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Face au désenchantement actuel sur les politiques publiques et sur leurs effets dans la lutte contre les inégalités, il est un domaine où malgré tout les autorités semblent pouvoir se targuer de résultats positifs : c'est celui de la lutte contre le décrochage scolaire. Si on se réfère à l'indicateur du « taux de sortants précoces » publié par l'Union européenne, la part des jeunes de 18 à 24 ans en situation de décrochage est passée en France de 12,8 % en 2007 à 8,8 % en 2016. D'ailleurs, cette évolution peut être constatée pratiquement partout en Europe, et notamment là où ce taux était très élevé au début des années 2000 : en Espagne, en Italie ou au Portugal. Dans de très nombreux pays, la lutte contre le décrochage scolaire a été placée en haut de l'agenda politique. C'est le cas aux Etats-Unis depuis longtemps. C'est là qu'est née l'expression décrochage scolaire (dropping out), et le taux de décrochage scolaire y est considéré comme un indicateur sensible depuis les années 1960. La préoccupation est plus récente en Europe. Elle s'est pleinement affirmée avec le sommet de Lisbonne en mars 2000, et l'objectif de réduire la part des sortants précoces de l'école a été relancé en 2009 dans le cadre stratégique « Education et formation 2020 ». Il y a là une forme de paradoxe. Les responsables des politiques publiques désignent aujourd'hui le décrochage scolaire comme un problème majeur, alors qu'il concerne bien moins de sortants du système éducatif que par le passé. En 1980, ce sont 41 % des jeunes de 18 à 24 ans qui sont sortis de l'école avec au mieux un brevet, soit près de cinq fois plus qu'aujourd'hui. Et à l'époque, en France, l'expression même « décrochage scolaire » est totalement inconnue. Pourquoi le décrochage scolaire n'était-il pas un problème dans les années 1980 ? En quoi est-il aujourd'hui un problème ? Que nous dit cette évolution

Aude Kerivel, chargée d'études à l'INJEP publie un article dans la revue Education et formation de la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp), dont le numéro de septembre est consacré à l'égalité entre les filles et les garçons dans le système éducatif. Intitulé Genre et lutte contre le harcèlement à l'école. Les enseignements de trois expérimentations soutenues par le Fonds d'expérimentation pour la jeunesse, l'article questionne la nécessité de considérer différemment filles et garçons dans l'appréhension des phénomènes de harcèlement, mais aussi dans les actions proposées pour prévenir ou lutter contre le phénomène. Dans la continuité des travaux de Rubi et Jarlegan qui mettent en évidence les inégalités filles/garçons face à la question du harcèlement scolaire, le texte tire les enseignements de trois expérimentations visant à tester et évaluer des dispositifs de lutte contre le harcèlement entre pairs à l'école, et réalisées en 2011. L'une porte sur des actions de prévention mises en œuvre auprès du personnel enseignant et des élèves. La seconde consiste en l'organisation de séances d'éducation à l'empathie. La troisième, enfin, vise à faire intervenir des « médiateurs sociaux », tiers créateurs de lien, dont l'une des missions est de gérer les conflits. Qu'elles recourent aux techniques dite d'évaluation randomisée, ante poste ou in itinere, toutes ses expérimentations ont en commun d'utiliser les outils de recueil de données quantitatifs et qualitatifs, s'attachant à recueillir l'expérience et le point de vue des élèves, en s'inspirant des enquêtes de victimation. Objectif : mesurer les effets des dispositifs sur les situations de harcèlement et le climat scolaire. D'après l'auteure, les résultats de ces travaux font apparaître que les modalités d'action contre le harcèlement touchent différemment les

QUAND LES PARENTS NOTENT L'ECOLE… BAROMÈTRE AUPRÈS DES PARENTS D'ÉLÈVES DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE Réalisé auprès d'un échantillon national représentatif de 1 000 parents d'élèves du primaire et du secondaire, ce dispositif d'envergure, qui a vocation à prendre chaque année le pouls de l'opinion des parents sur le système éducatif, s'avère riche en enseignements : Une défiance personnelle à l'égard du ministre de l'Éducation nationale, dont la popularité en berne est probablement lestée par une gestion de la grève du Bac sur laquelle les avis sont mitigés. Les Français portent un jugement sévère sur le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse : à peine 43 % des parents d'élèves ont actuellement une bonne opinion de Jean-Michel Blanquer, soit un niveau nettement inférieur à la cote de popularité mesurée l'an dernier chez l'ensemble des Français (62 % février 2018[1]). Il est probable que sa gestion de la grève du Baccalauréat ait impacté l'opinion que les parents d'élèves ont à son égard, ces derniers ayant un avis très mitigé sur la pertinence de sa décision de prendre en compte les notes du contrôle continu (52 % approuvent sa décision, 48 % la désapprouvent). Une défiance à l'égard de la capacité du ministère à s'atteler aux grands enjeux de l'École tels que la lutte contre le mal-être des enseignants, la violence scolaire ou l'amélioration du niveau des élèves. Alors que les récents suicides d'une directrice d'école et d'un enseignant de lycée professionnel ont encore montré l'ampleur du malaise du personnel de l'Education nationale, une large majorité des parents exprime leur défiance à l'égard du ministère pour résoudre le mal-être des enseignants (68 %). De même, alors que la détérioration de l'autorité des enseignants (86 % le constatant) et des conditions de sécurité (68 %, soit une hausse de 7 point

QUAND LES PARENTS NOTENT L'ECOLE… BAROMÈTRE AUPRÈS DES PARENTS D'ÉLÈVES DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE Réalisé auprès d'un échantillon national représentatif de 1 000 parents d'élèves du primaire et du secondaire, ce dispositif d'envergure, qui a vocation à prendre chaque année le pouls de l'opinion des parents sur le système éducatif, s'avère riche en enseignements : Une défiance personnelle à l'égard du ministre de l'Éducation nationale, dont la popularité en berne est probablement lestée par une gestion de la grève du Bac sur laquelle les avis sont mitigés. Les Français portent un jugement sévère sur le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse : à peine 43 % des parents d'élèves ont actuellement une bonne opinion de Jean-Michel Blanquer, soit un niveau nettement inférieur à la cote de popularité mesurée l'an dernier chez l'ensemble des Français (62 % février 2018[1]). Il est probable que sa gestion de la grève du Baccalauréat ait impacté l'opinion que les parents d'élèves ont à son égard, ces derniers ayant un avis très mitigé sur la pertinence de sa décision de prendre en compte les notes du contrôle continu (52 % approuvent sa décision, 48 % la désapprouvent). Une défiance à l'égard de la capacité du ministère à s'atteler aux grands enjeux de l'École tels que la lutte contre le mal-être des enseignants, la violence scolaire ou l'amélioration du niveau des élèves. Alors que les récents suicides d'une directrice d'école et d'un enseignant de lycée professionnel ont encore montré l'ampleur du malaise du personnel de l'Education nationale, une large majorité des parents exprime leur défiance à l'égard du ministère pour résoudre le mal-être des enseignants (68 %). De même, alors que la détérioration de l'autorité des enseignants (86 % le constatant) et des conditions de sécurité (68 %, soit une hausse de 7 point

"Pour lutter contre le terrorisme, les services de police et de renseignement sont évidemment en première ligne. Mais la lutte contre la radicalité, le terreau du terrorisme, est aussi et peut-être avant tout une lutte culturelle. L'anthropologue Scott Atran (L'État islamique est une révolution, 2016) analyse l'État islamique et ses ramifications européennes comme un mouvement contre-culturel puissant dont les succès reposent d'abord sur la séduction spirituelle et morale qu'il peut exercer. C'est donc bien contre cette séduction qu'il faut lutter. Sur ce plan, l'école a un rôle fondamental à jouer. Le problème c'est que la culture Éducation nationale, désormais éloignée de la culture des « Hussards noirs », a un goût modéré pour l'idée de « former des citoyens » même si des initiatives en ce sens ont été prises, comme le « parcours citoyen » et « l'enseignement moral et civique » dont les intentions sont excellentes (permettre « à partir de l'analyse de situations concrètes » et « d'un débat argumenté » « de comprendre, d'éprouver et de mettre en perspective les valeurs qui régissent notre société démocratique »), mais dont la mise en œuvre sur le terrain n'a pas connu un franc succès. On considère généralement en France que c'est plutôt le rôle des parents d'éveiller les consciences, l'école se concentrant sur sa tâche principale qui est de délivrer des connaissances. Malheureusement, une partie des parents ne le fait pas, pour des raisons sociales et culturelles, et parfois le fait de manière dévoyée, du moins au regard des valeurs qui sont partagées par la plupart des Français. D'ailleurs, la conception de la laïcité à la française est un frein, puisqu'elle impose à l'État (dont l'Éducation nationale est une branche) une stricte neutralité. Comment dès lors s'engager pour défendre des valeurs ? Beaucoup de professeurs sont certa

"Polémiques autour du Conseil des sages de la laïcité, lutte contre le racisme et l'antisémitisme, questions autour des interventions des associations dans les écoles… Le ministre répond sans langue de bois dans un entretien exclusif à L'Express."

"Le 27 avril dernier, le député Eric Ciotti (LR) a déposé un projet de loi visant à interdire l'école à la maison, sous prétexte de lutte contre l'islam radical. Ce n'est pas la première fois qu'un tel projet de loi liberticide surgit : déjà, en 2013, j'avais écrit un billet ici même, projet qui avait été par la suite abandonné. Je suis concerné : avec mon épouse, nous pratiquons l'école à la maison depuis 2012. Avec succès, d'après notre inspecteur d'académie (!). Cette fois-ci, ce projet est soutenu par de nombreux députés Les Républicains. Vous pouvez signer la pétition que j'ai lancée à cette adresse."

Édition 2016, données 2011 Les jeunes sortants sans diplôme du système éducatif sont très fortement exposés au chômage et au sous-emploi. En cette période de crise, leurs difficultés vont bien au-delà de la période d'insertion. Même si une partie d'entre eux acquiert de façon différée une qualification, leur destinée professionnelle est fortement marquée par l'insécurité de l'emploi ou/et des emplois de mauvaise qualité. De par son approche territoriale, la deuxième édition de l'Atlas que viennent de coéditer le centre associé au Céreq pour la région Normandie - laboratoire Espaces et Sociétés, UMR CNRS ESO, et la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) - ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, apporte un éclairage original sur la situation de chaque académie. L'ouvrage décrit finement la situation de chaque académie d'un double point de vue : il analyse et cartographie, à l'échelon cantonal, les facteurs plus ou moins propices à la réussite scolaire et les difficultés qui peuvent conduire à l'abandon précoce des études. La première parution de l'Atlas en 2014 a donné lieu à de nombreux échanges dans les différentes académies et régions. Une forte demande s'est exprimée pour son actualisation et en particulier pour prendre la mesure des effets de la crise économique et sociale. Les données ont été actualisées essentiellement à partir du recensement de 2011. De plus, cette édition est enrichie par des données inédites sur les départements d'Outre-Mer. Pour observer les spécificités de chaque académie et leurs disparités internes en matière de risques sociaux et de décrochage scolaire, des indicateurs de contextes territoriaux combinent sept variables susceptibles d'agir sur l'échec scolaire et l'orientation des élèves : le niveau de revenu des ménages, le chômage et la précarit

Pour la vingt-sixième année consécutive, L'état de l'École réunit les indicateurs statistiques essentiels pour analyser le système éducatif français et apprécier les politiques mises en œuvre. Structuré autour des moyens affectés à l'École, des conditions de scolarisation et des résultats des élèves, il s'attache à décrire les principales évolutions en cours et apporte l'éclairage des comparaisons internationales. Il souligne les efforts engagés ainsi que les progrès restant à accomplir, notamment en matière de lutte contre les inégalités liées à l'origine sociale, aux contextes économique et culturel des élèves. Cette édition s'enrichit d'une nouvelle fiche sur la scolarisation des élèves en situation de handicap.

"A la rentrée scolaire 2017, il sera un petit peu plus difficile d'ouvrir une école privée hors contrat et l'instruction à domicile sera davantage mise sous contrôle. Najat Vallaud-Belkacem entend mettre un terme à la pratique du "fait accompli" et de l'accommodement, sur fond de lutte contre la radicalisation. Et pour ce faire, elle compte bien sur les maires. Pour les y aider, un guide pratique sur l'obligation scolaire et le contrôle de l'instruction civique devrait sortir avant la rentrée scolaire."

"Najat Vallaud-Belkacem a confirmé, le 5 juin, son intention de modifier le régime d'ouverture des établissements hors contrat, passant d'un régime de déclaration d'intention à un régime d'autorisation préalable, au motif de la lutte contre la radicalisation. Outre qu'aucun établissement « à risque » n'a encore été identifié, il s'agit là d'une nouvelle atteinte à la liberté éducative : liberté des enseignants, liberté des parents et liberté des enfants. Si l'école hors contrat ne pèse pas lourd dans le système français, il n'en est pas moins un caillou dans la chaussure du ministre : car il réussit et il attire… | Par Marlène GIOL, chargée de mission à l'Institut Thomas More"

"Le ministère fait le point dans un dossier sur sa politique de lutte contre la pédophilie dans l'éducation nationale."

"Présentée mardi 26 novembre, la campagne de lutte contre le harcèlement à l'école prévoit un renforcement de la formation des personnels. "

"Le premier ministre, Jean-Marc Ayrault, l'a martelé, lundi 30 septembre, dans La Croix : "Il n'est pas question d'un temps d'enseignement sur la théorie du genre, pas plus dans les programmes scolaires que dans la formation des enseignants." Une réponse aux collectifs de parents mobilisés, au nom du rejet de la "théorie du genre", contre les "ABCD" de l'égalité. Ce dispositif pédagogique de lutte contre les inégalités entre filles et garçons, dont le volet Internet est consultable à partir de mardi 1er octobre, doit être mis en place en décembre dans un peu plus de 600 classes de 275 écoles primaires."

"Le lycée Gerson a été la cible en début de semaine d'une attaque médiatique. Le prétexte ? Une intervention d'Alliance Vita devant les terminales, suivie de l'alerte donnée par une lycéenne auprès d'Europe 1. Derrière tout cela, rien de plus scandaleux que des disputes et luttes d'influence. Décryptage."

"L'enseignement catholique est invité par son secrétaire général, Pascal Balmand, à « accueillir favorablement » la réforme du collège préparée par le gouvernement. Dans un texte charpenté rendu public lundi 18 mai, le secrétaire général de l'enseignement catholique s'extrait de la « bataille rangée » qui s'est, selon lui, organisée autour des projets de la ministre de l'éducation nationale, Najat Vallaud-Belkacem et fait une analyse plutôt positive des réformes envisagées. Il appelle à « une lecture sérieuse, approfondie et globale des textes en cours d'élaboration ». « Les enjeux éducatifs, et notamment la préoccupation de la réussite de tous et de chacun, affirme-t-il, requièrent de dépasser les luttes partisanes, les anathèmes radicalisés et une certaine forme d'excessive grandiloquence. "

"Difficile pour l'enseignement catholique de se tenir à l'écart de la polémique sur le « genre ». Même si ses 8 300 établissements, qui accueillent 2 millions d'enfants, ne sont pas concernés par les « ABCD de l'égalité » - le dispositif de lutte contre les inégalités filles-garçons qui a alimenté, ces dernières semaines, les rumeurs les plus folles ; même si son secrétaire général, Pascal Balmand, a misé sur la discrétion depuis que des groupes extrémistes combattent l'« invasion » d'une prétendue « théorie du genre » à l'école, la controverse vient de refaire surface au niveau local."

"Les sénateurs se sont divisés mercredi 5 novembre sur les moyens de lutter contre les discriminations et n'ont pas réussi à adopter un rapport préconisant entre autres de renforcer l'étude du fait religieux à l'école. Le rapport d'information, rédigé par la sénatrice EELV Esther Benbassa et son collègue UMP Jean-René Lecerf, a été débattu en commission des Lois « pendant deux heures et demi et au final, il n'y a pas eu de vote sur l'autorisation de publication », a expliqué l'élue écologiste. « De mémoire de sénateur, ça ne s'est pas souvent vu », a commenté Esther Benbassa, en précisant que le rapport serait soumis au vote sans débat mercredi prochain, le 12 novembre. Aller plus loin... Accès abonné En Grande-Bretagne, 150 ans d'enseignement du fait religieux Pas encore abonné ? Selon elle, « les débats les plus rudes ont eu lieu sur la proposition de renforcer l'enseignement du fait religieux à l'école ». Mais il y a aussi eu des désaccords sur l'idée de développer les carrés musulmans dans les cimetières ou de permettre des recours collectifs en justice en cas de discriminations, a-t-elle déclaré. Le gouvernement s'était engagé en 2012 à revoir sa politique d'intégration et de lutte contre les discriminations. Mais il se montre très prudent depuis une vive polémique survenue en décembre après la publication sur le site du Premier ministre d'un rapport d'experts qui préconisait entre autres de revenir sur la loi interdisant le voile à l'école. "

"L'archevêque Marcel Sanchez Sorondo, chancelier de l'académie pontificale des sciences, a révélé que le Pape François publierait en 2015 une encyclique au sujet de l'écologie. Ce document devra permettre d'exposer les vues du souverain pontife, et, à travers lui, de l'Église catholique sur ce thème en vue d'une conférence à laquelle il invitera des dirigeants religieux de toute la planète la même année. On se souvient que le Pape avait, lors de sa rencontre à Jérusalem avec le Patriarche Œcuménique Bartholomée Ier de Constantinople, longuement évoqué les enjeux de cette question qui intéresse fortement les deux primats. L'archevêque qui a fait ces annonces a précisé que le Pape faisait un lien entre la dégradation de la nature et les effets qui s'en font ressentir notamment sur les pauvres, faisant de la lutte contre ce phénomène un « impératif moral »."

"5 novembre 2015, première journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école. Hélène Romano, docteur en psychopathologie, analyse les différents aspects de cette réalité cruciale et donne des pistes d'action aux parents et enseignants, dans son ouvrage "Harcèlement en milieu scolaire, victimes, auteurs, que faire ?"