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Alors que la France se questionne sur la transformation de l'objet social de l'entreprise avec la loi PACTE, VERS LE HAUT, le think tank dédié aux jeunes & à l'éducation, remettra à Bruno Le Maire, un Manifeste pour la responsabilité éducative de l'entreprise le 12 juin prochain au ministère de l'Économie et des Finances. Le projet de loi de Bruno Le Maire, ministre de l'Économie, devrait être présenté mi-juin 2018 en Conseil des ministres avant d'être examiné par le Parlement en septembre 2018. Avec 30 indicateurs servant à mesurer l'impact éducatif des entreprises et un catalogue d'une centaine de bonnes pratiques, VERS LE HAUT souhaite réconcilier le monde de l'éducation et le monde de l'entreprise. Les entreprises se posent depuis peu la question : « Quelle planète laisserons-nous à nos enfants ? ». Il est temps aussi de se poser la question : « Quels enfants lais­serons-nous à notre planète ? ». Les solutions pour réconcilier l'entreprise avec l'éducation se regroupent en 3 grands axes : A. Coeur de métier 1. Producteur de biens et de services : Mes productions ont-elles impact positif sur l'éducation 2. Annonceur : Quel est l'impact de ma communication sur les jeunes générations ? B. Employeur 3. Appui à l'orientation : Comment aider les jeunes (et les moins jeunes) à connaître les métiers et à choisir leur orientation ? 4. Participation à la formation initiale : Quels sont les moyens mis en place par mon entreprise pour former les salariés de demain ? 5. Insertion professionnelle des jeunes : Quel est l'engagement de mon entreprise dans le recrutement des jeunes générations 6. Développement continu des compétences : comment favoriser l'employabilité et l'ascension sociale des salariés, particulièrement pour ceux qui ont une formation initiale courte ? 7. Accompagnement des parents : Comment aider mes salariés à mieux assumer leur responsabilité de parents ? C. Au service de l'intérêt général 8. D

par Anne Tézenas du Montcel Premier volet d'une série de six enquêtes ​ La question de l'emploi des jeunes est un enjeu majeur du prochain quinquennat. Comment conduire les jeunes à l'emploi ? Un défi complexe à l'heure où le chômage frappe particulièrement cette population. Pourtant, il existe en France des écoles et des formations innovantes qui ont réussi ce pari. En partenariat avec la Fondation JP Morgan, qui soutient dans plus de 40 pays à travers le monde des initiatives innovantes encourageant l'accès à l'emploi, l'Institut de l'Entreprise a choisi de mettre en lumière six de ces écoles qui « marchent ». Format, statut, méthodes, quelles sont les clés de leur réussite ? Peut-on imaginer de les déployer à plus grande échelle ? La journaliste Anne Tézenas du Montcel mène l'enquête sur le terrain et donne la parole aux élèves, à leurs proches, à leurs enseignants, aux entreprises qui les attendent. Ces six études de cas seront publiées progressivement et réunies dans une étude publiée à la fin du premier semestre 2017. Gorge de Loup, dans la région de Lyon, est une école de production qui mise sur la formation pratique et l'ancrage dans la réalité du monde de l'entreprise pour redonner confiance aux jeunes et les propulser vers l'emploi. « Faire pour apprendre » est le principe pédagogique central du lieu. Bien que peu connues, les écoles de production (il en existe une vingtaine en France) sont considérées par nombre de personnalités du monde de l'entreprise comme un modèle exemplaire dans sa démarche d'accompagnement des jeunes et d'adaptation aux besoins des entreprises. La plupart sont dédiées aux métiers de l'industrie (chaudronnerie, mécanique, productique, métallurgie, etc.) et les élèves qu'elles accueillent sont souvent des décrocheurs n'ayant pas pu s'adapter au parcours scolaire classique. Le taux d'insertion dans la vie active de 100 % des élève

"Le processus lancé en 2019 par le cercle de réflexion « Vers le haut », auquel participe Bayard, prend fin ce jeudi 1er juillet avec la présentation d'un livre blanc. Conçu pour inspirer les candidats à la présidentielle, il insiste notamment sur la « responsabilité éducative » des entreprises."

"L'Université catholique de Lyon organisera en février prochain deux journées de formation à destination des responsables d'entreprises pour les aider à gérer le « fait religieux ». "

"Attribuée par le Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, la qualification EESPIG (Établissement d'enseignement supérieur privé d'intérêt général) reconnait la mission d'intérêt général et le but non lucratif de l'ECAM Rennes. « Pour l'ECAM Rennes, obtenir la qualification EESPIG, c'est une réelle reconnaissance de notre modèle d'enseignement supérieur basé depuis 25 ans sur la formation de la personne autour de 3 axes majeurs : la proximité avec les entreprises, l'ouverture à l'international, le goût d'entreprendre et d'innover. » Hubert MAITRE, Directeur de l'ECAM Rennes."

"Mais pour beaucoup, l'heure ne serait plus aux changements venus d'en haut. L'Education nationale ? Ils décident de la bousculer de l'intérieur, comme le fait l'enseignante Céline Alvarez (lire p. 47), ou de faire sans : instruction à domicile, écoles hors contrat, programmes éducatifs innovants financés par de grandes entreprises… On peut redouter cet éclatement, ou, au contraire, se féliciter de la mobilisation de ces énergies nouvelles. Une chose est sûre : ça bouge à l'école !"

La crise de sens qui traverse l'École interroge le nombre et la nature des missions qui lui sont confiées. Quelle école voulons-nous ? Question éminemment politique qui exige de disposer en amont d'une vision globale de l'École et de ses finalités possibles. Rapport - Quelle finalité pour quelle École ? (PDF - 1.09 Mo ) Dossier de presse - Quelle finalité pour quelle École ? (PDF - 2.91 Mo ) Auteur(s) Son Thierry Ly De la logique « méritocratique » Notre école va mal. On en attend trop, or elle ne peut pas tout faire. C'est en somme le constat dont est parti le groupe de travail à l'origine de ce rapport. L'École est aujourd'hui prise en tenaille entre plusieurs objectifs, parfois contradictoires. Elle se doit avant tout d'être garante de l'égalité des chances en offrant à tous les élèves le même enseignement. C'est la logique méritocratique à la base de notre contrat social. Assurer une compétition scolaire (formellement) équitable légitime une distribution des places dans la société, déterminée ensuite, plus qu'ailleurs en France, par le diplôme. Mais il lui est aussi demandé de faire de tous les élèves des citoyens éclairés et des adultes employables, d'assurer la mixité sociale, de sensibiliser à l'écologie… La force et le nombre de ces attentes, légitimes, questionnent la primauté accordée à la mission de sélection méritocratique des élites par l'École. Cette priorité implicite rend en effet toute autre finalité, au mieux secondaire, au pire impraticable, notamment parce qu'elle suppose un enseignement uniforme. La contradiction justifie de poser clairement la question des finalités que nous souhaitons assigner au système scolaire. Quelle école voulons-nous ? Que serait-elle surtout si l'objectif de sélection était retardé et que le système pouvait être organisé autrement que par et pour la compétition ? Bref, si « tout ne s'y jouait plus » ? Des alternatives p

La crise de sens qui traverse l'École interroge le nombre et la nature des missions qui lui sont confiées. Quelle école voulons-nous ? Question éminemment politique qui exige de disposer en amont d'une vision globale de l'École et de ses finalités possibles. De la logique « méritocratique » Notre école va mal. On en attend trop, or elle ne peut pas tout faire. C'est en somme le constat dont est parti le groupe de travail à l'origine de ce rapport. L'École est aujourd'hui prise en tenaille entre plusieurs objectifs, parfois contradictoires. Elle se doit avant tout d'être garante de l'égalité des chances en offrant à tous les élèves le même enseignement. C'est la logique méritocratique à la base de notre contrat social. Assurer une compétition scolaire (formellement) équitable légitime une distribution des places dans la société, déterminée ensuite, plus qu'ailleurs en France, par le diplôme. Mais il lui est aussi demandé de faire de tous les élèves des citoyens éclairés et des adultes employables, d'assurer la mixité sociale, de sensibiliser à l'écologie… La force et le nombre de ces attentes, légitimes, questionnent la primauté accordée à la mission de sélection méritocratique des élites par l'École. Cette priorité implicite rend en effet toute autre finalité, au mieux secondaire, au pire impraticable, notamment parce qu'elle suppose un enseignement uniforme. La contradiction justifie de poser clairement la question des finalités que nous souhaitons assigner au système scolaire. Quelle école voulons-nous ? Que serait-elle surtout si l'objectif de sélection était retardé et que le système pouvait être organisé autrement que par et pour la compétition ? Bref, si « tout ne s'y jouait plus » ? Des alternatives possibles C'est à cette question que répond le rapport en examinant trois modèles idéaux d'école répondant, chacun, à une finalité alternative : prépare

Les résultats insatisfaisants de notre système éducatif et les impasses que rencontre aujourd'hui son pilotage centralisé conduisent à rechercher une plus grande autonomie des établissements scolaires. Ce concept peut cependant se traduire par des approches très différentes. La première repose sur une plus forte capacité d'auto-organisation locale, sans bouleverser le cadre existant. La deuxième instaure une modulation des moyens et des marges de manœuvre accrues pour les chefs d'établissement. La troisième promeut une nouvelle offre d'établissements privés ou proches du fonctionnement du privé couplée à la mise en place d'outils pour lutter contre le risque de sélection des élèves. Quelle réforme prioritaire engager en matière de politique éducative ? Les difficultés à décliner les orientations nationales au niveau local, le maintien d'une forte uniformité de l'enseignement malgré l'accroissement des inégalités sociales et territoriales entre élèves et les limites des dispositifs mis en œuvre pour remédier aux situations les plus défavorables plaident pour engager le système éducatif français dans la voie de l'autonomie, en tirant les leçons des expériences étrangères. Depuis les années 1980, afin d'améliorer la capacité des systèmes scolaires à remplir leur mission en s'ajustant aux besoins locaux et à l'hétérogénéité des publics, la majorité des pays développés ont redistribué les responsabilités dans les systèmes éducatifs, par la décentralisation politique vers les autorités locales, la déconcentration vers des échelons administratifs locaux ou les établissements eux-mêmes. Ces orientations ont pu être combinées : une large autonomie des établissements peut être réalisée avec un encadrement national (cas des Pays-Bas ou de l'Irlande) ou dans des systèmes décentralisés (cas des pays nordiques ou du Royaume-Uni). Notre pays s'est globalement tenu en retrai

"À l'occasion des élections 2017, l'enseignement catholique prend la parole avec ses convictions, ses orientations et des propositions concrètes pour faire avancer le système éducatif. Ce mardi 28 février, il publie ici «La contribution de l'enseignement catholique pour l'école. Des convictions pour avancer.»Partenaire à part entière du système éducatif, auquel il s'associe comme acteur libre et responsable, l'enseignement catholique a un regard particulier sur l'école à partager, une voix singulière à faire entendre. C'est dans cet esprit qu'il souhaite contribuer à la réflexion, « parce que la diversité scolaire, sans uniformité contraignante, permet d'atteindre les objectifs d'un commun partagé », affirme Pascal Balmand, secrétaire général de l'enseignement catholique, pour présenter La contribution de l'enseignement catholique pour l'école, un document de vingt pages diffusé à partir de ce 28 février 2017 aux responsables politiques. Cette contribution est développée à partir d'une conviction profonde : l'égalité véritable exige la diversification. De ce fait, seuls les leviers de liberté et de responsabilité sont capables de porter la mission d'éducation, et de faire évoluer notre système éducatif. L'enseignement catholique affirme ici sa volonté de prendre part à cette entreprise et de servir au mieux la croissance des jeunes, notamment en s'attachant à répondre aux réalités diverses des élèves, des établissements et des territoires. "

22 acteurs de l'éducation appellent les candidats à lancer les États Généraux de l'Éducation Au jour du premier débat télévisé entre les principaux candidats, 22 acteurs de l'éducation de tous horizons déplorent le manque de place accordée à l'éducation dans la campagne et demandent le lancement d'États Généraux de l'Éducation. A l'initiative de Vers Le Haut, think tank dédié aux jeunes et à l'éducation, 22 organismes interpellent les candidats à la présidentielle à partir de ce lundi pour leur demander d'organiser des Etats Généraux de l'Éducation en cas de victoire en mai 2017. Sur le modèle du Grenelle de l'Environnement, dont les conclusions avaient permis d'obtenir des avancées majeures sur des grands défis environnementaux, les Etats Généraux de l'Education permettront de définir une feuille de route des réformes éducatives à entreprendre pour la prochaine décennie. « Il grand temps de sortir des carcans idéologiques, des pesanteurs institutionnelles, du poids des habitudes pour relancer tous ensemble un pacte éducatif », déclare Marc Vannesson, délégué général de Vers le Haut. Le think tank propose d'associer à cette démarche pour la première fois ensemble, État, collectivités locales, mouvements de jeunesse et associations familiales, acteurs de l'éducation, syndicats de salariés et représentants des entreprises, non pas pour une énième concertation, mais pour prendre les décisions indispensables face à l'urgence éducative. « C'est la meilleure garantie pour lever les blocages qui pénalisent aujourd'hui les jeunes générations » conclut son délégué général. Soutien notamment de : Apprentis d'Auteuil, Secours catholique, Coexister, AFC, Collège des Bernardins

"Depuis 40 ans, le niveau d'instruction de la population française n'a cessé de s'élever. Pour autant, l'école française n'a pas réussi à se démocratiser à la hauteur de ses ambitions. En 2012, le système éducatif français est ainsi l'un des plus inégalitaires des pays de l'OCDE au sens où il ne parvient pas, en dépit des multiples réformes entreprises depuis des décennies à instaurer l'égalité des chances pour tous les élèves, en particulier pour les enfants immigrés ou issus de l'immigration."

1. La confiance en soi et dans l'avenir 1.a. la vie des jeunes au regard de leurs attentes 1.b. les jeunes et leur vision de l'avenir 1.c. les parents et l'avenir de leurs enfants 1.d. le soutien de la famille en cas de difficultés 1.e. l'opportunité de quitter la France pour avoir de meilleures perspectives d'avenir 2. La confiance dans le système éducatif et l'école 2.a. la confiance dans le système éducatif français 2.b. l'adéquation entre l'enseignement et les réalités du monde du travail 2.c. les liens entre la réussite scolaire et la réussite professionnelle 3. La confiance dans le monde du travail 3.a. la confiance des entreprises à l'égard des jeunes 3.b. la confiance à l'égard des jeunes comme valeur de l'entreprise 3.c. les risques à embaucher un jeune à un poste à responsabilité 3.d. la confiance des dirigeants d'entreprises à l'égard des jeunes 3.e. les relations dans l'entreprise 4. Le ressenti vis-à-vis de l'environnement social et politique 4.a. la facilité d'accès aux soins et aux activités sportives et culturelles 4.b. la confiance accordée aux hommes et aux femmes politiques pour défendre les intérêts de la jeunesse 4.c. l'accès au monde politique 5. Les métiers de l'enseignement 5.a. l'image des métier de l'enseignement 5.b. le souhait d'exercer une activité professionnelle dans le domaine de l'éducation 5.c. les métiers dans l'éducation que souhaitent exercer les jeunes 5.d.e. le soutien au choix d'exercer une activité professionnelle dans l'éducation 5.f.g. le soutien au choix d'exercer le métier d'enseignant 5.h. les éléments déterminants dans le choix d'une activité dans le domaine de l'éducation 5.i. les inconvénients à travailler dans l'éducation 5.j. les sentiments provoqués par les enseignants 5.k. la reconnaissance envers les métiers de l'éducation 5.l. les moyens dont disposent les professionnels de l'éducation pour assurer leurs missions 5.m. la difficulté des métiers de l'éduc

" Il faut infliger à l'Éducation nationale une cure d'amaigrissement salutaire, explique la directrice de l'Ifrap (think-tank libéral) Agnès Verdier-Molinié. On entend peu les candidats à l'Élysée parler de l'école. Par peur des puissants syndicats d'enseignants? En France, notre dépense en matière d'éducation est colossale. Pour ce qui concerne les écoles primaires, les collèges et les lycées, publics et privés sous contrat, on a dépensé 93,4 milliards d'euros en 2014, tous financeurs confondus - c'est-à-dire en incluant les dépenses des ménages, des entreprises et des personnels des collectivités. Comme la Cour des comptes le soulignait déjà en 2013 dans son rapport, notre système éducatif ne souffre pas d'un manque de moyens, mais d'une mauvaise gestion des moyens mis à disposition. Sur ces 93,4 milliards d'euros de dépenses d'éducation, un tiers est en réalité un surcoût de gestion de l'enseignement public par rapport au privé sous contrat. Si l'on applique à l'Éducation nationale le tarif dépensé par élève dans le privé sous contrat, on découvre un écart de plus de 30 milliards d'euros."

"Un collectif de dix-sept signataires représentants le secteur du numérique, les entreprises ou le monde de la formation appellent, dans une tribune au « Monde », à inclure l'enseignement de l'informatique dans la réforme du lycée."

"Les décisions qui seront prises au cours du prochain quinquennat pour l'Education et la Formation concerneront les personnels des établissements d'enseignement privés et des entreprises de la formation. C'est la raison pour laquelle, nous avons décidé, en tant que représentants des personnels, de vous interpeller, nous appuyant sur trois constats. (...) Quelle est votre conception de la relation entre l'Etat et les établissements privés sous contrat ? Pensez-vous, comme nous, qu'elle doive évoluer afin que la mission de service public confiée à un établissement privé sous contrat soit plus réglementairement cadrée ? Ce qui suppose, comme mentionné ci-dessus, de préciser les droits et les obligations des acteurs et notamment le rôle du chef d'établissement vis-à-vis des agents de droit public."

"Avocat, cartographe ou ingénieure, ils ont un jour troqué leur vie en entreprise contre un poste de prof. Les voies de la reconversion ne sont pas toutefois pas si faciles. Témoignages."

L'optimisme des jeunes se renforce mais jeunes & parents attendent un nouveau pacte éducatif 1- Un regain d'optimisme général des jeunes et des parents 2- Malgré des progrès, les parents toujours inquiets pour l'avenir de leurs enfants 3- Un optimisme "individualiste" : les jeunes prêts à partir si la France n'est pas au rendez-vous 4- Le décrochage d'une partie des jeunes laissés sur le bord de la route 5- Une espérance à ne pas décevoir : l'attente forte d'une nouvelle approche dans l'éducation associant davantage la société civile 6- Le grand écart école-entreprise se creuse encore

L'optimisme des jeunes se renforce mais jeunes & parents attendent un nouveau pacte éducatif 1- Un regain d'optimisme général des jeunes et des parents 2- Malgré des progrès, les parents toujours inquiets pour l'avenir de leurs enfants 3- Un optimisme "individualiste" : les jeunes prêts à partir si la France n'est pas au rendez-vous 4- Le décrochage d'une partie des jeunes laissés sur le bord de la route 5- Une espérance à ne pas décevoir : l'attente forte d'une nouvelle approche dans l'éducation associant davantage la société civile 6- Le grand écart école-entreprise se creuse encore

L'optimisme des jeunes se renforce mais jeunes & parents attendent un nouveau pacte éducatif 1- Un regain d'optimisme général des jeunes et des parents 2- Malgré des progrès, les parents toujours inquiets pour l'avenir de leurs enfants 3- Un optimisme "individualiste" : les jeunes prêts à partir si la France n'est pas au rendez-vous 4- Le décrochage d'une partie des jeunes laissés sur le bord de la route 5- Une espérance à ne pas décevoir : l'attente forte d'une nouvelle approche dans l'éducation associant davantage la société civile 6- Le grand écart école-entreprise se creuse encore