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"L'analyse des dernières bases de données fournies par le ministère de l'Éducation nationale montre que le nombre de communes qui ont choisi de revenir à une organisation du temps scolaire de quatre jours est finalement nettement plus important que ce qui se dessinait avant l'été : alors qu'en juillet, le ministère donnait un chiffre de 36,8 % de communes, il apparaît que ce sont en fait 43,39 % de celles-ci qui ont choisi le retour aux quatre jours. Ces chiffres, calculés par Maire info, ont été confirmés en cette rentrée par les services du ministère. À partir de ces données, nous publions aujourd'hui une cartographie exclusive, commune par commune, de l'organisation du temps scolaire, en métropole ainsi qu'en Martinique et en Guadeloupe, à La Réunion, à Mayotte et en Guyane. Pour réaliser cette carte, Maire info a travaillé à partir du fichier fourni par le ministère compilant toutes les communes ayant une organisation du temps scolaire (base de données « Enrysco ») et d'autre part à partir d'un autre fichier du ministère recensant toutes les communes qui, à la rentrée, ont fait le choix de revenir à une organisation « basée sur 8 demi-journées réparties sur 4 jours ». Pour des raisons de simplification, nous avons retiré de ces bases de données les communes déléguées."

Dans l'édition 2020 de son Rapport mondial de suivi sur l'éducation, l'UNESCO alerte sur les inégalités et exclusions accrues par le Covid-19 en matière d'éducation. Dans ce contexte, un appel à une éducation davantage inclusive est lancé.

"Une professeure d'anglais dénonce son exclusion temporaire d'un collège de Belfort. L'établissement et le rectorat lui reprochent des publications sur ses réseaux sociaux. Elle y partage sa foi chrétienne et avait notamment critiqué la cérémonie d'ouverture des Jeux de Paris 2024."

Rapport 2016 - Document Complet Si tous les enfants bénéficient théoriquement du droit à l'éducation, force est de constater que "l'accès à l'école aujourd'hui en France n'est pas un droit effectif pour de nombreux enfants", notamment les plus vulnérables, souligne le défenseur des droits qui consacre son rapport annuel à cette thématique et interpelle à ce titre très directement les collectivités locales. Enfants de familles vivant dans des squats ou des campements, enfants mal logés, itinérants (issus des familles des gens du voyage), allophones (ayant une langue maternelle autre que le français), mineurs migrants non accompagnés, enfants handicapés, hospitalisés, à haut potentiel intellectuel ou encore "en conflit avec la loi"... Autant de cas de figure où les jeunes sont trop souvent "empêchés d'aller à l'école", selon Jacques Toubon, le défenseur des droits. Pour l'ex-ministre, il y a "un hiatus entre le droit proclamé à l'éducation et l'effectivité de ce droit". Dans le rapport annuel publié ce vendredi 18 novembre, il énumère, avec Geneviève Avenard, défenseure des enfants, 30 recommandations pour améliorer la situation. "Notre combat peut apparaître sans fin" mais "notre organisme a été créé pour intervenir chaque fois que la société se laisse aller", a déclaré le défenseur des droits lors d'une conférence de presse. "La scolarisation doit être un critère au centre des préoccupations des pouvoirs publics", a abondé Geneviève Avenard. Tous deux soulignent que ce rapport n'a pas pour but d'évaluer le système scolaire français, mais de pointer les barrières auxquelles se heurtent des milliers d'enfants chaque année. Le rapport met également l'accent sur les inégalités territoriales : entre les zones les plus défavorisées socialement et les autres, entre campagnes et zones urbaines, entre des départements d'outre-mer et la métropole… Parmi les recommandations figure le rappel aux maires de "l'

Rapport 2016 - Synthèse Si tous les enfants bénéficient théoriquement du droit à l'éducation, force est de constater que "l'accès à l'école aujourd'hui en France n'est pas un droit effectif pour de nombreux enfants", notamment les plus vulnérables, souligne le défenseur des droits qui consacre son rapport annuel à cette thématique et interpelle à ce titre très directement les collectivités locales. Enfants de familles vivant dans des squats ou des campements, enfants mal logés, itinérants (issus des familles des gens du voyage), allophones (ayant une langue maternelle autre que le français), mineurs migrants non accompagnés, enfants handicapés, hospitalisés, à haut potentiel intellectuel ou encore "en conflit avec la loi"... Autant de cas de figure où les jeunes sont trop souvent "empêchés d'aller à l'école", selon Jacques Toubon, le défenseur des droits. Pour l'ex-ministre, il y a "un hiatus entre le droit proclamé à l'éducation et l'effectivité de ce droit". Dans le rapport annuel publié ce vendredi 18 novembre, il énumère, avec Geneviève Avenard, défenseure des enfants, 30 recommandations pour améliorer la situation. "Notre combat peut apparaître sans fin" mais "notre organisme a été créé pour intervenir chaque fois que la société se laisse aller", a déclaré le défenseur des droits lors d'une conférence de presse. "La scolarisation doit être un critère au centre des préoccupations des pouvoirs publics", a abondé Geneviève Avenard. Tous deux soulignent que ce rapport n'a pas pour but d'évaluer le système scolaire français, mais de pointer les barrières auxquelles se heurtent des milliers d'enfants chaque année. Le rapport met également l'accent sur les inégalités territoriales : entre les zones les plus défavorisées socialement et les autres, entre campagnes et zones urbaines, entre des départements d'outre-mer et la métropole… Parmi les recommandations figure le rappel aux maires de "l'obligati

"Jamais l'école n'a occupé une place aussi centrale dans les sociétés occidentales : elle s'est érigée en condition symbolique d'accès au marché de l'emploi. Néanmoins, elle fonctionne comme un espace social de reproduction des normes sociales de domination. Et même au-delà, elle est devenue capable de contribuer à produire des nouvelles catégories d'exclusion sociale et de pathologie. "

Parmi les élèves entrés en sixième en 2007, 3,4 %, soit plus de 28 000, ont intégré une classe de Segpa (Section d'enseignement général et professionnel adapté) au cours du collège. Les élèves de Segpa sont plus fréquemment des garçons, et des enfants issus d'une famille nombreuse et de milieu défavorisé. La quasi-totalité d'entre eux a connu un redoublement à l'école primaire, en CP pour la moitié d'entre eux. Sur les 28 000 élèves de Segpa, 37 %, ont obtenu un diplôme huit ans après leur entrée en sixième. Dans l'immense majorité des cas, il s'agit du CAP, très rarement d'un baccalauréat professionnel. Une part importante des élèves de Segpa (58 %) est sortie du système scolaire sans obtenir un diplôme. Certains ont abandonné leur scolarité avant d'atteindre la classe de troisième Segpa ou à la fin du collège, d'autres durant la préparation d'un diplôme professionnel.

"Dans son projet historique, l'école de la République a une double visée : d'une part, l'établissement d'un système méritocratique, d'autre part, l'unification des différences par la construction scolaire d'une nation. Sur le terrain pourtant, la mixité, qu'elle soit sociale ou ethnique, est loin d'être la règle. Peut-on parler de ségrégation ethnique voire même d'éducation séparée dans l'école de 2018 ? Si le système scolaire s'est massifié, avec la création du collège unique depuis la réforme Haby (1975), la séparation scolaire n'a pas disparu. On peut la repérer à partir de la différenciation des publics selon les filières, qu'il s'agisse de types de scolarisation, de types d'établissements, de séries de baccalauréat ou de classes peu perméables. Les chercheurs ont depuis longtemps analysé les différenciations sociales. Aujourd'hui, cette ségrégation sociale se combine avec une ségrégation ethnique, engendrant une désillusion collective face à l'école et de nouvelles frustrations."

Face au désenchantement actuel sur les politiques publiques et sur leurs effets dans la lutte contre les inégalités, il est un domaine où malgré tout les autorités semblent pouvoir se targuer de résultats positifs : c'est celui de la lutte contre le décrochage scolaire. Si on se réfère à l'indicateur du « taux de sortants précoces » publié par l'Union européenne, la part des jeunes de 18 à 24 ans en situation de décrochage est passée en France de 12,8 % en 2007 à 8,8 % en 2016. D'ailleurs, cette évolution peut être constatée pratiquement partout en Europe, et notamment là où ce taux était très élevé au début des années 2000 : en Espagne, en Italie ou au Portugal. Dans de très nombreux pays, la lutte contre le décrochage scolaire a été placée en haut de l'agenda politique. C'est le cas aux Etats-Unis depuis longtemps. C'est là qu'est née l'expression décrochage scolaire (dropping out), et le taux de décrochage scolaire y est considéré comme un indicateur sensible depuis les années 1960. La préoccupation est plus récente en Europe. Elle s'est pleinement affirmée avec le sommet de Lisbonne en mars 2000, et l'objectif de réduire la part des sortants précoces de l'école a été relancé en 2009 dans le cadre stratégique « Education et formation 2020 ». Il y a là une forme de paradoxe. Les responsables des politiques publiques désignent aujourd'hui le décrochage scolaire comme un problème majeur, alors qu'il concerne bien moins de sortants du système éducatif que par le passé. En 1980, ce sont 41 % des jeunes de 18 à 24 ans qui sont sortis de l'école avec au mieux un brevet, soit près de cinq fois plus qu'aujourd'hui. Et à l'époque, en France, l'expression même « décrochage scolaire » est totalement inconnue. Pourquoi le décrochage scolaire n'était-il pas un problème dans les années 1980 ? En quoi est-il aujourd'hui un problème ? Que nous dit cette évolution

"En 1978, 41 % des jeunes de 18 à 24 ans avaient quitté le système scolaire avec au mieux le brevet de fin de troisième et ne suivaient aucune formation selon le ministère de l'Education (ils sont qualifiés de « sortants précoces »). En quarante ans, cette proportion a été divisée par quatre et s'établit à 9 % en 2017 selon l'Insee. L'évolution est énorme, même s'il reste encore 80 000 jeunes qui quittent le système scolaire chaque année avec un bagage faible. Parmi ces sortants précoces, une partie a continué au lycée sans obtenir le bac. La description souvent faite d'un système scolaire produisant en masse de l'échec est trompeuse : la proportion d'illettrés parmi les jeunes est inférieure à 5 %."

"Dès la rentrée, Sophie Cluzel entend être en mesure de fournir un assistant de vie scolaire à tous les enfants dont les familles en ont fait la demande, sous réserve de l'accord des Maisons départementales des personnes handicapées (MDPH)."

"La prévention du décrochage occupe une place importante dans l'enseignement professionnel, lui-même fonctionnant comme une filière de « raccrochage » pour de nombreux collégiens en difficultés scolaires. Les CFA et les lycées professionnels, au-delà de leurs similitudes, n'ont cependant pas affaire aux mêmes types de ruptures de parcours. Une enquête menée auprès des deux types d'établissements permet de différencier deux conceptions du décrochage, et d'identifier plus finement les leviers de prévention selon les voies de formation."

Les politiques de lutte contre le décrochage scolaire, menées dans la continuité depuis plusieurs années, ont produit des effets : le décrochage recule nettement en France. Cette baisse se traduit dans toutes les académies, certaines s'étant attaquées au décrochage dans les territoires les moins touchés et d'autres ayant réussi, en plus, à faire reculer ce phénomène dans les territoires les plus difficiles. Pour autant, un nombre important de jeunes sortent encore du système scolaire sans diplôme. Des moyens extraordinaires et coûteux doivent alors être déployés pour les identifier et leur proposer une « seconde chance ». Pour éviter ces actions de « raccrochage », il est préférable d'agir en amont, dans la prévention pour tous les élèves et dans des actions ciblées sur les élèves présentant le plus de risques.

Les politiques de lutte contre le décrochage scolaire, menées dans la continuité depuis plusieurs années, ont produit des effets : le décrochage recule nettement en France. Cette baisse se traduit dans toutes les académies, certaines s'étant attaquées au décrochage dans les territoires les moins touchés et d'autres ayant réussi, en plus, à faire reculer ce phénomène dans les territoires les plus difficiles. Pour autant, un nombre important de jeunes sortent encore du système scolaire sans diplôme. Des moyens extraordinaires et coûteux doivent alors être déployés pour les identifier et leur proposer une « seconde chance ». Pour éviter ces actions de « raccrochage », il est préférable d'agir en amont, dans la prévention pour tous les élèves et dans des actions ciblées sur les élèves présentant le plus de risques.

Fort de son expérience de 10 ans dans l'étude du phénomène du décrochage scolaire, POUR LA SOLIDARITÉ-PLS propose trois Notes d'analyse sur ce vaste sujet. La première d'entre elles revient sur la définition complexe du décrochage scolaire, sur les facteurs de risque et sur le phénomène d'intériorisation. La problématique du décrochage scolaire retient de plus en plus l'attention des pouvoirs publics et doit être étudiée à l'aulne de différents axes. Premièrement, au vu des coûts engendrés pour l'individu mais aussi pour la société, le décrochage scolaire est désormais un problème économique et social. Deuxièmement, à l'heure où le diplôme revêt un rôle central dans la réussite telle que perçue par nos sociétés européennes, le décrochage scolaire est une désormais une problématique publique devant être traitée au niveau national et européen. Un troisième axe essentiel dans l'étude du décrochage scolaire est l'exclusion sociale subie par les jeunes en difficulté face à l'école. Lorsqu'un élève ne correspond pas aux normes imposées par le système, il est très vite marginalisé et exclu. Multifactoriel et multidimensionnel, le décrochage scolaire est un phénomène qui nécessite une prise en charge rapide et efficace. Face aux difficultés et à la souffrance des jeunes, les acteurs de terrain doivent prendre conscience des enjeux et des multiples facettes de cette problématique et travailler de manière coordonnée à son endiguement.

Après avoir expliqué le concept, les facteurs de risques et le phénomène d'intériorisation dans une première Note d'analyse, POUR LA SOLIDARITÉ-PLS propose une présentation de l'accrochage et du raccrochage scolaire : « le décrochage scolaire n'est pas une fatalité ; le raccrochage n'est pas une utopie ». Résorber le décrochage scolaire n'est pas évident du fait d'une définition complexe et de la multiplicité de facteurs qui peuvent en être la cause (âge, genre, origine ethnique, statut socio-économique, climat scolaire, relations avec les professeurs, relations avec les parents, mixité sociale à l'école, etc.). Aucun facteur ne permet de justifier à lui seul une situation de décrochage. Néanmoins, il ne s'agit pas d'une fatalité et bien que cela soit difficile, (r)accrocher un jeune en difficulté à l'école est possible. POUR LA SOLIDARITÉ-PLS présente, dans cette deuxième Note d'analyse, l'accrochage et le raccrochage scolaire, certaines mesures mises en place en Fédération Wallonie-Bruxelles, en France et au Québec pour remédier au décrochage scolaire et pour finir, un focus sur l'Europe, la notion d'abandon scolaire précoce (ASP) et certaines bonnes pratiques européennes.

"VersLeHaut publie son nouveau rapport sur les défis éducatifs des jeunes issus de l'immigration. Alors que le Président de la République fait une série d'annonces ce jeudi sur l'égalité des chances, VersLeHaut, le think tank dédié aux jeunes et à l'éducation, présente 75 propositions pour favoriser la réussite et l'intégration des jeunes issus de l'immigration, dans son nouveau rapport, rédigé avec l'appui de Bain & Company : « ÉDUCATION & IMMIGRATION : arrêtons le gâchis pour réussir ensemble ! ». 4,3 millions de jeunes issus de l'immigration (1ère et 2ème génération) habitent en France, particulièrement concentrés dans certaines zones urbaines. Leurs situations sont diverses, en particulier selon leur pays d'origine, mais ils font face à des problèmes éducatifs spécifiques qui sont trop rarement pris en compte par nos politiques éducatives"

La fermeture générale de tous les établissements scolaires, des établissements de petite enfance et de toutes les activités éducatives extrascolaires pendant plusieurs semaines est un fait historique sans précédent hors période de vacances. Il a et aura un impact majeur sur l'éducation de millions de jeunes. A travers ce rapport, découvrez les grandes tendances que ce confinement a amplifiées ou révélées ; les réponses apportées par les acteurs éducatifs et 23 propositions tirées de ces actions pour améliorer durablement notre système éducatif. 5 leçons du confinement pour inspirer un changement durable Le confinement a joué le rôle de révélateur ou d'accélérateur de grandes tendances qui existaient déjà : > Le décrochage d'une partie des jeunes et des enfants, touchés par des inégalités, des violences et une pauvreté encore plus aiguës ; > La nécessité de réinventer la relation éducative, notamment à l'école ; > Le rôle incontournable des familles au cœur de l'éducation ; > La transformation des conditions de l'éducation par le numérique, un outil à apprivoiser pour le mettre vraiment au service des jeunes générations. > A ces défis s'ajoutent ceux de l'aide sociale à l'enfance, qui a continué à prendre en charge les jeunes placés avec un engagement particulièrement fort des éducateurs, dans des circonstances extrêmement exigeantes. Pour limiter les dégâts éducatifs, dans l'urgence, les acteurs de terrain ont imaginé des réponses afin de s'adapter aux enjeux immédiats. Jeunes et familles, enseignants, professionnels de la petite enfance, acteurs de l'aide sociale à l'enfance… ont déployés des trésors d'imagination, de réactivité, d'engagement lors de ce confinement. On a aussi perçu en creux les graves carences de notre système éducatif et l'insuffisance de certains acteurs qui n'ont pas pris la mesure de la crise. Les réponses à cette crise, source d'i

"Un courrier de protestation vient d'être envoyé au ministre de l'Éducation." [RDP du 18 mai 2020]

"Nombre d'enfants et de jeunes sont exclus de l'éducation ou souffrent pendant leur scolarité. Les chiffres sont alarmants : plus de 7000 jeunes Bretons de 16 à 25 ans ont été identifiés en décrochage scolaire et environ 3000 tentatives de suicide sont enregistrées par an pour la même tranche d'âge en Bretagne. (Sources : ARS suicide des jeunes en 2018 et enquête Région Bretagne 2019) En réponse, le réseau éducatif international La Mennais développe des actions d'éducation et de formation."