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Résumé : Les collèges parisiens se caractérisent par des niveaux de ségrégation sociale parmi les plus élevés de France, du fait de l'ampleur des contrastes sociaux qui opposent des quartiers pourtant proches géographiquement et de l'importance de l'évitement vers le secteur privé des catégories sociales les plus favorisées. Face à ce constat, le Conseil de Paris a voté au mois de janvier 2017 la création de trois secteurs bi-collèges dans les 18e et 19e arrondissements. Ce dispositif a consisté à mettre en place des secteurs communs à plusieurs collèges afin de diversifier leur recrutement social. Le bilan provisoire que l'on peut tirer de la première année d'expérimentation (2017-2018) est encourageant. Deux des trois secteurs ont atteint leur objectif de mixité sociale et ont entraîné une diminution de l'évitement vers le secteur privé. Si le troisième secteur n'a pas permis de rééquilibrer à court terme la composition sociale des collèges concernés, les résultats de l'évaluation permettent d'envisager plusieurs pistes d'amélioration. Points clés : À la rentrée 2017-2018, trois secteurs bi-collèges ont été mis en place dans les 18e et 19e arrondissements de la capitale et ont concerné près de 700 élèves entrant en sixième. Deux procédures distinctes ont été mises en oeuvre pour affecter les élèves dans les secteurs nouvellement créés: la « montée alternée » (secteur Berlioz-Coysevox) et le choix régulé (secteurs Curie-Philipe et Bergson-Pailleron). Au terme de leur première année d'existence, les secteurs Berlioz-Coysevox et Bergson-Pailleron ont permis de renforcer la mixité sociale dans les collèges concernés et ont entraîné un reflux de l'évitement vers le secteur privé. En revanche, l'échec du secteur Curie-Philipe à rééquilibrer à court terme la composition sociale de ces deux collèges REP met en lumière les difficultés inhérentes à l

"La ségrégation sociale observée dans les collèges reflète en partie la ségrégation résidentielle : dans les grandes villes, du fait de l'application de la carte scolaire, les profils sociaux des collèges publics sont très différenciés, car les caractéristiques sociales des quartiers correspondant à leur secteur de recrutement le sont également. Néanmoins, les choix des familles amplifient nettement la ségrégation sociale entre élèves à l'entrée en 6e : dans les villes de Paris, Bordeaux et Clermont-Ferrand étudiées ici, cette ségrégation serait entre un tiers et moitié moins élevée si les élèves étaient scolarisés dans le collège public de leur quartier. Ce surcroît de ségrégation s'explique pour l'essentiel par le choix de certaines familles en faveur de l'enseignement privé : la composition sociale des élèves scolarisés dans un collège privé se distingue fortement de celle des élèves de leur quartier qui restent dans un collège public. Le choix d'un collège public en dehors du secteur assigné par la carte scolaire n'accroît la ségrégation entre les établissements scolaires que de façon marginale : si les élèves concernés ont une origine sociale qui se distingue parfois de celle de leur secteur, ils côtoient in fine dans leur collège des camarades de milieux sociaux variés. "

Pour réduire la ségrégation sociale entre les collèges de la capitale, la Ville et l'Académie de Paris expérimentent depuis la rentrée 2017 une méthode nouvelle pour affecter les élèves aux collèges publics : les secteurs multi-collèges. Ce dispositif consiste à définir des secteurs communs à plusieurs collèges pour rééquilibrer leur recrutement social. Deux des trois secteurs bi-collèges de la capitale ont atteint leur objectif de mixité sociale. Dans le troisième secteur, les progrès ont été plus lents à se concrétiser et restent modestes. Au-delà du cas parisien, les secteurs multi-collèges constituent une piste prometteuse pour favoriser la mixité scolaire lorsque le tissu urbain est suffisamment diversifié pour permettre un brassage social des élèves.

Les collèges publics scolarisent aujourd'hui 2,5 millions d'élèves dans un système unifié et doté d'une offre de formation homogène. La loi prévoit en revanche que les moyens puissent être modulés en fonction des difficultés socioéconomiques des élèves. De fait, la répartition des moyens des collèges, au total 23 milliards d'euros aujourd'hui (1 point de PIB), aboutit à ce que davantage de postes soient alloués en moyenne aux élèves issus de milieux défavorisés. Mais ce qui est vrai en moyenne ne l'est pas établissement par établissement. En effet, certains collèges hors éducation prioritaire apparaissent ainsi mieux dotés que nombre des établissements d'éducation prioritaire. Cette note montre que les moyens alloués aux établissements, en particulier parmi les collèges hors éducation prioritaire, sont très hétérogènes, que ces moyens soient mesurés en nombre de personnels par élève, en dépense par élève ou en nombre d'élèves par classe. L'analyse des données disponibles et utilisées par l'administration pour allouer des moyens - comme la localisation dans un territoire rural, l'origine sociale des élèves ou les offres de formation - n'explique qu'une part limitée des écarts observés. En revanche, l'inertie liée à la taille ou à la labellisation des établissements en éducation prioritaire semble déterminer sur plusieurs années les moyens alloués aux collèges. Au final, une réflexion sur l'affectation des élèves et des personnels et sur les conditions d'ouverture et de fermeture de classes semble nécessaire, afin de mieux adapter les moyens des collèges aux évolutions démographiques et sociales rencontrées sur le terrain.

"Évaluation et statistiques Le latin au collège : un choix lié à l'origine sociale et au niveau scolaire des élèves en fin de sixième Note d'information - N° 37 - octobre 2015 Partager cet article Envoyer à un ami Facebook Twitter Note d'information Le latin au collège : un choix lié à l'origine sociale et au niveau scolaire des élèves en fin de sixième Le latin au collège : un choix lié à l'origine sociale et au niveau scolaire des élèves en fin de sixième Télécharger la version imprimable Télécharger les données de la Note d'information : tableaux et graphiques au format Excel En savoir plus Glossaire Définitions des notions et indicateurs statistiques Page à consulter Les programmes du collège Qu'est-ce qu'une Note d'information ? Chaque Note d'information présente les résultats les plus récents issus des exploitations d'enquêtes et d'études statistiques. Cette publication apporte l'éclairage de la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance à la compréhension et à l'analyse du système éducatif français. Consulter la liste des Notes d'informations En savoir plus sur les missions de la DEPP Parmi les élèves entrés en sixième en 2007, un sur cinq a étudié le latin en cinquième. Cette option concerne davantage les filles, les enfants issus de milieu aisé et ceux obtenant de bons résultats scolaires. 18 % des élèves de cinquième en éducation prioritaire étudient le latin contre 25 % dans les autres collèges publics. La réussite des élèves latinistes s'observe tout au long de leur scolarité."

Les collèges ont des compositions sociales très différentes, ce qui est régulièrement décrit comme un facteur renforçant les inégalités scolaires. Le niveau et les composantes de la ségrégation varient d'un département à l'autre, compte tenu notamment du degré de ségrégation entre communes et quartiers, du poids du secteur privé et des inégalités économiques. Au niveau national, la ségrégation entre collèges est peu variable au cours du temps. La ségrégation parmi les collèges publics suit une tendance à la baisse et les écarts de composition sociale entre secteurs public et privé sont croissants, le secteur privé scolarisant de plus en plus d'élèves de milieu favorisé. Depuis 2014, la ségrégation a sensiblement diminué dans une vingtaine de départements situés majoritairement dans le Nord et l'Ouest. La ségrégation entre collèges publics y a baissé, et les écarts entre secteurs public et privé n'y ont pas augmenté. Inversement, dans une vingtaine de départements situés plutôt dans la moitié sud, la ségrégation a augmenté, avec une hausse marquée des écarts entre secteurs public et privé. Auteurs : Marine Guillerm, Olivier Monso (DEPP)

"Rapport d'information de Mme Catherine MORIN-DESAILLY, fait au nom de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication n° 611 (2014-2015) - 9 juillet 2015 S'inscrivant dans la démarche engagée par la refondation de l'école de la République, la réforme du collège vise à rendre le collège plus efficace et plus équitable. Elle est mise en oeuvre par un décret et un arrêté publiés le 20 mai 2015. Cette réforme va de pair avec la refonte des programmes de l'école élémentaire et du collège, qui déclinent le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Compte tenu de l'importance de ses enjeux, ainsi que de l'intérêt qu'elle a suscité auprès de l'ensemble des Français, la commission de la culture, de l'éducation et de la communication a invité l'ensemble des acteurs à présenter et à confronter leurs points de vue sur cette réforme. Au cours de trois tables rondes successives, la commission a reçu les syndicats représentant les enseignants du second degré, les fédérations d'associations de parents d'élèves ainsi que les syndicats représentant les personnels d'inspection et de direction. Elle a également entendu Mme Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, ainsi que M. Pierre Nora, historien et membre de l'Académie française. Par ce travail d'information, les membres de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication ont souhaité créer les conditions d'un véritable débat sur ces réformes qui engagent l'avenir de notre pays et de sa jeunesse."

Résumé de la Caisse des dépôts À quoi ressemble le paysage éducatif français ? C'est à cette - très large - question que répond - tout aussi largement - le rapport "Répères et références statistiques 2020", récemment publié par la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) du ministère de l'Éducation nationale. À la rentrée 2019, l'ensemble du système éducatif français comptait 15,8 millions d'élèves, étudiants et apprentis, soit 50.000 de plus qu'en 2018. Cette hausse s'explique par l'augmentation des effectifs du supérieur, et notamment des apprentis (+13,4%). Dans le secondaire, la hausse est minime (0,6%) et portée par les effectifs de collégiens (+1,1%), quand ceux des formations professionnelles en lycée et des formations générales et technologiques sont en recul (- 0,8% et -0,1%). Quant aux effectifs du premier degré, ils diminuent pour la troisième année consécutive : -1,2% en maternelle et -0,4% en élémentaire. Du simple au double La répartition de ces effectifs sur le territoire en dit beaucoup sur les dynamiques démographiques. En métropole, le département de la Creuse affiche le taux le plus faible avec seulement 14,5% de la population scolarisée. La Corse-du-Sud (14,9%), le Lot (15,5%), le Cantal (16%) et la Dordogne (16,1%) ne sont guère mieux lotis. À l'opposé, on trouve 31,6% de la population scolarisés à Paris, un résultat qui s'explique par le nombre important d'étudiants dans la capitale. Plusieurs départements sont portés par l'attractivité des pôles d'enseignement supérieur implantés dans leur métropole : le Rhône (Lyon) dénombre 28,6% de la population scolarisée, la Meurthe-et-Moselle (Nancy) 27,3%, le Nord (Lille) 26,8%, l'Ille-et-Vilaine (Rennes) 26,6% et la Haute-Garonne (Toulouse) 25,8%. Sur un an, les plus fortes baisses d'effectifs sont enregistrées en Martinique (-3,1%), Guadeloupe (-2,4%), Meuse (-2,5%), Ardennes (-1,8%) et Nièv

"Par Olivier Gosset, Professeur de Lettres en classes préparatoires, Lycée Sainte Marie, Lyon. Contrairement à ce qui est parfois dit, la réforme du collège n'est pas le fait d'un parti, pas plus qu'elle ne serait le fruit d'une intention personnelle. Pour qui suit l'évolution de l'Education nationale en sa globalité, il est manifeste que les propositions de Madame Vallaud-Belkacem sont la traduction d'un mouvement de fond, qui précède le Ministère de cette dernière. A dire vrai, le décret promulgué en mai 2015 ne fait qu'entériner la somme de propositions faites dans un rapport demandé en 2006 par le gouvernement d'alors. Intitulé « Rapport sur la grille horaire des enseignements au collège. Mission d'audit de modernisation », le texte pose les jalons d'une conception inédite de l'éducation, dont la réforme du collège se fait la fidèle transcription."

"L'enseignement catholique a choisi de développer la valeur « fraternité » en lien avec la « Journée nationale de la laïcité du 2 décembre 2016. Engagement et fraternité sont les maitres mots de la pastorale du Collège la Providence de Strasbourg. Le vendredi 9 décembre, l'après-midi du collège était consacré à ce thème de la fraternité pour tous les élèves de la maternelle à la 3è. Au son de l'hymne à la joie, ils se sont retrouvés tous d'abord deux par deux de classes différentes pour amorcer une relation fraternelle. Puis, ils se sont retrouvés dans la cour du collège, près de 1 000, pour entonner l'hymne à la joie avec l'appui de musiciens arrivant l'un après l'autre sur l'estrade. Grand moment d'émotion et de beauté qui restera sans nul doute gravé dans la mémoire des enfants comme des professeurs."

"Elle votera par ailleurs contre la délibération prévoyant 232.600 euros de subventions à 7 collèges privés. Toute subvention d'investissement aux collèges ou lycées privés est facultative, le principe essentiel « d'argent public à école publique » doit s'appliquer. C'est aux collèges privés de prendre leurs responsabilités et de financer sur leurs fonds propres leurs travaux de mises en conformité avec la loi, sur l'accessibilité comme sur la sécurité."

"Comme il l'avait déjà fait dès la mi-mars sur la-croix.com, Pascal Balmand affirme cette semaine son soutien au « nouveau collège » dans la Lettre de l'Enseignement catholique. La Croix : Pourquoi avez-vous pris la plume pour défendre la réforme du collège dans la lettre d'information destinée aux cadres de l'Enseignement catholique et aux évêques ? Pascal Balmand : Parce que depuis des semaines, j'entends sur ce sujet des confusions, des amalgames, parfois des propos infondés. Je n'appelle pas chacun à se faire le partisan de cette réforme mais je souhaite un débat sérieux, argumenté et rationnel."

"Le secrétaire général de l'enseignement privé catholique, Pascal Balmand, a appelé le 18 mai à accueillir favorablement la réforme des collèges, très critiquée par la droite et plusieurs syndicats du public, estimant que plusieurs mesures rejoignent bien des pratiques déjà mises en oeuvre dans les collèges privés."

"J'invite l'Enseignement catholique à accueillir favorablement le nouveau socle commun et la réforme des collèges, qui me paraissent à même de favoriser l'autonomie des établissements, de faire évoluer la mission de transmission de l'École pour le service d'une pédagogie personnalisée et d'une formation intégrale de la personne, et de rénover le métier de professeur en développant l'articulation entre enseignement et éducation". Dans un nuémro spécial de sa lettre interne En correspondance, Pascal Balmand, secrétaire général de l'enseignement catholique , prend parti nettement en faveur de la réforme du collège."

"Un lecteur ayant attiré mon attention sur le fait que nous n'avions pas mentionné la circulaire de l'Enseignement catholique au sujet de la réforme du collège, ceux d'entre vous que cela intéresse la trouveront sous le lien ci-joint (pdf de 4 pages) : téléchargez le numéro spécial "Que penser de la réforme du collège ?" de mai 2015 de En Correspondance. En voici juste la conclusion :"

"Le cardinal Barbarin a remis le 20 septembre au cours privé Bienheureux François et Jacinthe de Fatima (BFJF) la reconnaissance officielle de son statut de collège « catholique », appellation jusqu'alors réservée aux établissements sous contrat d'association avec l'État. Le collège est ainsi intégré à la Direction de l'Enseignement Catholique (DEC). Entretien avec l'abbé Timothée Pattyn, responsable pédagogique du collège BFJF"

"Depuis que la réforme du collège est lancée, je ne manque pas d'interroger les enseignants de collège, les principaux et les Inspecteurs du 1er et du second degré que je rencontre lors de conférences et formations pour avoir leurs impressions à ce sujet. Du nord au sud de la France et d'est en ouest j'entends des réactions et réponses très diverses"

"En ces jours de rentrée scolaire, la question mérite d'être posée : le gouvernement souhaite-t-il vraiment promouvoir la mixité sociale, ou bien va-t-on en rester aux effets d'annonce ? Cela me permettra également de répondre à quelques questions posées par des internautes concernant ma chronique Le scandale APB. Rappelons tout d'abord que le ministère de l'éducation avait annoncé en 2015 la mise en place de nouveaux dispositifs visant à réduire la ségrégation en vigueur dans les collèges. On avait même évoqué l'idée d'une ambitieuse expérimentation à Paris, avec des annonces précises à la rentrée 2016 et une mise en place à la rentrée 2017, suivie d'une possible généralisation dans le reste du pays. Malheureusement tout reste très flou à ce stade, et le ministère comme la Ville de Paris ne semblent guère pressés de passer de la rhétorique à la réalité. C'est d'autant plus regrettable que le niveau de ségrégation sociale observée dans les collèges atteint des sommets inacceptables, notamment à Paris. Des travaux récents, comme ceux réalisés par Julien Grenet dans le cadre de la consultation en cours, ont souligné en particulier le rôle clé joué par les collèges privés, et le fait que de meilleures procédures d'affectations des élèves, plus justes et plus transparentes, pourraient permettre d'améliorer nettement la situation."

"L'enseignement catholique a fait sa rentrée. Une rentrée sous le signe de la COVID 19. Cela a commencé le mardi 25 aout à l'institut d'Alzon pour les chefs d'établissement. Le port du masque pour tous était la règle ainsi que tous les autres gestes barrière. Le père Evêque a célébré la messe dans la chapelle de l'établissement. Les lettres de mission des nouveaux chefs d'établissement ont été remises à cette occasion avant le « ite missa est ». Il s'agit de madame Brigitte Bonneté Favre à l'école Saint Pierre à la Grand Combe, de madame Géraldine Boémo au collège Sancta Maria à Villeneuve les Avignon, de madame Anne Lagabbe au collège Notre Dame à Pont Saint Esprit, de monsieur Florent Amella à l'école Saint Stanislas à Nîmes et de monsieur Frédéric Cossin au collège Saint Jean Baptiste de la Salle à Nîmes."

"A l'heure où Eric Zemmour, candidat à l'élection présidentielle, dénonce « l'obsession de l'inclusion », le collège Pierre-et-Marie-Curie, à Albert, dans la Somme, met tout en œuvre pour que les enfants en situation de handicap vivent au maximum l'expérience du collège."