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"L'Institut Montaigne, en partenariat avec Sciences Po, recevait Frédérique Vidal, Ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, Mounir Mahjoubi, Secrétaire d'État auprès du Premier ministre, chargé du Numérique et Edouard Husson, Vice-président de l'Université Paris Sciences & Lettres et président du groupe de travail de l'Institut Montaigne "Enseignement supérieur et numérique : connectez-vous !", pour débattre de l'impact du numérique sur notre système d'enseignement supérieur. À la fois outil, objet d'étude et vecteur de transformation, le numérique nous incite à repenser notre modèle d'enseignement supérieur dans sa globalité et à réaffirmer ses missions fondamentales. Retrouvez les trois points à retenir de cette soirée : 1. Le numérique est un outil au service de l'enseignement supérieur dont il faut se saisir 2. Le numérique est un objet d'étude à valoriser et à généraliser 3. Le numérique est un vecteur de transformation"

78 % des Français estiment que le système scolaire actuel prépare mal les élèves au monde du travail. 81 % pensent que les formations en apprentissage permettent de trouver un premier emploi facilement et 84 % considèrent cette formation comme une mesure efficace pour lutter contre le chômage selon une enquête ELABE pour l'Institut Montaigne réalisée auprès de 1 051 personnes âgées de 15 ans et plus. Malgré l'engouement des Français et les engagements des gouvernements successifs en faveur de l'apprentissage, le nombre d'apprentis a baissé de 4 % depuis 2010, et le chômage de masse des jeunes, lui, subsiste dans des proportions alarmantes. Convaincus que l'apprentissage est l'une des pistes les plus fécondes pour favoriser l'accès à l'emploi des jeunes, nous proposons trois mesures concrètes pour faire de l'apprentissage la voie professionnelle initiale de droit commun : Confier aux régions, en lien avec les professionnels, le pilotage territorial de la formation professionnelle initiale ; Introduire des systèmes de préparation à l'apprentissage, que ce soit pour les élèves en formation scolaire ou les jeunes déscolarisés ; Adapter le système de certifications aux mutations de l'économie.

78 % des Français estiment que le système scolaire actuel prépare mal les élèves au monde du travail. 81 % pensent que les formations en apprentissage permettent de trouver un premier emploi facilement et 84 % considèrent cette formation comme une mesure efficace pour lutter contre le chômage selon une enquête ELABE pour l'Institut Montaigne réalisée auprès de 1 051 personnes âgées de 15 ans et plus. Malgré l'engouement des Français et les engagements des gouvernements successifs en faveur de l'apprentissage, le nombre d'apprentis a baissé de 4 % depuis 2010, et le chômage de masse des jeunes, lui, subsiste dans des proportions alarmantes. Convaincus que l'apprentissage est l'une des pistes les plus fécondes pour favoriser l'accès à l'emploi des jeunes, nous proposons trois mesures concrètes pour faire de l'apprentissage la voie professionnelle initiale de droit commun : Confier aux régions, en lien avec les professionnels, le pilotage territorial de la formation professionnelle initiale ; Introduire des systèmes de préparation à l'apprentissage, que ce soit pour les élèves en formation scolaire ou les jeunes déscolarisés ; Adapter le système de certifications aux mutations de l'économie.

"Lundi 30 octobre dernier, le gouvernement a dévoilé son "Plan Étudiants", dont le projet de loi sera présenté en Conseil des ministres le 22 novembre. Ce plan vise à transformer le parcours universitaire des étudiants du premier cycle. Il prévoit une amélioration du dispositif d'orientation au lycée et tout au long du cursus de formation, la clarification des attendus de certaines filières et l'introduction d'une plus grande modularité des enseignements. La sélection par tirage au sort est, quant à elle, définitivement supprimée et une nouvelle plateforme de sélection sera introduite dès janvier 2018. Décryptage en trois questions avec notre expert, Jean-Marc Schlenker, auteur de "Université : pour une nouvelle ambition"."

"Comme chaque année, le début du mois de septembre rime avec reprise des études et choix de formation pour les étudiants. Chacun décide de sa formation avec l'espoir de faciliter, le temps venu, son insertion dans le monde professionnel. Dès lors, comment aborder sereinement la multitude de chemins qui s'offrent à eux ? Et comment "échapper" au piège du chômage, qui touche 25 % des jeunes français de 18 à 25 ans ? Une des solutions réside dans la voie de l'apprentissage. Dans l'étude de l'économiste Bertrand Martinot qu'il a publié en mai 2015, L'apprentissage, un vaccin contre le chômage des jeunes, l'Institut Montaigne propose un plan d'action pour en renforcer l'efficacité et la portée. "

"Selon une étude commandée par l'Institut Montaigne auprès de Harris Interactive, 79 % des élèves issus des meilleures grandes écoles françaises (Polytechnique, Centrale, Essec, Sciences-Po, ect.) envisagent de partir à l'étranger pour chercher un emploi après l'obtention de leur diplôme. Et 80 % d'entre eux sont déjà partis à l'étranger au moins une fois pour leurs études. Si l'on peut se réjouir du fait que les grandes écoles françaises aient su prendre le tournant de l'internationalisation, ces chiffres appellent deux questions : la France sait-elle attirer autant de jeunes talents qu'elle en exporte ? Les jeunes qui choisissent l'expatriation reviennent-ils ?"

"Tribune de Jean-Michel Huet, Associé chez BearingPoint et Edouard Husson, Professeur des universités, ancien Dean d'ESCP Europe, parue sur FocusRH, le 6 février 2015. Nous sommes convaincus que nos écoles peuvent continuer à rayonner à l'échelle nationale et mondiale… mais à condition de ne pas avancer avec des œillères, de ne pas croire que tout va pour le mieux dans le meilleur des mondes et donc de tenir compte des faiblesses de leurs modèles et des menaces qui les entourent. Ce rapport considère la situation d'écoles de tailles et de statuts divers : Insead, Skema Business School, Essec, HEC, EM Strasbourg, ISG, ECSP Europe, ESC Montpellier, TBS, IPAG, EM Lyon, Grenoble EM, EM Normandie, Kedge Business School, France Business School, Edhec, Audencia, ESC Rennes, Neoma, ect. Et, comme cela est d'usage pour toutes publications de l'Institut Montaigne, nous avons formulé des propositions opérationnelles, telles que : lancer un appel d'offre international pour ouvrir un ou deux centres d'excellence en Afrique francophone et anglophone ; développer les études de cas de PME-PMI, généraliser les stages en PME-PMI ; accroître le développement d'incubateurs et de fonds d'amorçage au sein des écoles ; moduler les droits d'inscriptions selon un gradient correspondant aux échelons de bourse du CNOUS, etc. Alors que nous avons parfois pu lire une présentation tronquée de notre rapport, nous précisons que nous n'appelons pas à ce que l'État finance les business schools, mais que nous plaidons pour un engagement financier ponctuel - conditionné à la réalisation de certains engagements - nous pensons ainsi que l'État pourrait - par exemple dans le cadre de la nouvelle vague IDEX - débloquer 100 à 300 millions d'euros, pour soutenir cinq à six grands projets de rapprochement entre des pôles universitaires et des business schools. Et, lorsque nous dessinons une possible répartition des rôles entre IA

"Si des progrès ont pu être réalisés ces dernières années, les universités souffrent encore d'un déficit de pluridisciplinarité, d'internationalisation et de professionnalisation et notre système reste l'un des plus inégalitaires. Dans un contexte français marqué par de multiples fractures et segmentations, des gains d'efficacité importants sont possibles, à moyens budgétaires constants. Il en va du développement économique, social et intellectuel de notre pays. "

"Ce rapport dresse un constat inédit des défis auxquels les business schools sont confrontées aujourd'hui et avance dix propositions pour assurer la pérennité de leur modèle et rester des champions dans la compétition mondiale."

"Marie-Anne Valfort est économiste à l'Ecole d'économie de Paris et à l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne. Diplômée d'HEC et titulaire d'un doctorat de l'Ecole Polytechnique, elle est spécialiste de la discrimination sur le marché du travail. Elle a consacré de nombreux articles de recherche à la discrimination envers les musulmans dont une synthèse sera publiée en janvier 2016 par Presses Universitaires d'Harvard : Why Muslim integration fails in Christian-heritage societies (avec Claire L. Adida de l'Université de San Diego et David D. Laitin de l'Université Stanford). "

"Peter Todd, ancien Doyen de la faculté de gestion Desautels de l'Université McGill et directeur général d'HEC Paris nous livre son analyse sur la situation de l'enseignement supérieur en France."

"L'analyse du système d'enseignement supérieur français doit s'inscrire dans le temps long. Il y a dix ans, une parenthèse s'ouvrait à l'occasion du vote de la loi de 2007 sur l'autonomie des universités. Cette parenthèse, refermée depuis, portait une vision, une stratégie, des moyens. Dix ans après, force est de constater que l'enseignement supérieur n'a pas été une priorité, tout particulièrement durant la période 2012-2017. Il est impératif aujourd'hui de renouer avec la dynamique de 2007, de retrouver une vision, des perspectives de financements et des objectifs de performance."

"Le 26 septembre dernier, le président de la République portait dans son discours de la Sorbonne une vision rénovée de la construction européenne. Le choix du lieu, loin d'être anodin, présageait de l'importance accordée à l'enseignement et à la recherche dans cette construction renouvelée. Un mois après une rentrée universitaire pour le moins mouvementée, focalisée sur les questions d'affectation, quels premiers projets proposés par l'exécutif ? Quelles priorités pour les cinq ans à venir ? Décryptage. "

La révolution numérique représente, pour bien des secteurs, une opportunité de se transformer, de se réinventer et d'innover. Pour l'enseignement supérieur, elle est un moyen pour répondre aux nombreux enjeux auxquels il fait face : nombre croissant d'étudiants, défaillance de l'orientation, stagnation de nos établissements dans les classements internationaux, décrochage universitaire, etc. Nos universités, écoles, centres de recherche doivent proposer des modèles de formations qui, ancrés dans leur époque, ne se focalisent plus tant sur la maîtrise de compétences propres à un emploi que sur la capacité à anticiper les mutations de la société, à développer un esprit critique et créatif. Les étudiants ne doivent plus tant apprendre "qu'apprendre à apprendre" et être prêts à compléter leur formation tout au long de leur cursus professionnel et de leur vie. Relever le défi numérique appelle donc des réformes structurelles de l'éducation et de la formation, initiale et continue. Elles ne pourront s'entreprendre sans un parachèvement préalable de l'autonomisation de nos universités, indispensable à la mutation et à la modernisation des établissements.

La révolution numérique représente, pour bien des secteurs, une opportunité de se transformer, de se réinventer et d'innover. Pour l'enseignement supérieur, elle est un moyen pour répondre aux nombreux enjeux auxquels il fait face : nombre croissant d'étudiants, défaillance de l'orientation, stagnation de nos établissements dans les classements internationaux, décrochage universitaire, etc. Nos universités, écoles, centres de recherche doivent proposer des modèles de formations qui, ancrés dans leur époque, ne se focalisent plus tant sur la maîtrise de compétences propres à un emploi que sur la capacité à anticiper les mutations de la société, à développer un esprit critique et créatif. Les étudiants ne doivent plus tant apprendre "qu'apprendre à apprendre" et être prêts à compléter leur formation tout au long de leur cursus professionnel et de leur vie. Relever le défi numérique appelle donc des réformes structurelles de l'éducation et de la formation, initiale et continue. Elles ne pourront s'entreprendre sans un parachèvement préalable de l'autonomisation de nos universités, indispensable à la mutation et à la modernisation des établissements.

"Précarisés, isolés, en proie à des parcours scolaires ou universitaires chaotiques et à un marché du travail contracté, les jeunes subissent de plein fouet les effets de la crise sanitaire et montrent des signes de grande vulnérabilité psychologique. Depuis plusieurs mois, de nombreuses voix s'élèvent pour alerter sur les effets délétères de la pandémie sur leur santé mentale. À l'heure où les pouvoirs publics multiplient les annonces sur le sujet (Assises de la psychiatrie, chèques-psy…), nous consacrons une série de billets sur les jeunes face à cette "vague psychiatrique". Nous débutons cette série avec le Pr Marion Leboyer, psychiatre, PU-PH, responsable du pôle de psychiatrie des Hôpitaux universitaires Henri Mondor à Créteil et directrice de la Fondation FondaMental, qui décrypte pour nous les impacts de la crise sur la santé mentale des 18-24 ans. "

"L'Institut Montaigne publie un rapport analysant l'impuissance des institutions concernant l'emploi et l'insertion dans le département. Refusant de parler « d'abandon de l'Etat », l'étude analyse surtout les causes de son inefficacité." [RDP du 27 mai 2020]

"Une loi qui donne la possibilité aux universités de sélectionner leurs élèves dès le master 1, tel est le projet annoncé par la ministre Najat Vallaud-Belkacem dans une interview aux Échos, le 12 septembre dernier. Bien qu'assorti d'un droit à la poursuite d'études (tous les élèves titulaires d'une licence devront se voir proposer une formation en master), ce principe suscite de farouches oppositions parmi les syndicats étudiants."

"La Commission européenne prévoit de lancer dès 2017 un projet pilote à destination des jeunes. L'objectif : renforcer leur identité européenne par le voyage. Décryptage de cette initiative."

"Onze "jeunes" universités françaises (universités de moins de cinquante ans) figurent dans le top 100 mondial du classement du Times Higher Education (THE) publié le 8 avril dernier. Troisième pays le plus représenté, derrière la Grande-Bretagne et l'Australie, la France rivalise dans cette catégorie avec les meilleures universités mondiales, notamment grâce à l'Université Pierre et Marie Curie (9e position) ou à l'Université Paris Sud (18e position), toutes deux fondées en 1971 dans le prolongement de la Loi Faure de 1968 - première étape du processus d'autonomisation progressive des établissements d'enseignement supérieur français. Pourtant, la pluridisciplinarité, l'ouverture à l'international, la professionnalisation des étudiants, la collaboration avec les entreprises - critères essentiels à la création des "pôles universitaires d'excellence" dont le Plan campus de 2008 devait assurer l'émergence - restent très insuffisamment prises en compte dans la politique de recherche de la grande majorité des universités françaises. "