le tableau numérique interactif ? Sûrement pas ! Le même outil pourrait aussi bien servir de super « clickodrome », où l'on envoie les élèves, en « donneurs de réponses », presser des boutons et cocher des cases. Le même outil pourrait encore être utilisé pour dépoussiérer un peu le cours magistral, avec un enseignant qui ferait un show en solo, se contentant de distribuer des contenus sous une forme plus moderne. Ce n'est donc pas l'outil qui explique cette mise en œuvre bluffante, mais bien un usage pédagogique qui profite des possibilités qu'il offre pour engager une pédagogie active de co-construction des savoirs. Comment impliquer tous les élèves dans le cours ? Il suffit de les mettre en action, en posture de recherche, d'enquête… Ne pas leur donner seulement à voir, mais à réfléchir et à faire. Asséner des informations sur Van Gogh n'est guère efficace. Mais si ces connaissances permettent de répondre aux questions et aux observations des élèves devant un tableau, c'est gagné. L'enfant devient acteur de son apprentissage."

"L'enseignement catholique se couche devant le lobby LGBT Hier et le coq chanta 3 fois ! Sabine de Villeroché C'est peut-être ça « l'effet Toubon »… Coïncidence ? Hier, c'était la « Journée des droits de l'enfant » avec son inévitable publication du rapport du défenseur des droits, Mr Jacques Toubon, et c'était aussi le jour qu'a choisi le diocèse catholique de Rodez pour tomber dans les bras du lobby LGBT. Dans l'Aveyron, l'affaire avait fait un peu de bruit ces derniers jours : des parents des très privés collèges Saint Joseph de Rodez et Sainte-Marie de Cassagnes-Begonhès se sont émus de la programmation du spectacle débat « X, Y et Moi ? » destiné aux élèves. Pas de quoi fouetter un chat, selon les responsables diocésains qui se sont excusés bien bas auprès de la troupe… du « trouble » occasionné par certains réfractaires entraînant « un climat de défiance auprès de nombreuses familles »…Un vrai baiser de Judas ! Les chefs d'établissement concernés, conjointement avec la direction diocésaine et l'évêque de Rodez se justifient « des qualités de ce spectacle qui a le mérite d'inviter (les élèves) à réfléchir sur l'égalité et la complémentarité hommes / femmes. »… et le coq chanta 3 fois ! La dite troupe théâtrale Cie L'An 01 qui anime des « Festivals des fiertés promet « du lourd »: « Sous le prétexte d'une fausse conférence autour de la couleur rose et de son histoire au fil des siècles, nous souhaitons, avec humour et provocation, proposer une redistribution des rôles et des codes masculins et féminins au-delà d'une classification imposée par certains outils d'expression de notre société. Il s'agit d'ouvrir notre esprit critique et de se repenser en tant qu'individu (…) D'où viennent ces inégalités ? Elles perdurent depuis des siècles et sont d'origines religieuse ou socioculturelle. Outre ces origines, la sociabilisation des

"L'éducation est un « outil formidable » contre l'intolérance et la discrimination, a affirmé Mgr Janusz Urbanczyk. Au cours d'une conférence sur la tolérance et la diversité le 20 octobre 2016, l'observateur permanent du Saint-Siège à l'Organisation pour la sécurité et la coopération en Europe (OSCE) a plaidé pour un enseignement sur les différentes cultures, ethnies et religions dans les écoles."

"Entre enseignement de type confessionnel et élément d'étude des civilisations imposé désormais dans les programmes scolaires comme partie de la culture commune, qu'entend-on par enseigner le fait religieux ? Laïcité, fait religieux, force est de constater qu'il règne autant d'incertitude voire d'ignorance sur le sens et les contenus que d'affirmation autoritaire des valeurs de l'une et d'obligation d'enseigner l'autre. L'actualité impose en permanence un débat sur le retour du religieux. Faut-il le relativiser ? Quel avenir pour les religions confrontées au défi de la mondialisation, détachées de leurs cultures et territoires d'origine ? Quel impact de la concurrence des médias audiovisuels et d'Internet qui imposent de nouveaux modes de pensée ? Quel est le rôle de l'institution culturelle dans ces débats de société ? Quelle carte à jouer pour les musées qui réfléchissent à de nouveaux outils de médiation ? L'usage de la fiction est-il un moyen de transmettre des notions complexes ?"

Le guide « Le maire et l'école » version 2016 est paru L'Association des Maires ruraux vient de publier la version réactualisée de son guide « Le Maire et l'école » paru en 2014. Cette version 2016 intègre les modifications juridiques apportées aux champs scolaires ces derniers mois et des améliorations sur la présentation de points spécifiques. Celle-ci intègre plus largement l'ensemble des fiches pratiques sur l'école rurale. Qu'un village ait une école ou non, plusieurs, privées ou publiques, ou que la commune assume la gestion d'un groupe scolaire pour plusieurs communes, les maires y trouveront les clés d'entrée : du cadre d'organisation des cours aux transports, de l'accueil des tout-petits au périscolaire, de la laïcité au numérique, de la fermeture à la réouverture de classes ou d'école, du restaurant scolaire aux acteurs impliqués dans l'éducation des enfants, tout y est évoqué en l'état de la règle à ce jour. Il est aussi le fruit d'une collaboration avec les acteurs clés de l'école. « Nous avons voulu ce guide accessible et réactif par un système de fiches datées, qui peuvent être enrichies des évolutions règlementaires ou en fonction d'enjeux émergeants. « Le maire et l'école » est un outil au service des maires ruraux qui savent combien offrir à nos enfants les meilleures chances pour réussir est une obligation car c'est également la meilleure manière d'assurer à l'espace rural les perspectives de son développement. D'où cet ouvrage technique et précis, complet et pratique, pour vous donner les clés de la gestion de la responsabilité scolaire » explique Vanik Berberian, président des Maires ruraux de France. Ce guide, distribué gratuitement aux élus adhérents à l'AMRF et proposé sous forme téléchargeable et imprimable au prix de 5 € aux non-adhérents.

"Bonne nouvelle : un nouvel outil pédagogique pour l'éveil à la foi débarque en librairie à partir du lundi 30 mai. Il est conçu spécialement pour les paroisses, les écoles et la famille. Cadeaux de Dieu est un kit complet regroupant différents supports (boîte de jeux, cd, carnet d'activités...), pour transmettre la foi aux enfants de 3 à 6 ans. L'enfant est invité à découvrir 7 mystères comme la vie, la souffrance, la confiance ou encore la loi et la conscience."

"lors que la laïcité est actuellement présentée comme le seul outil efficace de promotion de la paix civile, le directeur diocésain de l'Enseignement catholique de Paris invite à ne pas méconnaitre la soif religieuse des jeunes."

Les chances des enfants de classes populaires d'accéder à des postes qualifiés varient aujourd'hui du simple au double selon le département de naissance. La note analyse ces écarts entre les territoires et esquisse les politiques publiques à mettre en œuvre pour les réduire. Note d'analyse 36 - La géographie de l'ascension sociale (PDF - 2.35 Mo ) Document de travail - La géographie de l'ascenseur social français (PDF - 2.9 Mo ) Auteur(s) Clément Dherbecourt Les chances d'ascension sociale des individus d'origine populaire (soit les enfants d'ouvriers et d'employés) varient du simple au double selon leur département de naissance. L'ascenseur social fonctionne bien dans certaines régions - Île-de-France, Bretagne, Midi-Pyrénées - et mal dans d'autres - Poitou-Charentes, Picardie, Nord-Pas-de-Calais. Pour les individus d'origine populaire, la mobilité ascendante apparaît faiblement liée au dynamisme économique des territoires. Elle est en revanche fortement liée à l'éducation - en particulier à l'obtention d'un diplôme du supérieur. La massification de l'enseignement secondaire puis supérieur a certes favorisé globalement la mobilité sociale ascendante qui a augmenté au cours des dernières décennies, mais sans faire disparaître les « trous noirs » de l'éducation et de la promotion sociale. L'analyse économétrique tend à montrer qu'il ne s'agit pas d'un problème de rendement de l'éducation mais plutôt d'accès à l'éducation. Or les inégalités territoriales d'accès au supérieur sont restées inchangées jusqu'à aujourd'hui. Augmenter les chances de mobilité ascendante dans les territoires défavorisés suppose donc une démocratisation réelle de l'accès à l'enseignement supérieur là où celui-ci est le plus difficile. Au-delà des politiques visant une meilleure égalité des chances face à l'éducation en amont de l'université, cela peut passer

"Laurence De Cock réagit à une tribune publiée la semaine derrière dans "Marianne", issue de l'étude de deux chercheurs et intitulée "Manuels scolaires : une vision idyllique de l'immigration". "Une méthodologie plus que discutable au service d'une conclusion qui ne l'est pas moins", estime cette professeure agrégée d'histoire-géographie. "

"L'immigration est au centre de tous les débats politiques et les enseignants sont en première ligne. Ils ont face à eux un public différent, avec des trajectoires différentes, des langues différentes, des origines différentes. Ils doivent porter les valeurs de la République alors que certains jeunes les rejettent et que les élèves en général vivent les inégalités au sein du système éducatif. L'histoire de l'immigration continue de s'écrire sous nos yeux avec la « crise » des réfugiés. Comment combattre les idées intolérantes ? Avec les outils de la connaissance nous explique Benjamin Stora, professeur à l'université Paris 13 et président du Conseil d'orientation du Musée de l'histoire de l'immigration. Parce que " l'Ecole constitue le dernier lieu où on peut opérer le vivre-ensemble, le mélange culturel"."

"Professeur de français en lycée et rétif à l'envahissement de l'école par le numérique, Loys Bonod estime que le smartphone est tout sauf un outil pédagogique et qu'il convient s'interroger sur la place grandissante qu'il occupe dans la vie des enfants."

"Accessibilité aux places en crèche, accès à l'éducation et aux services scolaires, résultats scolaires, pratique sportive, niveaux de vie des familles, logement, accès aux soins… la Direction de la recherche, des études, de l'évaluation et des statistiques (DREES) propose un nouvel outil de datavisualisation qui rassemble un grand nombre de données sur les conditions de vie des enfants en France métropolitaine au niveau communal : http://dataviz.drees.solidarites-sante.gouv.fr/conditions_de_vie_des_enfants/ À travers des cartographies interactives, l'utilisateur peut comparer des données aux niveaux communal, départemental et national. Plus de 65 indicateurs, construits à partir d'une douzaine de bases de données (recensement de la population, bases de données de l'éducation nationale, système national des données de santé…), sont rassemblés sur cette application, soit plus de 500 000 données localisées réparties en sept thématiques : accueil des jeunes enfants, démographie, économie, éducation, logement, loisirs et santé."

"Benjamin Six et Sophie Pène ont eu très tôt l'intuition que les nouvelles technologies pouvaient aider à l'apprentissage et qu'elles devaient être un outil sur lequel l'enseignement devait s'appuyer."

La DEPP (division des études du ministère) publie une première étude sur l'évaluation des acquis des élèves en situation de handicap. Il s'agit d'enfants du premier degré scolarisés e classe ordinaire. Ils sont évalués en lecture et compréhension, maîtrise des « outils de la langue », numération et calcul. Selon la Depp, "les élèves présentant des troubles intellectuels ou cognitifs (TIC) sont plus souvent en difficulté, même si plus d'un tiers d'entre eux atteint le niveau attendu à leur âge. Parmi ceux atteints de troubles physiques, les élèves déficients visuels présentent les meilleures performances. Le niveau de scolarisation est en cohérence avec le niveau constaté de l'élève. Les performances varient selon l'origine sociale, notamment parmi les élèves présentant des troubles physiques. Enfin, hormis en calcul, les écarts entre sexes sont peu marqués."

Aude Kerivel, chargée d'études à l'INJEP publie un article dans la revue Education et formation de la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp), dont le numéro de septembre est consacré à l'égalité entre les filles et les garçons dans le système éducatif. Intitulé Genre et lutte contre le harcèlement à l'école. Les enseignements de trois expérimentations soutenues par le Fonds d'expérimentation pour la jeunesse, l'article questionne la nécessité de considérer différemment filles et garçons dans l'appréhension des phénomènes de harcèlement, mais aussi dans les actions proposées pour prévenir ou lutter contre le phénomène. Dans la continuité des travaux de Rubi et Jarlegan qui mettent en évidence les inégalités filles/garçons face à la question du harcèlement scolaire, le texte tire les enseignements de trois expérimentations visant à tester et évaluer des dispositifs de lutte contre le harcèlement entre pairs à l'école, et réalisées en 2011. L'une porte sur des actions de prévention mises en œuvre auprès du personnel enseignant et des élèves. La seconde consiste en l'organisation de séances d'éducation à l'empathie. La troisième, enfin, vise à faire intervenir des « médiateurs sociaux », tiers créateurs de lien, dont l'une des missions est de gérer les conflits. Qu'elles recourent aux techniques dite d'évaluation randomisée, ante poste ou in itinere, toutes ses expérimentations ont en commun d'utiliser les outils de recueil de données quantitatifs et qualitatifs, s'attachant à recueillir l'expérience et le point de vue des élèves, en s'inspirant des enquêtes de victimation. Objectif : mesurer les effets des dispositifs sur les situations de harcèlement et le climat scolaire. D'après l'auteure, les résultats de ces travaux font apparaître que les modalités d'action contre le harcèlement touchent différemment les

"La Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) a, à l'aide d'un nouvel outil statistique, comparé entre 2003 et 2015 la mixité sociale dans les collèges publics et privés. Trois questions sur les résultats publiés dans la revue Éducation et Formations, vendredi 30 septembre."

La politique d'accueil des enfants de moins de 3 ans en école maternelle fait partie des outils souvent mis en avant pour prévenir les difficultés scolaires et les inégalités de réussite liées aux origines sociales. Après une décennie de recul, la scolarisation à 2 ans a été encouragée lors du quinquennat précédent ; mais la part d'élèves de moins de 3 ans préscolarisés n'a augmenté que d'un point entre 2012 et 2016, passant de 11 % à 12 %, avec de fortes disparités entre territoires. Loin d'atteindre les niveaux de la fin des années 1990, où plus d'un enfant sur trois était scolarisé avant ses 3 ans, cette augmentation a principalement concerné les enfants issus de territoires défavorisés (avec un taux de 21 % en 2016). La France est, avec la Belgique francophone, le seul pays de l'OCDE à scolariser les enfants aussi tôt. L'accueil des jeunes enfants dans notre pays repose en effet sur un système « dual », partagé entre l'accueil en école maternelle d'un côté, sous la responsabilité du ministère de l'Éducation nationale, et la politique d'accueil des plus jeunes enfants de l'autre, qui relève de la sphère des politiques sociales, lesquelles sont partiellement décentralisées. Cette dualité est source de critiques, tout comme la scolarisation précoce fait - ou a pu faire - débat. Les premières expérimentations de dispositifs spécifiques sont apparues en 1999 avec les classes passerelles, mais sans qu'une réflexion systématique sur le sens de la scolarisation à 2 ans n'accompagne cette politique de préscolarisation. On a donc cherché ici à mesurer si entrer plus tôt et rester plus longtemps en maternelle permet d'améliorer la réussite scolaire des élèves. Pour y parvenir, on exploite les données du panel d'élèves entrés pour la première fois en 6e en 2007 (MENESR-DEPP). Cette enquête longitudinale suit le parcours d'un échantillon de 35 000 élèves pour lesq

La politique d'accueil des enfants de moins de 3 ans en école maternelle fait partie des outils souvent mis en avant pour prévenir les difficultés scolaires et les inégalités de réussite liées aux origines sociales. Après une décennie de recul, la scolarisation à 2 ans a été encouragée lors du quinquennat précédent ; mais la part d'élèves de moins de 3 ans préscolarisés n'a augmenté que d'un point entre 2012 et 2016, passant de 11 % à 12 %, avec de fortes disparités entre territoires. Loin d'atteindre les niveaux de la fin des années 1990, où plus d'un enfant sur trois était scolarisé avant ses 3 ans, cette augmentation a principalement concerné les enfants issus de territoires défavorisés (avec un taux de 21 % en 2016). La France est, avec la Belgique francophone, le seul pays de l'OCDE à scolariser les enfants aussi tôt. L'accueil des jeunes enfants dans notre pays repose en effet sur un système « dual », partagé entre l'accueil en école maternelle d'un côté, sous la responsabilité du ministère de l'Éducation nationale, et la politique d'accueil des plus jeunes enfants de l'autre, qui relève de la sphère des politiques sociales, lesquelles sont partiellement décentralisées. Cette dualité est source de critiques, tout comme la scolarisation précoce fait - ou a pu faire - débat. Les premières expérimentations de dispositifs spécifiques sont apparues en 1999 avec les classes passerelles, mais sans qu'une réflexion systématique sur le sens de la scolarisation à 2 ans n'accompagne cette politique de préscolarisation. On a donc cherché ici à mesurer si entrer plus tôt et rester plus longtemps en maternelle permet d'améliorer la réussite scolaire des élèves. Pour y parvenir, on exploite les données du panel d'élèves entrés pour la première fois en 6e en 2007 (MENESR-DEPP). Cette enquête longitudinale suit le parcours d'un échantillon de 35 000 élèves pour lesq

"Expérience inédite, permise par l'accès des foyers français aux outils numériques, l'école à distance suscite interrogations et débats. Nécessité sanitaire pendant le confinement, l'école à distance est accusée par ses détracteurs d'aggraver les inégalités sociales. A l'heure où la décision de réouvrir les écoles est âprement discutée, l'association Break Poverty a missionné l'IFOP pour réaliser une étude sur ce sujet. Cette enquête, réalisée auprès de 801 parents ayant au moins un enfant scolarisé dans l'enseignement primaire ou secondaire apporte - plus d'un mois après son lancement - des données quantitatives nouvelles pour objectiver ce phénomène."